Pronombre demostrativo (página 2)

LOS
DEMOSTRATIVOS

Son aquellos
pronombres mediante los cuales realizamos un señalamiento de
los objetos de la realidad, es decir, tienen función deíctica. Son
los encargados de situar en las coordenadas de espacio y tiempo los objetos
relacionados con las personas que intervienen en el acto de
la comunicación. Igual
que el artículo son actualizadores pero se diferencian de
éste en ese carácter deíctico
mediante el cual señalan los objetos en una situación
concreta. Son como índices que indican el objeto desde el
punto de origen del hablante.

Este, esta,
estos, estas, esto indican cercanía del objeto a la
persona que habla; ese,
esa, esos, esas, eso señalan cercanía del objeto
con respecto a la segunda persona, y, aquel, aquella,
aquellos, aquellas, aquello denotan distancia tanto de la
primera como de la segunda persona. Las relaciones que establecen
con respecto a las personas son las mismas que las de los otros
pronombres adjetivos. Este, ese, aquel. Las formas neutras
carecen de plural.

Además de
señalar los tres grados de proximidad expresados, pueden
marcar, asimismo, proximidad o lejanía con respecto al
momento del discurso: Este marca simultaneidad o proximidad
que se indica o se dice pertenece a ese momento del discurso:
Esta tarde he visto a Juan, este año me va a ir bien,
este domingo voy al teatro; ese señala un
primer grado de lejanía temporal y puede referirse al pasado
o al futuro: En ese momento nos tuvimos que ir, ese día
ya lo verás; aquel señala un mayor alejamiento y se
refiere únicamente al pasado: Aquel día fue muy
divertido.

Para evidenciar
todo ello, se presenta el siguiente cuadro:

Tienen la
función de pronombres adjetivos, o lo que es igual, pueden
funcionar como adyacentes del sustantivo, y también pueden
actuar como sustantivos, cuan al que se refieren no aparece, en
ese caso el demostrativo se puede considerar el núcleo del
grupo nominal. Solamente los
neutros esto, eso, aquello funcionan siempre como
sustantivos, refiriéndose a realidades que no poseen
denominación en la lengua o que el hablante
desconoce.

En castellano existen los siguientes
demostrativos:

Si estas palabras
sustituyen a un nombre funcionan como pronombres
demostrativos:

Pero si
acompañan a un nombre, entonces funcionan como adjetivos
demostrativos:

¿Cuando se
acentúan los demostrativos?:

• Se acentúan los pronombres
  demostrativos
• No se acentúan los
  adjetivos demostrativos

Veamos
algunos ejemplos:

El pronombre
demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del
adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre
demostrativo neutro (esto, eso, aquello) no se
acentúa ya que no hay una forma adjetiva equivalente con
la que se pudiera confundir.

LOS USOS DE LA
ANÁFORA EN LOS DEMOSTRATIVOS

Puede
aludirse a un sustantivo con el que concuerda en género y número. Si el
sustantivo se encuentra entre otros se usa éste para
el más cercano y aquél para el más lejano.
Pero, en caso de que se trate sólo de un sustantivo se puede
utilizar éste o ese indistintamente, ejemplos:
Han llegado Juan y Pedro; éste iba herido, y aquél
le sostenía; ése es el mes que me gusta.
También puede hacerse referencia a toda una oración:
A ver si comprendes esto: No voy a ir al cine contigo.

Los pronombres
demostrativos pueden emplearse anafóricamente dentro de un
texto, haciendo alusión a
algo ya nombrado con anterioridad: Un perro vagabundeaba por
la calle, este se acercó a mí, o
catafóricamente, adelantando lo que se va a decir con
posterioridad: Acordamos esto: que te iría a buscar a la
estación. En este caso, el demostrativo debe aparecer
inmediatamente antes de aquello que anticipa.

FORMAS DEL
DEMOSTRATIVO

Los
demostrativos, al igual que el artículo, proceden del
latín: iste para el primer término, ipse para el
segundo y de un compuesto de ille—eccu
(m)-ille—aquel, para el tercero que, posteriormente, se
reforzaron con la partícula met, ‘mismo’. De
eccum, producto de la unión de
un adjetivo y un adverbio latino, reforzado en el latín
vulgar con iste se originaron aqueste y aquese. Los
demostrativos, unidos a alter (pospuesto) dieron estotro, esotro
y quillotro, comunes en la edad media. En la actualidad
todas estas formas arcaicas han desaparecido de la lengua oral y
de la escrita.

Las formas
masculinas y femeninas pueden funcionar como determinantes o como
pronombres. La diferencia entre determinantes y pronombres
estriba en que los primeros acompañan a un sustantivo,
mientras que los segundos van en su lugar, de ahí que exista
forma neutra para los pronombres y no para los determinantes,
puesto que no existen en español sustantivos
neutros.

Todos los
determinantes y los pronombres neutros se escriben siempre sin
tilde; son incorrectas por tanto las formas *ésto, *éso
y *aquéllo. El uso de la tilde diacrítica en los
pronombres masculinos y femeninos tampoco es recomendable, salvo
para evitar ambigüedades en el texto que puedan inducir a
confusión, como en el siguiente ejemplo: El otro día
nos visitaron mis tías. Vinieron con éstas personas que
yo no conocía. Si se interpretara estas como determinante,
se supondría que el oyente sabe quiénes son las
personas desconocidas, lo que no se deduce de la lectura con éstas como
pronombre.

Los demostrativos
determinantes concuerdan con el sustantivo al que actualizan en
género y número. Cuando el sustantivo comienza por a o
ha tónica, a diferencia del artículo singular, el
determinante debe mantener la forma femenina delante de él:
esta agua, aquella aula pero no
*este agua, *aquel aula. La utilización de las formas
masculinas en estos casos se considera incorrecta y puede llevar
a error en cuanto al género del sustantivo.

FUNCIÓN

Los
demostrativos pueden ser determinantes de los sustantivos a los
que acompañan (esta pared, aquellos paraguas) o pronombres
que los sustituyen (Apóyate en esta pared, no en
`aquella´).

Como determinantes
dentro de un sintagma nominal pueden anteponerse a determinantes
o pronombres de diferentes tipos: indefinidos (esos pocos libros;
estos otros), numerales (esos tres vasos; dame esos tres) o
combinaciones de ambos (esos otros tres). También pueden
preceder a los posesivos (con estos sus amigos). Este uso, culto
y formal, solo es posible cuando anteceden a determinantes
posesivos pero no a pronombres (*con estos suyos).

Si dentro del
sintagma nominal concurren con otros determinantes, ocupan
siempre el primer lugar, excepto con todo, que les precede: todos
estos días. Cuando van antepuestos al sustantivo impiden la
aparición del artículo, lo que no ocurre si están
pospuestos: esa casa / la casa esa / *la esa casa.

Tal es un
demostrativo atípico pues no se comporta como el resto:
puede posponerse al artículo (el tal Pedro) o a otro
demostrativo (ese tal Pedro), pero no suele combinarse con otros
determinantes. También puede posponerse al sustantivo, en
cuyo caso es el artículo indefinido, en lugar del definido
como ocurre con otros demostrativos, el que se antepone al
sustantivo: En un asunto tal, es importante dialogar.

Los pronombres
funcionan como núcleo de un sintagma nominal; hacen las
mismas funciones que el sustantivo:
sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo,
etcétera, y pueden ir complementados por sintagmas
preposicionales con de (eso de ahí) o por oraciones de
relativo (eso que te dije).

SIGNIFICACIÓN

Los
demostrativos son elementos señaladores o deícticos. Es
decir, sitúan en el espacio, en el tiempo o en el contexto
las entidades referidas por los sustantivos a los que determinan
o sustituyen.

El carácter
deíctico de los demostrativos puede verse reforzado por
adverbios como justamente o exactamente o por el indefinido
mismo, que también concuerda en género y número
con el sustantivo: Dijo estas mismas palabras; Dijo justamente
estas palabras.

Cuando los
demostrativos establecen deixis espacial o temporal, se toma como
punto de referencia, subjetivo, la posición del hablante;
este indica una distancia pequeña, ese indica una distancia
algo mayor y aquel una distancia aún mayor con respecto al
hablante. Puede establecerse un paralelismo con respecto a las
distancias indicadas por los adverbios aquí, ahí y
allí. Por este motivo, resultan extrañas, e incluso
agramaticales, expresiones como estas de allí o aquellas de
aquí. En otras lenguas, la división espacio-temporal no
es ternaria sino binaria, como en inglés (this/that;
here/there).

El demostrativo
tiene un valor despectivo en
determinados casos, mucho más acentuado si se utiliza la
forma neutra para referirse a una persona: Me encontró
‘ésta’; te presento a
‘éste/esto’. Los demostrativos aparecen
también en expresiones fijas, por ejemplo esto es, a eso de,
estar en esas, con que esas tenemos o en eso estamos.

CORPUS DE LA
INVESTIGACIÓN

Del Corpus
se tomaron cuatro muestras de los demostrativos de la siguiente
manera: Dos adjetivos y dos pronombres del cual uno de ellos es
de carácter neutro, los mismos serán aplicados en el
caso correspondiente al lenguaje escrito, a
continuación se presenta el análisis
respectivo.

SEMANARIO:
Todos adentro

AUTORA:
Maracara Carmen Isabel

TÍTULO: En
el poema queda el polvo del milagro

En el
párrafo
"AQUELLOS" según género y número es
masculino-plural. Al no estar acentuado y por acompañar un
nombre (en este caso libros) funciona como un adjetivo
demostrativo y no como un pronombre. Además su grado es de
máxima lejanía denotando distancia tanto de la primera
como de la segunda persona.

DIARIO: Ultimas
noticias

AUTORA: Celina
Carquez

TÍTULO:
Encontraron "algo raro" en máquinas de
votación

"ESTO" está siendo utilizado evidentemente
en su función de neutralidad (sin acentuación y
singularidad absoluta) significando una acción que no se refiere
ni a masculino ni femenino. Su grado es de máxima
proximidad, es decir, cerca de quien habla (escribe).

SEMANARIO:
Todos adentro

AUTOR: Bravo
Iván Padilla

TITULO:
Ética y socialismo del siglo
XXI

Nos encontramos
acá con la función claramente de un pronombre,
"ÉSTA" se evidencia en su acentuación
para evitar ambigüedad y en la manera en que sustituye a un
nombre (refiriéndose a la muerte cultural).
Según el género y número es femenino-singular; y
su grado es de máxima proximidad.

DIARIO:
Últimas noticias

AUTOR:
Velásquez Gómez Berenice

TITULO: En
Carabobo no segregamos a nadie

En esta otra
muestra, la función de
"ESTAS" es meramente de adjetivo demostrativo,
pues, acompaña a un nombre (casas) con su género y
número nos muestra el autor que es femenino-plural y su
grado en referencia a quien habla es de máxima
proximidad.

De igual manera, a
continuación se presenta el análisis aplicado al corpus
de la lengua oral. Para ello, se escogieron dos temas de
cantautores venezolanos: Simón Díaz y Freddy Salcedo,
en cuyas canciones se advierte el uso de los demostrativos,
también está reflejado una situación de vivencia
propia.

TEMA:
Aquel

CANTANTE:
Simón Días

UBICACIÓN:
IV estrofa al inicio del tema

"AQUEL" perro tan hermoso

que jugueteaba
contigo

que te
regalé un diciembre

cuando nos
comprometimos

ayer lo
conseguí muerto

en la orilla del
camino…

En esta estrofa
advertimos que AQUEL cumple función de adjetivo demostrativo
acompañando a un nombre (el perro) y se halla en singular;
según su grado señala un alejamiento tanto de la
primera como de la segunda persona refiriéndose a un tiempo
pasado.

TEMA: La
fundadora

CANTANTE:
Freddy Salcedo

UBICACIÓN:
II estrofa iniciando el tema

Que yo la
venda

con
ÉSE lote de mi ganado

ese que usted y
la tripulación

tienen
apartado

pero usted sabe
que soy llanero

de corazón

ÉSE está como función de
pronombre demostrativo y señala cercanía del objeto (en
este caso el lote de ganado) con respecto a la segunda persona.
Según su género y número es
masculino-singular.

TEMA: La
fundadora

CANTANTE:
Freddy Salcedo

UBICACIÓN:
I estrofa segunda tanda de versos

Y fue su
leche

y su bosta
hervida la curación

la que me
salvó el Borbón

de
AQUELLA fiebre de
sarampión

cuando a mi
niño me lo agarró.

AQUELLA partiendo de su género y
número es femenino-singular y al no acentuarse y por
acompañar al nombre (fiebre) tiene como función
principal la de ser un adjetivo; su grado es de máxima
lejanía con relación a un tiempo pasado, con ello el
autor rememora un algo.

TEMA:
Regaño

INTERPRETE: Mi
mamá (a mi hermano menor y a mi)

¡Manuel, mira
los muchachos me están asustando… Saca a esos dos sin
oficio de aquí!

La función
del pronombre ESOS DOS está dentro de un
sintagma nominal antepuesto a un determinante numeral; según
su género y número es masculino-plural y su grado es de
proximidad media, es decir, cerca de quien de escucha.

Es importante
aclarar en este espacio que, para la elaboración del corpus,
se tomó muy en cuenta las diferencias existentes entre
el lenguaje oral y el escrito,
por ello, a continuación se muestra en detalle estas
diferencias entre uno y otro.

DIFERENCIA ENTRE
EL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO

Cuando una lengua posee escritura y expresión
oral, es decir que no es una lengua muerta, su escritura puede
presentar los caracteres gráficos de otra lengua y
haber adaptado a su alfabeto los fonemas, sílabas o morfemas
que ésta no tenía en sus orígenes. Al estudiar la
adaptación que existe entre escritura y expresión oral,
es posible comparar la forma oral y escrita de una
lengua.

Todos los mensajes
de la comunicación humana pueden
transmitirse al menos por tres canales: Oral-auditivo y
audiovisual; el primero es un mensaje oral, el segundo escrito y
el tercero audiovisual. Los dos primeros se dan en situaciones
comunicativas diferentes y se distinguen por la forma de
adquisición. Aprendemos a hablar por imitación y por la
interacción social, sin
embargo para aprender a escribir necesitamos un aprendizaje más
especializado, esto se adquiere en la escuela y el
instituto.

Existen muchos tipos de escritura. En la
china, cada signo escrito es
un morfema. En la escritura cherokee, cada símbolo
representa siempre la misma sílaba. El japonés posee
una escritura parecida, los llamados silabarios. En las
escrituras que emplean un alfabeto, como el latino, cada signo
representa un sonido de la lengua hablada. El
alfabeto latino posee 26 letras que suelen mantener las lenguas
que lo emplean, aunque no coincidan con el número de fonemas
que tienen que representar. Por ejemplo, en español existen
sonidos inexistentes en la lengua latina; para representarlos se
usan combinaciones de letras denominadas dígrafos, como ll, ch, o
la tilde sobre la n (ñ).

La forma escrita de las lenguas es
constante, estática y suele reflejar la
forma que tenía la lengua cuando se adoptó el alfabeto,
silabario o sistema gráfico del que se
trate. En cambio, la lengua hablada es
dinámica y cambia
continuamente, aunque lo haga con lentitud desde el punto de
vista fonético. El caso del español no ofrece grandes
problemas de adecuación
entre la escritura y la pronunciación, sobre todo si
comparamos su situación con la de otras lenguas, como el
inglés, donde la inadecuación es muy notoria. En las
lenguas que han adoptado un sistema de escritura recientemente
(como el swahili) o que lo han reformado (como el hebreo), es
donde mejor se observa la adaptación entre la lengua oral y
la escrita.

A diferencia del habla, la escritura no
representa el timbre, el tono, la intensidad o la
entonación; si acaso, incluye, en el mejor de los casos,
determinados signos, como los de
puntuación o las mayúsculas. Tampoco comprende las
variantes dialectales e idiomáticas. Prueba de ello es que
los chinos que hablan dialectos diferentes se entienden mejor por
medio de las formas escritas que por el lenguaje oral. En
Latinoamérica no existe
en general una aguda situación de incomunicación entre
los hablantes de las diversas zonas, por lo que ni la lengua
escrita ni la hablada suponen una barrera para la
comprensión.

Al analizar los
dos tipos de comunicación se
pueden ver las diferencias que existen: En la oralidad hay una
mayor presencia de variantes geográficas o sociales; en la
escritura, sin embargo, se tiene a la lengua estándar. En el
mensaje oral se detecta fácilmente un registro coloquial o informal,
frente a la utilización espontánea de la información, todo lo
contrario al mensaje escrito que la selecciona previamente. De la
misma manera el mensaje oral no suele estar planificado
exceptuando las mesas redondas o algunos debates, y sí el
mensaje escrito, gracias a borradores, guiones, esquemas,
etc.

Partiendo de todo
lo antes expuesto a continuación se presenta un resumen
donde se evidencia las diferencias entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito de nuestro idioma.

LENGUAJE
ORAL

LENGUAJE
ESCRITO

CAPITULO
II

MARCO METODOLÓGICO

CONTENIDO Planificación de la
actividad – Aplicación de actividades
didácticas

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVO DEL
TRABAJO: Fomentar en los
alumnos la capacidad de reconocer y manejar los pronombres y
adjetivos demostrativos evidenciándose éstos en la
cotidianidad.

RECURSOS:

EVALUACIÓN: los
aspectos a evaluar son de la siguiente manera:

TIEMPO: 1 semana

La actividad está dirigida a
los 32 alumnos del sexto grado A del turno de la tarde, a cargo
de la docente CISNEROS AMINTA.

Del nuevo diseño curricular se
tomaron los tres tipos de contenidos a saber:

BLOQUE: Reflexiones sobre
la lengua ÁREA: lengua y literatura

RELACIÓN
CON LOS EJES TRANSVERSALES

UNIDAD DE
CLASE

EJES
TRANSVERSALES

LENGUAJE
(comunicación, producción,
comprensión): Reflexione sobre el significado de expresiones
de acuerdo con su contexto de uso.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (pensamiento
efectivo): Analice situaciones para establecer pasos que pueda
seguir.

TRABAJO (valoración del
trabajo, calidad y productividad): Manifieste responsabilidad y
compromiso en el trabajo que realiza.

DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

LUNES
07/11/2005

Este día fue
el primer momento de las actividades, tras pasar la lista la
docente Cisneros Aminta me permitió realizar la tarea. No
hizo falta presentación de mi parte ante el grupo ni de
ellos para conmigo, pues, ya se había hecho una actividad
especial con ellos. El saludo fue muy cordial lo que hizo ameno
el ambiente: ¡Buenas
tardes! Acá estoy otra vez, vengo a hacer tarea-les
dije- así que necesito de su ayuda, ¿cuento con ustedes? Tras
la interrogante respondieron con un fuerte ¡SI!

Todo comenzó
luego de pegar en el pizarrón (con cinta adhesiva) una
lámina de papel bond en la que se hizo una sopa de letras
con las palabras a buscar escrita en la parte baja: YO, TU, EL,
ELLA, NOSOTROS, VOSOTROS, ELLOS, PRONOMBRES. Seguidamente se
dejó sobre el escritorio dos marcadores gruesos, uno de
color rojo y el otro de color
azul, haciéndome a un lado les di las instrucciones del
juego: Primero les voy a pedir que conformen dos grupos, varones y hembras, los
varones se sentarán a mi lado izquierdo y las hembras al
lado derecho. Segundo, quiero que todos aquellos que tienen
diccionario los saquen y los dejen sobre sus pupitres. En el
pizarrón tienen pegada una sopa de letras, en ella van a
buscar las ocho palabras que están escritas en la parte baja
de la lámina. Sobre el escritorio de su maestra dejé
dos marcadores, ¿los ven? El rojo es para las chicas y el
azul para los chicos.

Su maestra le
hará entrega de hojas blancas a cada uno de ustedes. Cuando
alguno de ustedes ubique en la sopa de letras alguna de las
palabras deberán levantarse, correr si es posible al
escritorio, tomar el marcador respectivo y resaltar la palabra en
la sopa de letras. Si es un varón el que encuentra y resalta
la palabra el resto de los chicos escribirá en la hoja
blanca la palabra resaltada por su compañero y buscarán
su significado en el diccionario y si es una chica harán lo
mismo. Mucho cuidado, pues, deberán copiar únicamente
las palabras halladas por los miembros de su equipo. Si
algún varón copia una palabra encontrada por una de las
hembras los puntos van al equipo de las chicas y viceversa.
Ganará el equipo que haya resaltado mayor número de
palabras en la sopa de letras y tengan la misma cantidad escritas
en la hoja. ¡Esto es una guerra de sexos! Hasta su
maestra y yo participaremos ayudando a nuestros equipos, es
decir, yo a los chicos y ella a las chicas.

Terminada
la explicación comenzó el juego, el ir y venir de
alumnos, la mecánica del juego y la
ayuda que ofrecíamos tanto la maestra como el participante
crearon una atmósfera tan cálida y divertida
que todos participaba, todos, e incluso el maestro de la
sección de al lado se asomó a la puerta a ver la
actividad. Es duro para mí reconocer que las hembras nos
ganaron… Bueno, la clase continuó cuando las
hembras iban pasando al frente y leían el significado de las
palabras halladas y partiendo de ello se dio una explicación
más detallada respecto a los pronombres personales: su
clasificación, sustitución de los nombres por
pronombres en una oración, correspondencias entre
géneros, etc.

Antes de culminar
la actividad, se conversó con los alumnos y en conjunto con
la maestra y el participante debatimos, o mejor dicho, se
intercambiaron ideas y opiniones con respecto al tema. De tarea,
se les encargó investigar los tipos de
pronombres.

MARTES
08/11/2005

Este
día comenzamos la actividad con una retroalimentación
de lo hecho el día anterior, se les refrescó un poco
la memoria haciendo preguntas
como: ¿Qué es un pronombre? ¿Pueden nombrar
algunos de ellos? A su vez se escribieron oraciones en la pizarra
para que los alumnos sustituyeran por pronombres.

Completada esta
parte se procedió a la nueva actividad: Ayer se les
dejó una tarea, ¿cuál era? –Les
pregunté y la mayoría quiso responder al mismo tiempo y
no se entendió lo que dijeron- ¡No entendí!
–Les dije- "LOS TIPOS DE PRONOMBRES PROFESOR"
–respondió un chico- entonces se escribió TIPOS
DE PRONOMBRES en la pizarra. ¿Quién me dice
cuáles son estos tipos de pronombres? Voluntariamente se
iban poniendo de pie y leían lo que habían investigado;
mientras que en la pizarra se escribían los tipos de
pronombres que los alumnos leían: Personales, posesivos,
demostrativos, relativos, interrogativos y exclamativos,
indefinidos.

Teniendo cada uno
de estos escritos en la pizarra y conociendo los conceptos
respectivos tras las lecturas hechas, a través de una lluvia
de ideas fuimos comentando con palabras propias para no caer en
la confusión de cada uno de estos términos
gramaticales; una vez que tuvieron clara las funciones de cada
uno de estos pronombres se procedió a explicar el pronombre
demostrativo, cuyo interés para este trabajo es
prioritario.

Lo primero que se
hizo fue hablarles sobre este pronombre, se les dictó el
concepto y luego en la pizarra
(borrando todo lo antes escrito en ella) se hicieron dos cuadros,
los mismos estaban encabezados por los siguientes títulos:
ADJETIVOS a un lado de la pizarra y PRONOMBRES al otro
extremo.

De frente a los
alumnos se les dijo: A mi lado derecho tenemos escrita la
palabra ADJETIVOS y de mi lado derecho PRONOMBRES. Ahora bien,
¿cuáles palabras constituyen a los pronombres
demostrativos? Se preguntarán ustedes, bueno esas palabras
son: Este, ese, aquel, esta, esa, aquella en singular y estos,
esos, aquellos, estas, esas y aquellas en plural. Estas palabras
que conforman los demostrativos, se utilizan de igual manera para
el adjetivo como el pronombre, pero, existe una pequeña
diferencia entre uno y el otro la cual veremos a
continuación.

Lo primero que
haremos es escribir las palabras demostrativas tanto debajo de
los adjetivos como de los demostrativos, hasta aquí todo va
muy bien, y es cuando surge el pequeño detalle o diferencia
como les dije hace unos segundos; esa diferencia es la tilde o el
acento: Los adjetivos NO se acentúan, mientras que los
pronombres SI. –entonces se les colocó el acento a
todas las palabras demostrativas que estaban escritas debajo del
cuadro destinado a PRONOMBRES. Esto se hace para diferenciar
al adjetivo del pronombre para que no haya confusión en una
oración.

La manera de
diferenciar a un adjetivo de un pronombre, a parte de que
éste último lleva el acento es que: El adjetivo
acompaña al nombre y el pronombre lo sustituye. Veamos esto
con un ejemplo:

• Esta casa es
  bonita
• Esa casa es bonita, pero
  ésta lo es más.

En el primer
ejemplo vemos que ESTA es un adjetivo, pues, no tiene acento y
está antes del nombre (la casa). Mientras que en el segundo
el pronombre ÉSTA, lleva el acento y está sustituyendo
el nombre (casa) para no repetirla.

Para que
los alumnos consolidaran lo que se les estaba enseñando se
hicieron varios ejercicios, donde se usaron oraciones con
adjetivos y otras con pronombres. Así, poco a poco los
alumnos fueron pasando al pizarrón en una actividad donde se
les pedía que subrayaran en rojo el adjetivo y en azul el
pronombre además que explicara el por qué de ello. Para
continuar con la actividad, se les dio la información con
respecto al grado de cercanía o lejanía que se
utilizaba con los pronombres demostrativos.

Cuando
utilizamos los pronombres demostrativos involucramos en ellos la
lejanía o cercanía de las personas que participan en la
conversación, las palabras demostrativas: éste,
éstos, esto y éstas presentan una proximidad
máxima a quien habla, es decir, cuando yo utilizo alguna de
ellas es porque algo está cerca de mí. Ése,
ésos, ésa, ésas presentan una proximidad media, es
decir, cerca de ti y aquél, aquéllos, aquélla y
aquéllas tienen la máxima lejanía tanto de quien
habla como quien escucha y por lo general se relaciona con un
tiempo pasado. Para que los alumnos visualizaran lo explicado
se le pidió la colaboración a uno de ellos y que pasara
al frente. Coloqué un libro sobre el escritorio y otro libro
sobre un pupitre cerca al alumno voluntario y otro que lo
sostuviera una alumna al final del salón, entonces le dije:
Éste libro no es mío, es de la maestra. Ése es
de toda la sección y aquél es de un amigo. Con esta
práctica se hizo una muestra sencilla y fácil de
entender.

Para afianzar
el conocimiento se hicieron en
el pizarrón varios ejercicios en los que los alumnos
tenían que colocar en espacios en blancos las palabras
demostrativas según su cercanía o lejanía.
También se hizo énfasis en reconocer al adjetivo del
demostrativo. La clase fue haciéndose interactiva para que
los alumnos lograran alcanzar la idea de lo que se les
quería enseñar. Se culminó la actividad
asignándoles un trabajo en grupos donde debían hacer un
cuadro con los adjetivos y pronombres demostrativos, así
como varios ejemplos de ellos.

MIÉRCOLES
9/11/2005

Este
día fue el de cierre de actividad, se recibieron los
trabajos y se habló con los alumnos respecto a las
actividades hechas los días pasados; para evidenciar
el aprendizaje y ponerlos un
poco en práctica se les colocó una actividad que
deberían hacer de manera individual. Se les entregó una
hoja fotocopiada con una serie de ejercicios a los que ellos
deberían responder. Los datos obtenidos reflejaran el
aprendizaje significativo a
través de una lista de cotejo.

CONCLUSIONES

El lenguaje parece
algo sencillo a simple vista, pero, en realidad es más
complejo de lo que se cree. Para conocer más a fondo esta
realidad tenemos una gran aliada: La gramática y es que
solamente a través de ella se puede evidenciar los errores
(bien grandes por cierto) que suelen cometerse en el lenguaje
tanto oral como escrito y es aquí donde los docentes debemos interactuar,
puesto, que la juventud que se levanta en la
sociedad de hoy en día
carecen de un buen léxico.

Esta
problemática se incrementa gracias a canciones que en vez de
enriquecer el lenguaje lo que hace es destruirlo cada vez
más, a través del uso de la mensajería de texto
que a creado en los jóvenes y no tan jóvenes una nueva
forma de escritura, por así decirlo, donde se sustituyen
palabras por simple letras que tengan un fonema relacionado a
ésta. Para contrarrestar este flagelo que atienta con el
buen uso del lenguaje, se hace perentorio la aplicación en
las escuelas de actividades que ayuden a los alumnos a mejorar y
habituarse en el correcto uso de la gramática. Para ello, el
docente debe crear juegos didácticos con los
cuales logra hacer amena las clases y poder así captar el
interés de los alumnos con el tema a tratar.

Tras la
aplicación de estas actividades didácticas se pudo
advertir la falta de conocimientos que los alumnos tenían
con respecto a los pronombres, sus tipos y funciones; es
importante aclarar que las actividades realizadas en tres
días de práctica no se solucionaría tan serio
problema, pero se abrió una ventana al conocimiento de los alumnos de
la sección con la que se trabajó, un gran número
captaron la esencia del tema y se pudo constatar esto con la
aplicación del instrumento práctico en la actividad de
cierre.

Por último se
quiere hacer mención del interés mostrado por parte de
la docente quien tomando como base la actividad realizada en su
salón propondrá al grupo la elaboración de un
proyecto pedagógico de
aula acerca de los pronombres.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FUNDACIÓN
POLAR. Enciclopedia Escolar El Universal. Caracas
2004

MICROSOFT
CORPORATION. Enciclopedia temática Encarta
2006. [DVD]

MENDEZ, Luisa y
otros. Aula siglo XXI. Editorial CULTURAL S.A.
Madrid-España. 2001

ORTIZ, Nancy.
Atlas de gramática. Editorial THEMA, equipo
editorial S.A. Santafe de Bogotá, D.C. Colombia. 1998

ANEXOS

ANEXO Nº
1

Actividad didáctica del día
lunes 07/11/2005

ANEXO Nº
2

TRABAJO ASIGNADO EL
DÍA MARTES 08/11/2005

ANEXO Nº
3

INSTRUMENTO
ELABORADO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Localiza y resalta en color
azul los demostrativos en el siguiente texto

Volverán las oscuras
golondrinas
de tu balcón sus nidos a colgar
y otra vez con el ala en tus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban,
tu hermosura y mi dicha al contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
ésas… ¡no volverán!

2. En la siguiente sopa de letras
hay algunos pronombres intenta localizarlos.

3. Escribe las
características que presentan los siguientes demostrativos
según la lejanía o cercanía. Apóyate en la
ayuda del siguiente cuadro

ANEXO Nº
4

LISTA DE COTEJO CON
EL RESULTADO CUANTITATIVO DE LOS ALUMNOS

República Bolivariana de
Venezuela

Ministerio de Educación y Deporte

E.B.E. "Carmen Ruiz"

6º Grado Sección "A"
Docente: Cisneros Aminta

Área: Lengua y literatura Participante:
Martínez Deiwe

SL: Si Logro la
competencia

NL: No Logro la
competencia

PARTICIPANTE:

Martínez
Deiwe

Santa Lucía Noviembre
2005