Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes (página 2)

Enviado por Huaman� Supo Lily Br�gida

Partes: 1, 2

5.
CAUSAS FAMILIARES DEL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.

Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de
la capacidad de comprensión
lectora pueden estar alrededor del sistema
educativo nacional, regional y local, de la
institución educativa, del aula, de los docentes,
alumnos y del contexto
familiar.

En el contexto familiar se reproducen las dificultades
que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el
mantenimiento
de su propia vida y que abandonando el acompañamiento de
sus hijos por el trabajo que
realizan, tiene que dejarlos sin poder
ayudarlos y los niños
no encuentran en la familia el
apoyo necesario, no solo económico y emocional sino
principalmente cultural y educativo.

Una de las causas son las situaciones familiares, por lo
que los alumnos deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto
a la orientación de sus trabajos, incentivación a
los hábitos de estudio; por que los padres lectores son
modelos
altamente motivadores de la lectura
para sus hijos. La animación a la lectura no
significa sólo comprar libros,
cuentos y
guardarlos. Significa tener un ambiente que
motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar
cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un
ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de
jugar, y muchos más ejemplos de actitudes de
la familia que
motiven esta afición.

Varios investigadores han afirmado que el ambiente
familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la inteligencia
del estudiante. Los niños y jóvenes no desarrollan
sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los
entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia
decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que
ésta no controla, pero son modos de comunicar en la
sociedad.

El medio familiar tiene gran importancia en la
comprensión lectora y en el desarrollo e integración de la
personalidad del alumno. Es en su seno donde se modelan sus
rasgos y características del desarrollo de personalidad,
se forman y consolidan sus hábitos y costumbres, su
lenguaje
básico, muchas de sus actitudes, experiencias,
conocimientos y sentimientos de seguridad.
Villegas; (1999).

La familia es la institución social por
excelencia, constituyen un área de desenvolvimiento social
y es el primer grupo de
referencia del que disponen los individuos.

Desde un punto de vista psicológico, las
relaciones familiares han sido consideradas como un elemento
fundamental en el proceso de
desarrollo de la personalidad, ya que desde temprana edad
constituyen un marco de referencia de actitudes y valores y
marca las
relaciones
interpersonales anteriores.

Brinda afecto y seguridad emocional a través de
la compleja red de interrelaciones que
se establece entre sus miembros. Según FREUD la familia
ha de ser estudiada como generadora de la personalidad del
individuo
enfatizando la importancia de las experiencias infantiles en los
primeros años de vida de las personas.

Participación de la familia en la
lectura.- Para lograr que los alumnos lean y se conviertan
en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del
educador: se requiere la colaboración sistemática
de la familia y de la comunidad
especialmente, porque demasiadas instituciones y medios
audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre
de los estudiantes.

La colaboración de los padres para estimular la
lectura es muy importante, por el hecho de ser los padres los
miembros de la familia que más conocen a los niños,
las recomendaciones van dirigidas a ellos: Cuba;
(2000).

Los padres deben leer en sus horas libres delante de
sus hijos y comentar con ellos o ante ellos los libros
leídos. Los niños deben sentir que los mayores
gozan con la lectura y que el tiempo que les dedican vale la
pena.
Los padres deben leerles a sus hijos desde
pequeños las lecturas en voz alta, de cuentos, poemas
novelas,
constituyen para muchos un recuerdo altamente
emotivo.
Los padres deben leer junto con sus
hijos.
La familia debe constituir una fuente de presión
sobre la escuela en relación a la cantidad y calidad de la
lectura de sus hijos, a través de una crítica constructiva y de un diálogo cordial. Al mismo tiempo los
padres deben informar a los maestros sobre el interés
o el rechazo que sus hijos manifiestan por los libros en
general.
La lectura como fuente de recreación, implica el uso del tiempo
libre. Cuando los padres mantienen a sus hijos demasiado
ocupados con actividades hogareñas, o bien los maestros
dan tareas muy consumidoras de tiempo, no es posible leer con
fines recreativos.
La lectura también requiere, además de
tiempo libre, que el niño tenga un lugar tranquilo sin
contaminación donde pueda leer , sentado
con comodidad y con luz apropiada.
Estos requerimientos son especialmente importantes pero parecen
inalcanzables para los niños de ambientes con
deprivación sicosocial.
Los padres deben facilitar un clima emocional
que favorezca la lectura de sus hijos. Un niño
angustiado o muy deprimido no podrá concentrarse en la
actividad lectora. No se debe imponer la lectura como una
obligación ni utilizarla como una amenaza o
castigo.

La familia es otra gran escuela de las
personas.- El mejor ambiente para incentivar la
afición a la lectura es la familia. Sin embargo, como
una consecuencia de la crisis
social y económica del país, las familias de los
alumnos que estudian en las escuelas públicas
están desestructuradas o destruidas en un porcentaje muy
elevado. Hogares abandonados por los padres, madres solteras,
padres que no pueden atender a sus hijos por que trabajan desde
muy temprano hasta muy tarde, padres sin empleo o
subempleados, padres con bajo nivel cultural o analfabetos,
entre otros son características negativas de los hogares
de muchos alumnos. Así no tienen buenas condiciones para
el estudio. En el origen de esta crisis familiar están
casi siempre las carencias económicas. Las mejores
educativas no se van a consolidar en el país, si no se
mejora la calidad del empleo de los padres de familia que
tienen hijos en la escuela
pública.

Veamos con precisión la influencia de los
factores que proviene del hogar que es desde dos puntos de
vista:

Éste es un factor de suma importancia, pues
la forma como se relacionan los padres con sus hijos, sus
actitudes y maneras de criar en alguna medida repercuten en
la escolaridad y la práctica de lectura de los mismos.
De tal manera que ciertas características y actitudes
de los padres desarrollan determinados rasgos
psicológicos en sus hijos. Villegas;
(1999).
Por ejemplo en el medio rural se observa mucho
padres agresores, éstos son rígidos, secos en
su relación social , de actitud
dominante, de saludo a medias, , se impone más al
temor que por el afecto, tiene un lenguaje agresor,
protagonizan riñas y escenas dolorosas a nivel del
hogar. Engendran en sus hijos inseguridad y suspicacia, sensibilidad,
timidez, viven una situación de duda, pues no saben
cuando su papá estará de buen humor o
no.
Entonces es probable que el alumno o alumna llegue
al colegio insuficiente o defectuosamente preparado para
hacer frente a las exigencias del Aprendizaje
tan complejos como la lectura, aritmética y
expresión oral y escrita.
Por lo tanto es necesario insistir en que es un
deber de los padres preocuparse por el trabajo
escolar de sus hijos, estimular los hábitos de lectura
a que éstos lo hagan lo más perfecto posible,
evitando una excesiva presión y toda crítica
negativa, especialmente cuando sus hijos se hallan en
dificultades y tener en cuenta que la actitud de reproche
agrava la situación, hace que sus hijos descuiden sus
deberes escolares, aparece el desinterés, la pereza,
etc.
Actitud de los padres hacia los
hijos.
Desorganización familiar.

Este factor trae graves consecuencias no solo en la
personalidad de los niños sino también en los
hábitos de la lectura, en su rendimiento escolar. Por
ejemplo tenemos algunas formas de desorganización
familiar:

a. Hogares de Padres separados: Los alumnos que
han sufrido la separación y divorcio de
sus padres se sienten aislados, desconfiados. Una vez separados
cada cual a veces en forma exagerada adoptan mecanismos como la
diversión , los hijos a veces se convierten en un
obstáculo para sus padres. Como es de esperar, este tipo
de hogares suele generar graves problemas
emocionales en los hijos, sobre todo en la conducta que
muestran en el colegio, tornándose deprimidos, inseguridad
personal,
desmotivación ,poco comunicativos, irritables y hasta
rechazo del estudio.

Otros se vuelven dependientes del maestro y se
convierten en emotivos y sentimentales.

Hogares de madres solteras:

Estas madres ofrecen unas veces amor excesiva
protección y otros fastidios y agresión.

Cuando el niño siente falta de afecto suele
adquirir una serie de conductas defensivas de tipo
neurótico, tales como la persistencia de manías,
s.

Este tipo de hogares propician fallas en la
identificación de no haber modelos de identidad
necesarios al niño. En el colegio, estos niños se
muestran pensativos, deprimidos.

En general todas éstas causas afectan a los
alumnos en cuanto a su comprensión de lectura y
Aprendizaje, por falta de hábitos de lectura, escritura,
matemáticas, etc .

Las relaciones familiares han sido consideradas como un
elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la
personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de
referencia de actitudes y valores, y marca las relaciones
interpersonales anteriores. Fernando Canda; (1999).

Factor Socioeconómico.- Es conocido que
la pobreza en
que vive gran parte de nuestra población, caracterizada por la
deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la
insalubridad del ambiente, falta de recursos
materiales,
falta de bibliografía o libros etc., limita en
alguna medida su desarrollo, generándose problemas
especialmente en el área cognitiva, los estudiantes de
posición económica baja se encuentran en el grupo
de los que no aprenden y presenta las siguientes
características: Inteligencia promedia baja,
repetición de años.

Las clases
sociales consideran y valoran la
educación de forma diferente. así el nivel de
comprensión bajo se da en la mayoría de las
clases sociales desfavorecidas que no cuentan con recursos
económicos que en las clases favorecidas. La clase media
valora más la educación que la clase baja, ya que sus
miembros en su mayoría son profesionales y de
instrucción superior o trabajadores altamente
especializados, en comparación de los miembros de la
clase baja que por lo general estudiaran sólo los
primeros años de primaria.

Es característico que el alumno de clase media
reciba estímulo y aprobación cuando rinde bien en
la escuela, en cambio en el
alumno de clase baja el buen o mal rendimiento producto de
la lectura muchas veces no es motivo de atención de los padres, incluso muchas
veces quien se muestra
preocupado por el bajo rendimiento académico es el
profesor.

Material Bibliográfico.- Los libros son
el material más valioso para emplear en la Enseñanza son los libros que se lee y
discuten, se aprende y disfruta, se relacionan con las
experiencias y los sentimientos del que los utiliza. Son
también los mejores fuentes de
experiencia. Por otra parte, en estos tiempos de las máquinas
y las computadoras, el libro es un
instrumento de enseñar casi ideal; liviano,
portátil, atractivo, resistente, duradero y cubre un
amplio campo del conocimiento
humano.

Están orientados a la enseñanza en el
cual cada alumno avanza según su propio ritmo. El
material bibliográfico es el documento esencial que toda
institución, docente, padres de familia y alumnos deben
poseer para concretizar los contenidos de la asignatura y
además para la práctica de lectura y su
comprensión.

ESTIMULACIÓN PARA LA
LECTURA

La lectura se puede motivar a través de procedimientos
como los que se describen a continuación, que
también pueden ser sugeridos a los padres que desean
estimular a sus hijos hacia la lectura: Permitir que los
niños vean a sus padres y maestros leer en diversas
situaciones.

Recorrer con ellos librerías, y mirar,
hojear o comprar libros.
Tener a disposición de los niños
variados materiales de lectura con láminas atractivas,
formato manejable y diferentes contenidos que interesen a los
niños: aventuras espaciales, ciencias
naturales, cuentos tradicionales.
Leerles cuentos en voz alta, con adecuada
entonación y con entusiasmo: la lectura de cuentos, y
no el simple hecho de contar cuentos familiariza a los
niños con el vocabulario y las estructuras sintácticas
características del texto
escrito.
Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material
cuando los niños formulen alguna pregunta. Por
ejemplo, si el niño pregunta ¿Cuál es el
planeta más grande que existe?.
Comentar las lecturas, en especial las noticias
periodísticas, un libro interesante o un
artículo de revista.
Hacer notar que aunque se es adulto, siempre se está
aprendiendo de cosas nuevas a través de la
lectura.
Aprender y compartir con los niños juegos
lingüísticos, como adivinanzas, trabalenguas,
rimas, poemas y hacer notar que están en determinado
libro.
Dramatizar cuentos o leyendas a
través de la mímica, teatro de
títeres, marinetas y juegos dramáticos. Hacer
que participen los niños. Leerles las partes
pertinentes que memoricen el libreto.
Contarles a los niños los cuentos, leyendas
o narraciones que los adultos leían cuando
pequeños y que les impresionaron de tal modo que
aún los recuerdan.
Comprarles libros con contenidos que les interesen
y suscribirlos a revistas. Iniciarlos a que lleven libros
como regalo de cumpleaños.
Leer en presencia de los niños las
instrucciones para hacer funcionar un determinado juego, una
máquina interesante o los pasos para realizar una
receta de cocina.
Valorar a las personas a las que les gusta
leer.
Copiar alguna narración fantástica,
real o divertida, contada o creada por los niños,
respetando sus palabras y sus formas de estructurar las
oraciones. Leérsela a los mismos niños y a
otras personas (parientes) en presencia de ellos.

Todos estos aspectos harán que los estudiantes
sean capaces de leer y comprender un texto.

6.
CONCLUSIONES

Con el presente trabajo de investigación se llega a las siguientes
conclusiones:

El medio familiar tiene gran repercusión en el
bajo nivel de comprensión lectora de sus hijos. debido a
que éstos presentan un bajo nivel cultural que tienen ,
muchos padres sólo han alcanzado a estudiar secundaria
completa, otros ni siquiera han concluído su primaria,
por situaciones económicas y esto implica que los padres
no brindan apoyo a sus hijos en las tareas educativas, como la
estimulación de lectura, hábitos de lectura, esto
se observa mayormente en el medio rural y las familias con
bajos recursos económicos.
Los padres de familia tratar en lo posible para
apoyar a sus hijos en las tareas educativas, por más
difíciles que sean, esto hará que sus hijos se
sientan motivados y apoyados por sus padres.
Los padres de familia tienen el deber de preocuparse
por el trabajo escolar de sus hijos de acuerdo a sus
posibilidades, estimular los hábitos de lectura, tener
en cuenta que las actitudes negativas agrava la
situación, hace que sus hijos descuiden sus deberes
escolares.
Los estudiantes deben poner más interés
y motivación en las tareas educativas y por
énfasis en la lectura.
La correlación entre las causas familiares y
el nivel de comprensión lectora de los alumnos, es
positiva, de acuerdo a muchas investigaciones, significa que las situaciones
familiares influyen en el nivel de comprensión lectora
de los alumnos.

7.
BIBLIOGRAFÍA:

CAMPS, Anna: "La Comprensión Lectora, Problema
de Todos". Julio: 2005.
CUBA FIGUEROA, JUAN "Manual
práctico del aprendizaje moderno". Edita CULTURAL S.A.
Madrid
España. 2004.
CRUZ GOMEZ, Selmira y otros "Acerca de la Lectura"
Primera Edición. Juliaca, 2004
FLOR CABRERA Trinidad Donoso. "El Proceso Lector y su
Evaluación". Editorial Alertes. Barcelona
1994.
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA:
"Emergencia Educativa" Lima 2004 – 2006.
LUQUE MAMANI, Juan. "Estrategias de
Aprendizaje en Comunicación Integral". Juliaca.
2005.
QUINTANA, Hilda. "Psicopedagogía, Psicología de la
Educación para Padres y Profesionales. Febrero.
2005.
REYMER MORALES, Angela. "Leo Comprendo, Escribo y
aprendo" Lima 2005
VILCA CUTIPA, Gilberto. "REVISTA PEDAGOGÍA".
Hacia la Estructuración de un Modelo
Pedagógico Andino. Puno. 2005.
VILLEGAS LOZA, OCTAVIO "Manual práctico del
maestro". CULTURAL S.A. Madrid España. Edición
1999
"
trabajos métodos
lecto – escritura" 2 febrero 2005.
www.Psicopedagogía.com
psicología de la
educación para padres y profesionales. Febrero
2005.

ANEXO
N° 1

GUÍA DE
ENTREVISTA

INSTITUCIÓN
EDUCATIVA:……………………………………………………………
PADRE DE FAMILIA:
…………………………………………….FECHA:…………..

Estamos llevando a cabo una investigación acerca
de las causas familiares de la comprensión lectora de los
alumnos. Las opiniones serán de mucha importancia. Es por
todo ello que te solicitamos que colabores con tus respuestas con
la mayor sinceridad posible, ya que tus criterios serán de
gran valor para
nuestro objetivo.

A qué se dedica Ud.

Agricultura d. a y b
Ganadería e. Profesional
Comerciante

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
La relación familiar en su hogar es
buena:
1. Analfabeto d) Secundaria incompleta
2. Primaria incompleta e) Secundaria
  completa
3. Primaria completa f) Superior
Qué grado de instrucción tiene.
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
La situación económica es:
Buena ( ) Regular ( ) Mala( )
la alimentación es
adecuada en casa:
1. Desayuno, almuerzo y cena.
2. Desayuno y cena
3. Desayuno
Cuántas veces al día comen en
casa:
Si ( ) No ( )
Vive con su esposa (o) actualmente:
Si ( ) No ( )
Su esposo (a) vive:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Las relaciones con su hijo son buenas.
Siempre( ) A veces ( ) Nunca ( )
Ud discute con su pareja:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Regaña a su hijo:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca( )
Le somete al castigo cuando su hijo no le
obedece
Especifique:………………………………………………………
Qué tipo de castigo le somete a su hijo:
Muchos ( ) Poco ( ) Nada ( )
Ud. Cuenta con textos en casa:
1. Libros d) Cuentos
2. Revistas e) Periódicos
3. Folletos f) Ninguno
Qué tipo de bibliografía tiene en
casa:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Ud. Tiene hábitos de lectura en casa:
1. Libros d) Cuentos
2. Revistas e) Periódicos
c) Folletos f) Ninguno
¿ Qué tipo de textos lee:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Incentiva a sus hijos en la lectura:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Ud. Les pregunta a sus hijos qué entendieron de
la lectura:
Especifique:……………………………
Si lo hace cuánto tiempo establece el horario de
lectura a sus hijos:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Colabora en las tareas educativas de su
hijo:
Ud. Visita al colegio para saber cómo esta su
hijo: