Causas pedagógicas del nivel de comprensión lectora en los estudiantes

1. Resumen
3. La lectura
4. La
   comprensión lectora
5. Los
   niveles de comprensión lectora
6. La
   lectura comprensiva y el vocabulario específico en todas
   las áreas
7. Causas
   pedagógicas de los problemas de la comprensión
   lectora
8. Conclusiones
9. Bibliografía
10. Anexos

RESUMEN

El presente trabajo de
investigación ofrece los resultados de un
estudio descriptivo de las Causas Pedagógicas del Nivel de
la Comprensión
Lectora en los Estudiantes de las IES, que tiene como
finalidad identificar y analizar las causas del bajo nivel de
comprensión lectora.

Se hace referencia a las diversas causas
pedagógicas del proceso
docente en las actividades de metodológicas,
estimulación de lectura, la
relación maestro – alumno, adaptación de
programas
curriculares, condiciones de la infraestructura, interés de
los alumnos que influyen en el bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes.

Para realizar el diagnóstico se utilizó métodos
teóricos y empíricos, a partir de la observación a profesores de comunicación, revisión de programas
curriculares, condiciones de la infraestructura, prueba de
niveles de comprensión lectora a los
estudiantes.

Los resultados de este trabajo de investigación,
permiten ver las causas pedagógicas asociadas a la
comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento
escolar, que lo constituyen las condiciones que se realiza las
actividades de aprendizaje,
estimulación de la lectura,
adaptación de programas.

Se recomienda profundizar en el estudio de esta
temática dada la importancia de la misma en el proceso
formativo de los estudiantes.

1.
INTRODUCCIÓN.

El presente trabajo de investigación Causas
pedagógicas del nivel de la comprensión lectora en
los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el
nivel de comprensión lectora, que influye en el Aprendizaje de
los Alumnos. En las IES se observa con frecuencia el bajo nivel
de la comprensión lectora en los alumnos, notándose
en éstos la dificultad para la lectura, muchos de los
alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensión
lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el
texto
leído, es decir no comprenden. Ello hace que se determine
las causas pedagógicas en los estudiantes de las instituciones
educativas.

Surge la inquietud para el presente trabajo de
investigación sobre la falta de preparación
académica de los alumnos del nivel secundario, debido a la
carencia de hábitos de estudio, falta de motivación, baja comprensión lectora
que son necesarios para desenvolverse en la vida
cotidiana.

Los docentes
particularmente del área de comunicación y las
demás áreas deben tener siempre presente que su
meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores
competentes y autónomas, por que la lectura es la base de
todos los aprendizajes

El trabajo de investigación pretende aportar de
alguna manera a que los docentes principalmente del área
de Comunicación y las demás áreas apliquen
metodologías activas, en donde se debe trabajar en equipos
con fichas de
aplicación u hojas de lectura, textos para que los alumnos
lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos,
críticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento
Académico a través de la Comprensión
Lectora. Además los alumnos tengan interés por la
lectura.

2. LA LECTURA.

En las últimas evaluaciones internacionales (PISA
y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensión
lectora de los estudiantes en el Perú. En los resultados
indican que el 65% de los niños
se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar
sobre el texto, igual en la evaluación
de la calidad de
educación,
se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se
ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión
lectora ni práctica metalingüística. Reymer;
(2005).

En la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad
Nacional del Altiplano – Puno existen diversas tesis de
investigación respecto a la comprensión lectora,
llegando a las conclusiones siguientes:

Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensión
de lectura con el Rendimiento Académico en Literatura, llegando a
afirmar que existe una relación directa o positiva entre
la comprensión de lectura y Rendimiento Académico y
que la mayor cantidad de alumnos del 4° Y 5° grados
tienen deficiente de comprensión de lectura. Hay una
relación con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde
propone determinar el nivel de comprensión de lectura de
textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la
especialidad Lengua
Literatura Psicología y Filosofía concluyendo
que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y no
supera el puntaje exigido para aprobarlo.

Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una
relación directa entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico, por que si el alumno
lógicamente no comprende un texto el rendimiento
académico será deficiente.

Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del
manejo de las estrategias de
comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los
alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del
año académico 2004, llegando a la conclusión
que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo
de estrategias de comprensión lectora.

Como puede observarse todos los trabajos referidos a la
comprensión lectora concluyen que ésta es
deficiente.

Debido a este problema del bajo nivel de
comprensión lectora, razonamiento lógico
matemático se dio el marco de la Emergencia Educativa, el
Ministerio de Educación ha lanzado la campaña Un
Perú que lee, un país que cambia. El objetivo es
promover la lectura y la escritura por
placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes
competencias
comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 –
2006).

2. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee.
   No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. Se
   aspira a la lectura comprensiva, que se adueña de la
   esencia de un texto, que "lee" una imagen y es
   capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es
   ajena al acopiado, opuesta a la repetición, enfrentada
   al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la
   coerción.
3. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios:
   expresión oral, gestual, artística y audiovisual,
   con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con
   precisión y sustento, desarrollando una
   comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la
   violencia y
   nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una
   comunicación amiga de la libertad, hermana de nuestra
   riqueza cultural, e inseparable de la diversidad.

3. Aprender a escribir y producir textos, a
partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa
que todos los seres humanos poseen. Se trata de una
comunicación en diversas lenguas, pro capaz de
adueñarse del imperio de las palabras, de articular
coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un
salto cualitativo innovador.

a través de planificación y ejecución de
actividades destinadas a mejorar el servicio
educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia
directa en la comprensión lectora. El problema
seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no
cuentan con capacidades necesarias de comprensión lectora
con las cuales pueden afrontar con éxito
su proceso educativo, no tienen un dominio de
palabras básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen
fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una
lectura.

El Programa de
Emergencia Educativa involucra una propuesta pedagógica
para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias
comunicacionales en su primer año, para luego incluir
también propuestas pedagógicas específicas
en razonamiento lógico matemático y en
educación en valores.

La propuesta pedagógica en comunicación
pone en manos de los maestros y escuelas herramientas
sencillas y claras para promover la formación de
competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas
principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos
informaciones distintas y con la propia experiencia de vida,
emitir juicios morales, comunicarse con empatía y
claridad, usar distintos códigos y lenguajes.

Adicionalmente los estudiantes del país deben ser
capaces de construir razonamientos lógicos, calcular
matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de
los valores
nacionales y democráticos.

Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido
construída sobre la base de contenidos de formación
en valores; tienen en cuenta las especificidades urbana y rural
de los centros educativos unidocentes, multigrado y
bilingües; así mismo incluye estrategias
específicas para promover la expresión de los
alumnos con discapacidad,
considerando sus diversas formas de expresión y
comunicación.

Se acompaña con una dotación de materiales y
recursos para la
lectura y comunicación, evaluación de entrada y
salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de
responsabilidad por los resultados educativos.
Simultáneamente se quiere dar a conocer las experiencias
exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o
institución Educativa puede hacer uso de ello. Involucra
además una formación continua de los docentes como
sustento de las acciones
pedagógicas. Los maestros y las maestras requieren dejar
de lado la manera tradicional de enseñar a leer basada en
el dictado, el copiado y el texto único, para adoptar
estrategias que propicien la lectura placentera, la
comprensión, el debate, el uso
de diversas fuentes y la
elaboración creativa de textos.

La comunicación y comprensión lectora no
son una asignatura más. Si la puerta de la
comunicación no está abierta, entonces
será difícil acceder a la ciencia, el
arte, las
humanidades y la tecnología, y
encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo
humano.

La actual coyuntura que se vive en la educación
nacional, regional, local e institucional genera
preocupación más aun si esta se desenvuelve en un
proceso de acelerada globalización, frente a esta
situación más que recursos materiales y financieros
se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a
partir de nuestra identidad
cultural y fundamentalmente el trabajo en
equipo, los cuales deben constituirse círculos de
calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en
un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento
lógico matemático y práctica de valores, los
cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una
sincera recuperación pedagógica de los
alumnos

El ministerio de Educación ordena bajo una
directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40
alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que
"excepcionalmente se considerará un número mayor en
cada sección". Lo cual con esta cantidad de alumnos es
imposible a que mejore la emergencia educativa.

La lectura es uno de los procesos
cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y
aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe
requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de
posteriores aprendizajes y constituyen una importante
distinción en el ámbito social y
cultural.

Existen dos momentos claves en este complejo
procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras
y la comprensión del texto. En el desarrollo de
estos dos momentos se han centrado numerosas teorías
que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con
su adecuado significado a partir de una serie de símbolos gráficos, y cómo comprendemos un
texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo
componen. Quintana; (Feb.: 2005).

La lectura para los alumnos es el principal instrumento
de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades
escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere
un estudiante, le llegan a través de la lectura.
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la
primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer
una variada gama de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el
contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los
propósitos de cada lectura.

Es un proceso interactivo, por el cual el lector
construye una representación mental del significado del
texto, al relacionar sus conocimientos previos con la
información presentada por el texto, esto es el producto final
de la comprensión depende tanto de los conocimientos de
distinto tipo, como de las características del
texto.