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Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela



Partes: 1, 2, 3, 4

    1. Introducción
    2. El
      problema
    3. Marco teórico
    4. Marco metodológico
    5. Análisis de los
      resultados
    6. Conclusiones
    7. Recomendaciones
    8. Referencias

    INTRODUCCIÓN

    La
    problemática que atraviesa la
    Educación tiene su origen fundamentalmente en las
    improvisadas políticas implantadas por el Estado
    que se viene dando desde muchos años
    atrás.

    Por tal
    razón, el Ministerio de Educación y Deportes se ve en la
    necesidad de transformar y reestructurar la base operativa y la
    cima de la Gerencia, a
    fin de contrarrestar, la crisis en el
    sistema
    educativo venezolano, ya que múltiples formas han
    sido puestas en prácticas con el fin de obtener la
    Educación de calidad que
    espera el sector educativo, pero pareciera que los entes
    responsables han hecho caso omiso a las debilidades que hoy
    día enfrente al Nuevo Diseño Curricular aplicado en la primera
    y segunda Etapa de Educación Básica en vista que
    allí se concentra la mayor población estudiantil.

    Este estudio
    investigativo consiste en describir la Gerencia de los Proyectos de
    Aula en la primera y Segunda Etapa de Educación
    Básica de las Escuelas Dependientes del Ministerio de
    Educación y Deporte del Municipio
    Simón Rodríguez del Estado
    Anzoátegui y tiene como propósito verificar la
    aplicabilidad de los proyectos de Aulas tal como lo plantea el
    Diseño Curricular.

    Por tal
    razón, el presente estudio se encuentra en una investigación de campo de carácter descriptivo, a fin de recoger
    información y buscar las respuestas y
    superar las debilidades presente.

    Es Obvio, que la
    gerencia de los proyectos de Aula permiten obtener los
    resultados deseados por el Ministerio de educación y
    Deporte en vista que se le esta haciendo el seguimiento
    correspondiente facilitando esto corregir las debilidades
    observadas para así fortalecerla tal como lo plantea el
    Diseño Curricular.

    La investigación esta distribuida de la
    siguiente manera:

    El Capitulo I
    esta referido a la problemática general que registra el
    Sistema
    Educativo Venezolano, específicamente a la posible
    incoherencia existente entre la situación actual del
    proceso de
    enseñanza y aprendizaje con
    la gerencia de los aprendizajes de aula, a fin de lograr y
    fortalecer las debilidades presente en el sector
    educativo.

    Además,
    dicha investigación se sustenta bajo una
    justificación en atención a las conclusiones a que hubiere
    lugar y en consecuencia a la utilidad que
    pudieran prestar para su aplicación.

    En orden
    secuencial, se plantea, el objetivo
    general de la investigación, el cual consiste en
    analizar la gerencia de los proyectos de aula en la primera y
    segunda etapa de educación básica de la
    educación y deporte del municipio Simón
    Rodríguez del Estado Anzoátegui se hace
    referencia también a las

    El Capitulo II
    tiene por finalidad hacer un análisis de los antecedentes de la
    investigación. De igual manera, se hizo una
    revisión bibliografía relacionada con los aspectos
    referidos al tema objeto de la investigación, para tomar
    en consideración las informaciones que permitan
    visualizar objetivamente el propósito de la
    investigación.

    El Capitulo III
    enmarca el diseño de la investigación como una
    investigación de campo de carácter descriptivo
    que permite obtener la información previa de lo
    planteado. En el mismo se establecen las técnicas
    para recolectar y analizar la información

    .El Capitulo IV
    se refiere al análisis interactivo de los datos por medio
    de cuadros sencillos y gráficos de barras, que permiten hacer
    una presentación de los datos obtenidos, cada una con su
    correspondiente estudio interpretativo. Igualmente se estructura
    las conclusiones derivadas
    del proceso de investigación.

    CAPITULO
    I

    EL PROBLEMA

    PLANTEAMIENTO DEL
    PROBLEMA

    El Estado
    Venezolano actualmente sustenta la Educación Básica
    bajo un nuevo paradigma en
    donde se concibe al docente como un facilitador de aprendizajes,
    orientador, mediador, investigador, promotor, un agente
    democrático, participativo y respetuoso de los intereses y
    necesidades de los educandos.

    Igualmente,
    visualiza la formación del alumno bajo un perfil
    crítico, democrático, participativo, tolerante y
    científico, es decir, para que adquiera un aprendizaje
    integral donde se aglutinen competencias que
    le permitan desenvolverse en la sociedad donde
    vive. Por tal razón, el Ministerio de Educación
    (hoy Ministerio de Educación y Deportes), se vio en la
    imperiosa necesidad de transformar y reestructurar la
    práctica pedagógica a través de un nuevo
    modelo
    curricular que se inicia en la Primera y Segunda Etapa de la
    Educación Básica, por concentrarse allí la
    mayor parte de la población estudiantil.

    El referido modelo
    se concibe como un elemento de transformación que debe
    generar los cambios deseados por la sociedad, fundamentado en el
    marco conceptual pedagógico y educativo que se ha
    postulado y que dé respuestas a las demandas
    económicas, políticas, sociales y culturales
    requeridas. Fundamentado en un Diseño Curricular centrado
    en la escuela, con
    carácter flexible, consensuado y basado en las teorías
    de aprendizaje y en la transversalidad, organizado por bloques de
    contenidos y en una planificación donde se tomen en cuenta
    todos los elementos intervinientes en el proceso educativo, de
    manera que permita mejorar el trabajo en
    las instituciones
    y en las aulas de clase, es
    decir, una educación constructivista.

    Dentro de ese
    orden de ideas, se crearon una serie de expectativas que
    generaron diversas estrategias
    innovadoras para mejorar el trabajo en el
    aula y así incidir en la calidad de la educación a
    nivel general. Una de ellas es la elaboración de los
    Proyectos Pedagógicos Plantel dentro de la
    Educación Básica.

    El Proyecto
    Pedagógico Plantel, actualmente denominado comunitario, es
    una alternativa para la autogestión y la promoción de las Comunidades Educativas en
    la búsqueda de soluciones a
    problemas
    socioeducativos, que dificultan el funcionamiento de la escuela y
    como consecuencia, el logro de los fines de la Educación.
    Al respecto, el Plan de Acción
    (1995), del Ministerio de Educación expone que:

    El Proyecto
    Pedagógico Plantel es un instrumento que permite
    concretar las acciones de
    la escuela con la comunidad, a
    través de la participación del personal
    directivo, docentes,
    alumnos, padres y representantes, administrativos, obreros y
    miembros de la comunidad local con el fin de responder a las
    necesidades e intereses de la escuela y la comunidad. Con la
    puesta en práctica de éste tenemos la escuela y
    la sociedad que queremos (p.63)

    Esto permite
    inferir que son instrumentos de participación creados por
    el Estado Venezolano a través del Ministerio de
    Educación y Deportes, para que sea adaptado en las
    instituciones escolares como base para el mejoramiento de la
    calidad
    educativa, facilitando una planificación acorde con
    las necesidades detectadas. Dentro del mismo se estructura otro
    tipo de planificación más específica,
    denominada Proyecto de Aula, el cual es un instrumento de
    planificación que sirven para dinamizar la acción
    educativa y es definido por el Ministerio de Educación
    (1996) como:

    Un instrumento
    de planificación de la enseñanza con un enfoque
    global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
    necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin
    de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a
    calidad y equidad.
    (p.64).

    El Proyecto de
    Aula es una herramienta de planificación y
    reflexión, que permite orientar los procesos
    formativos de manera global y contextual. Es decir, son pilares
    fundamentales para que el alumno incorpore conocimientos
    útiles para su vida, permitiéndole la retroalimentación de los procesos. Pero no
    son camisas de fuerzas, son instrumentos para dinamizar el
    trabajo en el aula y donde toman parte en su elaboración,
    los diferentes agentes intervinientes en el hecho
    educativo.

    Esto permite
    destacar, que su ejecución conlleva a elaborar un plan
    donde se contemplen el accionar de los agentes educativos
    (docente, alumnos, padres y representantes, personal directivo,
    comunidad educativa, entorno, entre otros), de manera que se
    pueda prever las situaciones en las que habrá de llevarse
    a cabo el proceso educativo enmarcado en una perspectiva
    gerencial.

    Enmarcar la
    educación en una perspectiva gerencial, conlleva a
    considerar todos las funciones que
    deben conjugarse para desarrollar un proceso eficiente en el
    ambiente
    escolar; entre las que destacan las de planificación,
    organización, coordinación, ejecución, control, evaluación
    y toma de
    decisiones, de manera que armónica y productivamente
    se ejecute el hecho educativo.

    Durante la
    planificación se debe tomar en cuenta el diagnóstico de la institución, las
    metas prefijadas, su misión y
    visión, de forma que se pueda llevar a la práctica
    y ejecución, planes previamente elaborados y establecidos
    sobre las particularidades de esa realidad.

    Concebida la
    planificación desde esas perspectivas, cumpliría un
    papel protagónico en la institución y la comunidad,
    de manera que se tomen decisiones en búsqueda de los
    objetivos
    planteados. Lográndose de este modo los cambios
    pertinentes en beneficio del hecho educativo.

    En sentido
    general, la planificación educativa busca incrementar la
    eficiencia de
    los procesos organizacionales en el centro educativo que se
    ejecute, estimulando la coordinación entre las unidades de
    la institución y, enfatiza la participación y
    responsabilidad de los actores.

    La
    planificación debe emanar de un diagnóstico y del
    conocimiento
    de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en
    la
    organización. En este sentido, la UNITEC (1999),
    señala como etapas de la misma: (a) el análisis del
    medio ambiente
    donde se detectan las condiciones actuales y se contrastan con lo
    que se espera en el futuro, (b) el establecimiento de objetivos
    para fijar claramente lo que se desea lograr, (c) el
    establecimiento de premisas que harán factible el plan
    formulado, (d) La generación de alternativas para
    visualizar todos los posibles caminos a abordarse, (e) la
    evaluación o ponderación de alternativas para
    determinar la posibilidad de alcance o no de las mismas, (f) la
    selección de la mejor alternativa de
    acuerdo a los criterios establecidos, (g) la elaboración
    del plan de acción donde se reflejan los resultados de la
    planificación.

    Esos elementos
    permiten establecer que el desarrollo de
    la planificación requiere de un docente con perspectivas,
    que pueda enmarcar su práctica en la gerencia del aula; es
    decir, donde las necesidades básicas se determinen
    colectivamente y conlleven a una toma de decisiones pertinentes,
    que logren los cambios positivos que favorezcan al educando en su
    entorno. Al respecto, Sotillo (1997) señala que la
    planificación "es un elemento básico de la gerencia
    educativa, con ella se busca sistematizar las acciones
    futuras e implementar y alcanzar los objetivos organizacionales".
    (p.68).

    Desde esa
    perspectiva, se pretende que la planificación se perfile
    como una acción gerencial en el contexto educativo, porque
    permite presentar alternativas que pueden implementarse, como una
    manera de alcanzar los mejores beneficios al menor costo posible,
    para lograr los cambios positivos que favorezcan al educando en
    su entorno.

    En ese orden de
    ideas, es necesario resaltar que la planificación del
    proyecto de aula constituye una estrategia para
    que los educandos investiguen, aprendan a ser ellos mismos
    ciudadanos capaces de participar en los procesos de
    transformación social. Con ello se persigue que los
    niños a
    partir de sus experiencias previas, adquieran un aprendizaje
    significativo, es decir, el alumno interprete su realidad y
    por ello no sientan la escuela desligada de su mundo. Así
    mismo, aprenderán a comunicarse, socializarse, compartir,
    vivir con su entorno, adquirir conocimientos, habilidades y
    valores. Todo
    enmarcado en lo que se denomina la planificación por
    proyecto, al respecto Antonio Pérez Esclarin (1998)
    manifiesta que:

    La
    planificación por proyecto consiste fundamentalmente en
    clarificar qué se quiere lograr, cómo lo va a
    lograr y cómo va a saber si lo ha logrado, es decir,
    esclarece los objetivos, las políticas y estrategias,
    los procedimientos
    y la metodología pautadas a seguir.
    Además de lograr un clima propicio
    y motivador tanto para el educador como para el docente
    (p.21)

    En este sentido,
    se analiza que planificar es anticiparse de algún modo a
    la acción, a fin de prever el futuro y determinar
    cómo y cuándo se va a hacer lo que se quiere
    lograr; por supuesto, haciendo uso de ese conjunto de herramienta
    que facilita la planificación por proyectos; la cual
    facilita la flexibilidad necesaria para cambiar o modificar ante
    algún suceso que aparezca y/o ante los intereses o
    atención de los alumnos, si las circunstancias lo
    exigen.

    En ese orden de
    ideas, la planificación por proyectos requiere tomar en
    cuenta los diferentes elementos intervinientes en el hecho
    educativo: educandos, representantes y directivos; pero sobre
    todo, debe tener en cuenta las experiencias, necesidades,
    expectativas e intereses de los alumnos; sobre la base de lo que
    se desee conocer para generar alternativas que se adapten a las
    circunstancias propias del plantel y la comunidad donde se
    circunscriben; de manera que se generen procesos de
    autoconstrucción colectiva de conocimientos y, productos que
    amplíen la forma de vida de los miembros de la comunidad
    educativa, al tiempo que
    pueda mejorarse la calidad de la
    enseñanza-aprendizaje.

    Ese proceso de
    planificación requiere de un educador consustanciado y
    ganado para el cambio y la
    organización. Sin embargo, pareciera existir un abismo
    significativo entre lo planteado como ideal y lo ejecutado,
    observándose una situación de deterioro en cuanto a
    la transformación de la práctica pedagógica;
    pues al parecer, existe todavía un gran número de
    docentes reacios al cambio y a la práctica de la nueva
    planificación; situación que se deduce de los
    comentarios informales emitidos por muchos educadores respecto a
    la propuesta formulada, al manifestar frases como por ejemplo:
    "Esto no lo cambia nadie", "más vale malo conocido que
    bueno por conocer", "esto es igual a la Unidad Generadora de
    Aprendizaje (U.G.A.)", los cuales servían como punta de
    lanza para realizar estrategias de planificación que
    parecieran no llegar a la esencia de las dificultades.

    Tal
    situación se generó, porque tal vez no se tomaron
    en cuenta los años de permanencia y práctica dentro
    de un paradigma cuantitativo, caracterizado por un docente dador
    de conocimientos, unos padres y representantes y comunidades cada
    vez más alejada de la escuela, vista más como un
    quiste que como medio idóneo para afrontar el cambio
    ideológico que se proponía gestar.

    Es importante
    destacar, que para la implementación efectiva y eficiente
    del Proyecto de Aula, se requiere mejorar la situación
    motivacional del docente, debido a que muchos de ellos comentan
    que su profesión ha sido desprotegida por el Estado, por
    mantener sus condiciones salariales no acordes con la realidad
    socio-económica del país y, por cuanto sus
    condiciones laborales desdicen mucho de su sagrada misión
    (aulas mal dotadas, sin bibliotecas
    escolares, con exceso de niños y de horas de trabajo).
    Todo ello configura un cuadro de desmotivación para que el
    docente asuma estos planes y cualquier otro, con entusiasmo,
    dedicación y convencimiento.

    Igualmente, es
    importante resaltar, que muchos docentes al ver o malentender que
    la Reforma Curricular se perfilaba con más trabajo de tipo
    administrativo y académico, mayor contacto con padres y
    representantes y miembros de la comunidad, así
    también mayores exigencias en cuanto a la
    preparación académica intelectual y cognitiva, para
    que buscaran formas como evadirla, manifestándose tal
    situación en el incremento de permisos y reposos
    médicos, además se produjo una exagerada cantidad
    de solicitudes de jubilaciones por parte de los educadores de
    aula y el personal directivo. Esto al parecer trajo como
    consecuencia, alumnos a la deriva, inmersos en un proceso donde,
    quizás el docente no había internalizado el
    cambio.

    Por otro lado,
    están los padres y representantes, formados en una
    educación tradicional, que se caracteriza de acuerdo a
    Cárdenas (1995, pág. 8): (a) poca o ninguna
    comunicación con padres y representantes,
    (b) falta de interés
    por parte de los alumnos, (c) docentes que delegan su
    responsabilidad en los padres y representantes, (d) el alumno no
    actúa ni siente presión
    para superarse, (e) directivos ausentes en el proceso de
    planificación en el aula.

    Igualmente, se
    evidencia la carencia de una fuerza social
    que exija, promueva y contribuya a mejorar la calidad educativa.
    Aspecto que se deduce de la poca participación de los
    padres y representantes y otros miembros de la comunidad que son
    requeridos como participantes en el proceso de
    planificación de los proyectos de Aula; de allí
    puede derivarse la poca comprensión que tienen los alumnos
    acerca de la trascendencia de los mismos. A ello se suma, la no
    correspondencia con el ordenamiento jurídico, es decir,
    Leyes,
    Decretos, Resoluciones y aspectos inherentes al plano
    académico.

    Es necesario
    destacar, que en muchas instituciones escolares se observa el
    incremento de las condiciones inhóspitas de la
    infraestructura y deficiente dotación de materiales y
    equipos, aspectos que influyen desfavorablemente en la calidad
    educativa y en la implementación efectiva de dichos
    Proyectos.

    Por otra parte,
    hay indicios de que a dicha planificación no se le hace el
    seguimiento, ni la supervisión correspondiente por parte de
    directivos y supervisores en los centros educativos, sobre todo
    para orientar a los educadores en las dificultades que presenten
    en los procesos de formulación y
    ejecución.

    Todos los aspectos
    referidos anteriormente, se contraponen a la esencia de la
    reforma educativa planteada.

    Enmarcada en esa
    realidad destaca el hecho que contradictoriamente, la
    mayoría de quienes ejercen la función
    gerencial en las instituciones educativas públicas en la
    Primera y Segunda Etapa de Educación Básica,
    pareciera que desconocen los procesos que se ejecutan, entre
    otras causas, tal vez porque tuvieron poca intervención en
    las Jornadas de Inducción que se realizaron para tal fin y
    muchas veces, tampoco buscan las fórmulas para
    actualizarse al respecto; por tanto, poco podrían aportar
    como orientadores del nuevo proceso de
    planificación.

    Por todo lo antes
    expuesto, se infiere que en el país se han hecho reformas
    y se han implementado planes para tener una educación
    avanzada y de calidad, a través de las políticas
    educativas implementadas por el Estado Venezolano, pero pareciera
    que dichas políticas no se han ejecutado tal como lo
    plantea la normativa al respecto, ya que los resultados de
    diversas investigaciones
    por parte del Ministerio de Educación y Deportes, y por
    Universidades Investigadoras del Área Pedagógica,
    han demostrado lo siguiente: (a) carencia de valores y del
    pensamiento
    lógico, (b) poca autonomía en Instituciones
    Escolares, (c) poca capacidad para el trabajo, para la
    convivencia y la tolerancia, (d)
    implementación de diferentes modelos
    educativos foráneos sin hacer un verdadero estudio o
    consulta para su aplicabilidad a los verdaderos actores del hecho
    educativo, ya que los grandes cambios surgen de abajo hacia
    arriba.

    Es importante
    resaltar que para desarrollar el Proyecto de Aula se requiere
    inicialmente un proceso de planificación, en el cual el
    docente, personal directivo, los educandos, padres y
    representantes debe internalizar la necesidad de cambio en el
    campo educativo, donde se requiere de una actitud
    proactiva para el trabajo; es decir, que estén inmersos
    con el proceso de aprendizaje de los niños y mejor
    preparados para impartir una educación de calidad. Este
    sería el primer paso, indispensable para abonar el camino
    y lograr la transformación que se quiere.

    Sobre la base de
    la problemática reflejada hasta los momentos, surge la
    interrogante si los proyectos están cumpliendo con el
    papel que se le asigna de transformador de la práctica
    educativa, de manera que se puedan fortalecer las debilidades del
    educando y su entorno, creando un clima agradable de acercamiento
    entre la comunidad, la escuela, los representantes, para que
    comprendan que son indispensables en ese proceso.

    De allí
    surge la formulación del siguiente problema.

    ¿Cómo se planifican el Proyecto de Aula en la
    Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en las
    Escuelas Públicas dependientes del Ministerio de
    Educación y Deportes ubicadas en el Municipio Simón
    Rodríguez del Estado Anzoátegui?.

    Encontrar las
    respuestas adecuadas que permitan explicar dicha situación
    requiere previamente responder:

    1. ¿Cuáles son las
      características personales y profesionales que tienen
      los docentes de la Primera y Segunda Etapa de
      Educación Básica del Municipio Simón
      Rodríguez del Estado Anzoátegui sobre los
      Proyectos de Aula?.

    2. ¿Qué elementos
      toman en cuenta los docentes para desarrollar la
      planificación del Proyecto de Aula desarrollado en la
      Primera y Segunda Etapa de Educación Básica del
      Municipio Simón Rodríguez del Estado
      Anzoátegui?.
    3. ¿Qué elementos se
      requiere que tome en cuenta el docente para la
      planificación del Proyecto de Aula en la Primera y
      Segunda Etapa de Educación Básica del Municipio
      Simón Rodríguez del Estado
      Anzoátegui?

    OBJETIVO GENERAL

    Analizar la
    planificación del Proyecto de Aula en la Primera y Segunda
    Etapa de Educación Básica en las Escuelas
    Públicas dependientes del Ministerio de Educación y
    Deportes ubicadas en el Municipio Simón Rodríguez
    del Estado Anzoátegui.

    OBJETIVOS
    ESPECÍFICOS

    1. Determinar las
      características personales y profesionales de los
      docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación
      Básica del Municipio Simón Rodríguez
      sobre la planificación del Proyecto de Aula.

    2. Precisar los elementos que
      toman en cuenta para la planificación del Proyecto de
      Aula los docentes de la Segunda Etapa de Educación
      Básica del Municipio Simón Rodríguez del
      Estado Anzoátegui.
    3. Establecer los elementos que se
      requiere que tomen en cuenta los docentes para la
      planificación adecuada de los Proyectos de Aula en la
      Primera y Segunda Etapa de Educación Básica del
      Municipio Simón Rodríguez del Estado
      Anzoátegui.

    JUSTIFICACIÓN

    El Proyecto
    Pedagógico de Aula, es un instrumento de
    planificación en la enseñanza con un enfoque
    global, que toma en cuenta los componentes del currículo,
    se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
    educandos a fin de proporcionar una educación mejorada en
    cuanto a calidad y equidad. Al respecto, el Ministerio de
    Educación (1997), sostiene que "es una estrategia de
    planificación, concebida en la escuela, para la escuela y
    los educandos". (p-71)

    El Proyecto de
    Aula como instrumento de planificación contribuyen a
    mejorar la calidad de la enseñanza y se convierten en una
    herramienta importante para reflexionar y analizar la
    práctica educativa, de igual manera garantizan la
    coherencia y el sentido de todas las actuaciones del docente,
    relacionadas con el trabajo del aula. Desde esas perspectivas, se
    puede afirmar que son las estrategias más adecuadas de
    intervención pedagógica y determinan los objetivos,
    contenidos y medios a ser
    utilizados; además, permiten una evaluación
    comparativa de lo planificado en relación con el proceso
    de los resultados obtenidos por los alumnos (ME, 1997,
    p-71).

    Partiendo de los
    planteamientos anteriores, se justifica la presente
    investigación porque permite precisar, si los docentes de
    la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica que
    laboran en las instituciones dependientes del Ministerio de
    Educación y Deportes, en el Municipio Simón
    Rodríguez del Estado Anzoátegui, están
    cumpliendo con las orientaciones emanadas para la
    planificación efectiva del Proyecto de Aula, lo cual
    determinará si se están cumpliendo con los
    objetivos que se proponen alcanzar éste tipo de
    instrumento.

    El desarrollar la
    planificación del Proyecto de Aula exige del docente
    ejecutar un proceso gerencial efectivo, ya que debe involucrar a
    los diferentes actores que intervienen en el hecho educativo, de
    manera que se haga del mismo un evento de mayor
    significación y trascendencia social, que influirá
    en la formación integral del alumno.

    Para los docentes
    el
    conocimiento y la praxis de
    roles gerenciales dentro del aula, les facilitará el
    trabajo en las mismas , asegurándoles un eficaz
    cumplimiento de sus funciones de planificación,
    organización, orientación, control y
    evaluación, a la vez que le hace posible una
    selección más adecuada de las estrategias
    metodologicas a seguir.

    Para los alumnos
    es importante porque en la medida que el docente oriente su labor
    en función de la planificación por Proyectos de
    Aula dentro del ambiente de clases, logrará en ellos una
    mayor participación en el proceso educativo y por ende los
    formará como entes activos,
    innovadores, lideres, promotores de cambio, además de
    permitirles una adquisición de conocimientos de bases de
    mayor solidez, lo cual en suma les acreditará una
    formación integral.

    En cuanto a la
    institución es relevante puesto que al alcanzarse los
    logros antes mencionados, quiere decir que ella está
    cumpliendo con los principios
    filosóficos legales y teóricos del proceso
    educativo.

    El precisar el
    cumplimiento o no del proceso de planificación del
    Proyecto de Aula, permitirá configurar un cuerpo de
    orientaciones que permitan servir de sugerencias para superar las
    deficiencias detectadas, al tiempo que también
    servirá para formular sugerencias que podrían
    ayudar a quienes se inician en el campo educativo.

    Partes: 1, 2, 3, 4

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