Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela (página 4)

En el cuadro se
aprecia que el 61% de los encuestados afirman que tienen
participación relevante en el proceso de
planificación de los proyectos de
aula, como actores del hecho educativo, pero al mismo tiempo, se
refleja la escasa intervención o participación de
los demás integrantes (alumnos, padres y representantes
personal
directivo, especialista, supervisores, animador
pedagógico, coordinador del nuevo Diseño
curricular).

Es decir, en la
práctica se sigue planificando solamente con la
intervención del docente, algunos toman en cuenta a los
alumnos (27%). Por tal razón, se detecta que el proceso de
planificación en el aula no se esta ejecutando tal como lo
plantea el deber ser; situación contraria a lo establecido
en la normativa, en vista que se sigue actuando de forma
tradicional, interviniendo solo en la planificación de los
proyectos de aula el docente, sin la conducción y el
control adecuado
de los gerentes institucionales, aspecto que refuerza lo
demostrado en cuadros anteriores: existe deficiencia en el
proceso de orientación y supervisión de los gerentes de las instituciones
educativas, para que los docentes
puedan desarrollar exitosamente la planificación de los
Proyectos de Aula en los centros de trabajo, y
así poder lograr
que los alumnos alcancen un aprendizaje
constructivista, holístico y globalizado, en procura de
una educación de Calidad y
transformación; tal como lo esboza los planes y proyectos
el Ministerio de Educación y Deporte en la Reforma
Curricular.

CUADRO
VIII

ENTRENAMIENTO Y
PROMOCIÓN DEL DIRECTIVO DEL PLANTEL DE TALLERES PARA
FORTALECER LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LA CAPACITACIÓN
DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR A LOS DOCENTES QUE LABORAN EN
LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTES DEL
MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente. Propia

Gráfico
VIII

Se observa que el
85% de los educadores encuestados manifestaron que el directivo
del plantel no ha realizado talleres para fortalecer los
conocimientos adquiridos en la capacitación del nuevo Diseño
Curricular, aspecto indicativo que la mayoría de quienes
ejercen la función
gerencial en las instituciones educativas, que atienden en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica de las
escuelas dependientes del Ministerio de Educación y
Deportes en el Municipio Simón Rodríguez,
desconocen los procesos de
formulación y ejecución de los Proyectos de Aula,
porque al parecer tampoco asistieron a las Jornadas de Inducción que se realizaron para tal fin.
Por tal razón, poco pueden aportar como orientadores y
promotores del proceso de planificación.

CUADRO
IX

MONITOREO DE LOS
PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS QUE LABORAN EN LA
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico
IX

El 53% de los
educadores negó el monitoreo de los proyectos de aula por
parte del personal directivo, situación que es preocupante
y que permite deducir que la mayoría de los docentes
trabaja a su libre albedrío, sin supervisión,
aspecto contrario al deber ser, dado que se requiere que los
gerentes educativos deben supervisarlos, de acuerdo a la
planificación realizada por el docente ( semanal o
quincenal), para obtener los resultados deseados por el
Diseño Curricular en la practica
pedagógica.

La
situación descrita lleva a inferir, que existe una
contradicción entre lo que pasa en la realidad y lo
establecido por la Reforma Educativa, donde se plantea como
necesidad el contar con gerentes que asuman el proceso de
cambio y
transformación, ya que estos son el eje central de la
institución y por lo tanto deben internalizar que
están en un proceso de planificación moderna,
cambiante y no tradicional y que como gerentes, deben
involucrarse en el proceso de planificación de los
proyectos de aula, bien sea a través de los
acompañamiento pedagógicos, talleres, conferencias,
círculos de estudio, a fin de lograr la
transformación de la practica pedagógica, la
integración de la escuela a la
comunidad y la
modernización del sector educativo.

CUADRO
X

RECURSOS
APLICADO POR EL EDUCADOR DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO
SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003
– 2.004 PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS DE
AULA

Fuente Propia

Gráfico
X

Se observa que el
73% de los docentes encuestados opinaron utilizar como principal
recurso el humano para planificar los proyectos de aula,
situación opuesta a lo planteado en la reforma curricular,
porque dejan como accesorios los recursos
financieros y materiales,
los cuales son indispensables para poder ejecutarlos, tal vez se
deba ello al no manejo de las variables
financieras

Es importante
señalar, que los resultados reflejados en el cuadro
expresan claramente que los docentes siguen utilizando como
recurso principal el humano, dadas las dificultades confrontadas
para obtener los recursos financieros y materiales, en vista que
las autoridades educativas no son diligentes para facilitarlos de
manera que se promuevan los cambios de forma y fondo, que aspira
la concepción curricular en la práctica
pedagógica, aspecto que refuerza la ya evidenciada
deficiencia del proceso gerencial de planificación de los
proyectos de aula.

CUADRO
XI

RESULTADOS
OBTENIDOS DE LOS EDUCADORES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO
SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003
– 2.004 EN ATENCIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE AULA

Fuente. Encuesta

Gráfico
XI

Se pone de
manifiesto que el 68% de los educadores encuestados afirman
planificar los proyectos de aula por áreas,
condición que contradice lo establecido en la Reforma
Curricular, donde se establece a la
globalización como una forma que permite la
transformación de la practica pedagógica y la
integración de los aprendizajes en el contexto escolar, a
través de un enfoque global sustentado en las necesidades
e intereses del educando y la escuela. Aspecto que es considerado
solo por el 32% de los docentes encuestados.

La
situación descrita anteriormente, trae como consecuencia
una dicotomía entre lo planteado por la reforma educativa
y la realidad, aspecto que sirve de refuerzo a lo señalado
anteriormente, que los proyectos de aula no se están
planificando adecuadamente, fallas que se incrementan por la
existencia de directivos que no tienen la preparación ni
la voluntad para intervenir en ese proceso; contrario a la
necesidad de contarse con una gerencia que
gestione, supervise, controle, evalué y tome decisiones,
que permitan corregir la situación inherente a dichos
proyectos, a fin de obtener los resultados esperados por el
sistema
Educativo Venezolano.

CUADRO
XII

ESTRATEGIAS PARA
LA GLOBALIZACIÓN UTILIZADAS POR LOS DOCENTES DE LA PRIMERA
Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS
DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL
MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico
XII

Se constata que el
46% de la población encuestada consideran importantes
utilizar los contenidos para globalizar los proyectos de aula,
posición contraria a lo establecido por el Diseño
Curricular, donde se plantea que se deben de tomar en cuenta
todos los elementos que de una u otra forma intervienen en el
hecho educativo, como una forma de efectuar un enfoque
globalizado en la práctica pedagógica y con el fin
de obtener la operacionalización del aprendizajes en dicho
proceso; además, le brinda al docente y al educando, las
herramientas
necesarias para el desarrollo
significativo del aprendizaje propuesto el Ministerio de
Educación y Deportes.

CUADRO
XIII

PRINCIPIOS QUE
TOMAN EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE
LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003
– 2.004

Fuente: Propia

Gráfico
XIII

Se evidencia que
el 38% de los educadores encuestados manifiestan que los
educandos son importantes para elaborar los objetivos de la
planificación de los proyectos de aula, el 15%
indicó que la globalización, los contenidos
programáticos y el diagnóstico, son los agentes principales
para la elaboración de los mismos; planteamiento que
contradice lo expuesto por el Diseño Curricular, en vista
que es una condición indispensable, contar con los
demás indicadores
para elaborar los objetivos de la planificación de los
Proyectos de Aula, que también juegan un papel
preponderante dentro de la elaboración de los mismos, y
por ende en los resultados del proceso en el aprendizaje.
Igualmente, en los intereses y necesidades de los educandos, ya
que es por ellos y para ellos, que se elabora y se ejecuta un
proyecto de
aula.

CUADRO
XIV

ASPECTOS
MÁS IMPORTANTES PARA ESTABLECER LAS PREMISAS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003
– 2.004

Fuente Propia

Gráfico
XIV

En el cuadro se
aprecia que el 45% de la población encuestada afirma que
los intereses y necesidades del educando son aspectos importantes
para establecer las premisas en la planificación de los
proyectos de aula; el 23% expresa que la escuela y la comunidad
tienen relevancia para indicaras, situación que es
contrapuesta con lo establecido en la Reforma Educativa, tal como
se explica en el análisis anterior, donde se hace necesario
el proceso globalizador como herramienta principal en la
práctica pedagógica y así dar inicio a la
planificación de los Proyectos de Aula como lo indica el
Diseño Curricular. Igualmente, se puede inferir
deficiencias en el proceso de planificación de los
proyectos de aula en las Escuelas Básicas dependientes del
Ministerio de Educación y Deportes del Municipio
Simón Rodríguez.

CUADRO
XV

ASPECTO QUE TOMA
EN CUENTA PARA GENERAR LAS MEJORES ALTERNATIVAS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS
DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003
– 2.004 ACERCA DE LOS PRINCIPIOS QUE
TOMA EN CUENTA PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente Propia

Gráfico
XV

En el cuadro se
observa que el 45% de los docentes utilizan las
autogestión para generar las mejores alternativas en la
planificación de los proyectos de aula, situación
que se genera por el colapso que presenta actualmente el Sistema
Educativo, lo que obligan al docente a tomar decisiones y a
implementar diferentes estrategias para
alcanzar los objetivos exigido por la reforma curricular; esta
situación se da porque en la mayoría de las
Instituciones no se cuentan con los recursos necesarios para
implementar dichas políticas
educativas, ya que lo ideal sería, que los representantes
del sector educativo faciliten los recursos mínimos al
educador, para impartir con éxitos lo establecido en el
Diseño Curricular situación respaldada por el 23 %
de los encuestados.

CUADRO
XVI

CRITERIOS QUE
TOMA EN CUENTA PARA GENERAR LAS MEJORES ALTERNATIVAS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA INFORMACIÓN
POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO
SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI
AÑO 2.003 – 2.004 ACERCA DE LOS PRINCIPIOS QUE TOMA
EN CUENTA PARA ELABORAR LOS OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN
DE LOS PROYECTOS DE AULA

Fuente: Propia

Gráfico
XVI

Se evidencia que
el 38% de los educadores encuestados toman en cuenta los
intereses y necesidades de los educandos, como punto central para
generar las alternativas en la planificación de los
Proyectos de Aula, condición contraria a lo que establece
el Diseño Curricular, tal como se ha explicado en los
cuadros anteriores, ya que el educador debe internalizar, que
para una efectiva planificación de los referidos
instrumentos, se deben fusionar o aglutinar todos los criterios
inmersos en el proceso de globalización e
integración, tomando en cuenta los recursos, métodos,
técnicas y estrategias que permiten
globalizar y organizar la práctica pedagógica, tal
como lo plantea el Ministerio de Educación y Deporte en su
Currículo Básico
Nacional.

CUADRO
XVII

CRITERIOS QUE
TOMA EN CUENTA PARA CONTROLAR LA PLANIFICACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS
DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL
MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico
XVII

Se evidencia que
el 53% de la población encuestada, emplean los
instrumentos de evaluación
para controlar la planificación de los proyectos de aula;
por tal razón, se refuerza el hecho que afirma que los
docentes siguen trabajando de forma tradicional; es decir, no
realizan el compendio de todos los criterios que le permitan
controlar la planificación de los proyectos de aula, tal
como lo establece el Diseño Curricular. Por lo tanto, se
requiere de un seguimiento, organización, supervisión y de una
serie de actividades que le faciliten llevar a cabo su
ejecución, acompañado de ciertos indicadores tales
como: la evaluación, observación, diagnostico, recursos, etc., a
fin de lograr la transformación de la práctica
pedagógica y mejorar la calidad
educativa, tal como lo plantea la normativa
Curricular.

CUADRO
XVIII

ESTRATEGIAS QUE
APLICAN LOS DOCENTES PARA PLANIFICAR LOS PROYECTOS DE AULA DE LA
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente Propia

Gráfico
XVIII

Se observa que el 58% de los
educadores encuestados aplican las producciones orales y escritas
como estrategias para planificar los proyectos de aula; por tal
razón, dejan de lado otras estrategias que tienen
relevancia como la interacción docente-alumno, los trabajos de
campo, discusiones dirigidas, el trabajo
experimental y la resolución de problemas; de
manera que cada uno de ellos pueda desarrollar una serie de
habilidades que le permiten desenvolverse de manera efectiva en
el mundo que lo rodea. Es importante señalar, que los
resultados del cuadro analizado reflejan muy claramente que
existe la monotonía por parte del educador, ya que siguen
utilizando una sola herramienta de aprendizaje, lo que indica
debilidades en la efectividad de los Proyectos de
Aula.

CONCLUSIONES

La
planificación como proceso gerencial es efectiva cuando se
desarrollan estrategias y recursos adecuados que permitan lograr
los objetivos a través de un proceso sistemático de
aplicación. La misma debe concebirse a través de un
diagnóstico y el
conocimiento de todos aquellos factores que de una u otra
forma intervienen en la
organización. Por lo tanto, estará siempre
vigente, lo que perderá actualidad son los modelos
específicos para diseñar la acción,
la clave está en adecuar y crear modelos que se ajusten a
la realidad del contexto educativo.

Los Proyectos de
Aula son considerados como herramienta pedagógica de
planificación novedosa e indispensable, utilizada para
dinamizar el proceso de aprendizaje, aspirándose que
alcanzada la meta
propuesta, la misma repercuta en la formación integral de
los educandos, de la institución y por consiguiente de la
comunidad en general.

La
planificación de los Proyectos de Aula debe ser una
herramienta centrada en los docentes, alumnos, padres y
representantes, pero fundamentalmente en el entorno; es decir,
debe estar contextualizado con la finalidad de crear ese sentido
de pertenencia y una cultura
participativa, que permita solventar necesidades en los sectores
menos vulnerables. Es por ello, que la gerencia
educativa debe promover actividades que permitan planificar
objetivos y decidir las prioridades, sobre la base de las
necesidades que la organización tiene.

Por lo
anteriormente expuesto se concluye que:

2. Los docentes del Municipio
   Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui
   conforman una población eminentemente joven, lo que
   indica que son socialmente activos
   y que pueden dedicarse por mucho tiempo al servicio
   de la
   educación, igualmente, la mayoría son
   solteros, de sexo
   femenino; profesionales capacitados y con experiencia para
   impartir la labor educativa, elementos que conlleva a
   concluir, que de acuerdo a su formación,
   están preparados para asumir los retos propuestos
   por el Ministerio de Educación y Deporte, ya que
   cuentan con las herramientas esenciales para un desempeño eficiente de su labor
   educativa.

3. Un número significativo
   de docentes manifestaron haber recibido el curso de
   inducción para implementar la Reforma Educativa, sin
   embargo los directivos de las instituciones no fueron
   capacitados para tal fin, razón que permite inferir
   que la planificación de los Proyectos de Aula no se
   están ejecutando eficientemente debido a que existe
   una disparidad de información y al mismo tiempo, una
   debilidad en la orientación de la actividad
   pedagógica de los educadores. Por lo tanto, no se
   esta llevando a cabo el proceso tal como lo plantea la
   reforma.

4. Los educadores siguen
   desarrollando el proceso educativo de forma tradicional, en
   vista que la praxis
   educativa se desenvuelve bajos los mismos viejos esquemas
   de planificación, situación contraria a lo
   que se plantea en el Diseño Curricular; entre otras
   cosas, porque aplican el diagnóstico del ambiente
   solo al inicio del año escolar y no cuando las
   condiciones lo ameriten.

5. Los educadores siguen
   utilizando como estrategia principal de diagnóstico
   las pruebas
   escritas y dejan como accesorio las otras estrategias de
   planificación; por lo tanto, no están
   globalizando las estrategias, técnicas e instrumento
   de forma continua e integral; planteamiento que es
   contradictorio, con lo establecido en las normas
   para planificar los Proyectos de Aula.

6. Existe escasa
   intervención o participación de los
   Directivos, Supervisores, Alumnos, Padres y Representantes,
   Coordinador del Nuevo Diseño Curricular y Animador
   Pedagógico, en la planificación de los
   Proyectos de Aula, por lo que los docentes siguen
   planificando solos, sin la orientación pertinente.
   Por tal razón, se detecta que el proceso de
   planificación no se esta ejecutando tal como lo
   plantea el deber ser, e igualmente del proceso gerencial
   necesario para desarrollarlos.

7. Los directivos de las
   instituciones desconocen los procesos de formulación
   y ejecución de los Proyectos de Aula, en vista de
   que ellos no asistieron a las jornadas de
   capacitación. Por tal razón, su aporte es
   casi nulo como orientadores y promotores del proceso de
   planificación, en vista que no han puesto en
   práctica lo planteado por las autoridades a nivel
   central; es decir, no han abordado como tienen que ser, las
   transformaciones planteadas en el Diseño Curricular;
   limitándose se accionar a la exigencia de recaudos
   para consignar ante el Distrito Escolar. En consecuencia,
   cada educador hace su trabajo de planificación de
   los proyectos de aula como crea conveniente.

8. No se cumplen con el monitoreo
   de los Proyectos de Aula por parte de los directivos de las
   Escuelas Básicas del Municipio Simón
   Rodríguez del Estado Anzoátegui.
   Situación que es preocupante y que permite deducir
   que la mayoría de los docentes trabajan a su libre
   albedrío, sin supervisión; aspecto indicativo
   de la inexistencia de acompañamiento
   pedagógico, talleres y conferencias.

9. Los docentes siguen utilizando
   como principal recurso el humano, debido a las dificultades
   financieras que presentan las escuelas públicas en
   Venezuela, lo cual se agrava por el hecho
   que las autoridades educativas no son diligentes para
   facilitar los recursos financieros y materiales.

10. Los educadores siguen
    planificando los Proyectos de Aula por áreas,
    situación que acarrea una dicotomía entre lo
    planteado por la Reforma Curricular y la realidad que
    establece que estos deben ser planificados de forma
    globalizada.

11. No existe una cohesión
    entre los actores intervinientes en el hecho educativo, ya
    que solo utilizan los contenidos para globalizar los
    Proyectos de Aula.

12. Los docentes deben propiciar
    actividades de autogestión para poder obtener recursos
    que permitan generar las mejores alternativas para planificar
    los Proyectos de Aula y así poder lograr, los
    objetivos planteados en el Diseño
    Curricular.
13. El Docente sigue trabajando
    de forma tradicional, es decir no globaliza todos los
    criterios intervinientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje y no los
    utiliza durante el proceso de planificación de los
    proyectos de aula, debido a que emplea el esquema
    tradicional, entre otras causas, porque no existe
    seguimiento, organización, supervisión de su
    accionar, de manera que pueda mejorar la práctica
    educativa.

RECOMENDACIONES

Se sugiere
implementar algunas medidas o propuestas que conduzcan a una
eficiente planificación de los Proyectos de Aula en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica, en las
escuelas del Municipio Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui. Al respecto se propone:

2. Fomentar jornadas de
   inducción, referidas a la planificación de
   los Proyectos de Aula donde asistan todos los actores del
   hecho educativo, a fin de lograr la concientización
   en cada uno de ellos, para que asuman el compromiso
   adquirido y así obtener la verdadera
   educación que queremos. Y se pueda lograr mejorar la
   praxis educativa.

3. Se vuelve necesario el tener
   que organizar conferencias, talleres, charlas y congresos
   para lograr que los directivos comprendan, que ellos tienen
   una meta que cumplir con el nuevo Diseño Curricular,
   a través de la reflexión, trabajo,
   evaluación, control y seguimiento a fin de
   desarrollar la educación de calidad.

4. Emprender una verdadera
   gerencia y supervisión, a través del
   acompañamiento pedagógico por parte del
   Ministerio de Educación y Deporte hacia sus
   dependencias (Zona Educativa, Distrito Escolar,
   Supervisores, Personal Directivo y Docente)
   permitirá mejorar la práctica educativa,
   específicamente en la planificación del
   Proyecto de Aula.

5. Se hace necesario que el
   docente se convierta en un investigador educativo en su
   contexto escolar, utilizando herramientas innovadoras del
   conocimiento como Internet,
   Multimedia y los Recursos ON-LINE,
   igualmente abordando los círculos de estudios
   organizados y dirigidos por profesionales capacitados en la
   materia
   para que se puedan alcanzar los objetivos propuestos y el
   aprendizaje
   significativo en los educandos.

6. Debe convertirse en una
   actividad obligatoria el implementar el principio de la
   globalización en las áreas, contenido, competencias,
   estrategias, dimensiones, métodos y técnicas
   inmersos en la Reforma Curricular, como una de las formas de
   poder mejorar la praxis educativa, tal como lo plantea la
   normativa legal. Para tal fin, es importante la
   interrelación con los padres y representantes alumnos
   y personal directivo.
7. Se recomienda el desarrollo
   de campañas informativas sobre como debe ser el
   accionar del docente, de manera que se puedan cambiar los
   viejos esquemas en la práctica pedagógica, ya
   que el Ministerio de Educación y Deporte
   diagnosticó que existen fallas en el proceso de
   enseñanza – aprendizaje y que hay que
   corregirlas, es por ello, que el educador debe estar cada
   día mas consustanciado con el proceso de
   cambio.

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