El mundo de los ectoparásitos (página 2)

Tratamiento por aspersión: Se
deben efectuar dos aplicaciones, con intervalo de 14 días.
Se aplica solución diluida 1: 300  ó  1:
500 en agua de
compuestos clorados o fosforados. Si el rodeo es grande conviene
reciclar la solución.

Tratamiento por
inmersión: Se deben efectuar dos
balneaciones, con intervalo de 14 días. Se aplica
solución diluida 1: 1000 de compuestos clorados o
fosforados.

Tratamiento sistémico:
Aplicación de ivermectinas o similares, 1 cc cada 50 kg de
peso. Este tratamiento presenta la ventaja de eliminar
también parásitos internos y de bajar el costo de mano de
obra."  

2.1.2 Garrapatas

"Las garrapatas son unos ácaros de presencia no
sólo en zonas boscosas, con hierbas altas, o en
márgenes de caminos, sino también en los grandes
espacios urbanos, jardines, muros, parques y terrenos sin
edificar. Las garrapatas adultas, buscan  un hospedador par
alimentarse de él. El macho sólo absorbe una
cantidad de sangre, mientras
que la hembra es la que se alimenta opíparamente,
incrementando su volumen corporal
hasta en 10 veces.

Además del daño
que producen en nuestras mascotas por la cantidad de sangre que
pueden extraerle, las garrapatas juegan un papel importante en la
transmisión de enfermedades, en lo cual
pueden jugar un doble papel.

El primero, viene de la multiplicación que en su
interior llevan a cabo los gérmenes. El segundo papel, es
el de actuar como una jeringa inoculadora del germen,
además de la reacción cutánea que pueden
producir en nuestras mascotas como consecuencia de su
picadura.

Donde habitan las garrapatas

En su ciclo de vida
las garrapatas tienen dos fases; una parasitaria y otra no
parasitaria. En la primera las garrapatas habitan sobre los
animales de
los cuales se alimentan; y en la segunda habitan en el suelo y el pasto.
Algunas garrapatas tienen hábitos domésticos por lo
tanto en su fase no parasitaria habitan en suelos y paredes
de las casas.

Como se alimenta una garrapata

La fase parasítica de la garrapata comienza
cuando encuentra el huésped apropiado. La garrapata posee
piezas bucales especializadas que permiten cortar y penetrar la
piel. Las
gandulas salivales poseen una serie de compuestos
farmacológicos como anticoagulantes, anestésicos y
compuestos vasodilatadores que le permiten la obtención
del flujo adecuado de sangre para su alimentación;
además producen un cemento que
ayuda a la adherencia del hipostoma (piezas bucales) a la piel
del animal.

Que lesiones provocan

En primera instancia provoca lesiones por la acción
de sus piezas bucales en la piel; además induce efectos
tóxicos ya que la saliva contiene enzimas y
neurotoxinas que inhiben las funciones inmunes
y el apetito del animal, provoca también debilitamiento y
anemias al consumir grandes cantidades de sangre; además
transmite enfermedades producidas por protozoos,
bacterias y
virus.

Que enfermedades producen

Las enfermedades que transmiten las garrapatas
varían según la especie involucrada. Para el ganado
bovino en América
Latina la principal especie es Boophilus microplus
que trasmite tres hemoparásitos; Babesia bovis,
Babesia bigemina y Anaplasma marginale. Estas enfermedades
son conocidas como las ranillas del ganado; parasitosis de la
sangre con comportamiento
similar a la malaria en humanos.

Cuales son las especies mas frecuentes en América
latina

Las especies varían acorde al tipo de
huésped; la especie Boophilus microplus ataca
más frecuentemente al ganado bovino, el genero Anocentor
nitens, afecta en su mayoría a los equinos, y los caninos
son atacados principalemente por la garrapata Rhipicephalus
sanguineus. En Latino América existen por lo menos 4
especies del genero Ixodes, 52 de Amblyomma; de los
cuales Amblyomma cajenense el la ma frecuente
principalmente en animales domésticos como equinos,
bovinos y caninos además del hombre.

Cuales son los métodos de
control
químico

Modernamente existe una gran variedad de compuestos con
características acaricidas; dentro de los cuales se
encuentran los Organofosforados, los Piretroides
Sintéticos, el Amitraz, los inhibidores de quitina, el
Fipronil y nuevos compuestos como el Spinosad. Los métodos
de aplicación de los compuestos químicos se dividen
en aplicación sistémica (inyectables o Pour On) o
aplicación tópica externa. Estos últimos se
pueden aplicar mediante Inmersión o Aspersión, la
cual puede aplicarse de tres maneras;bomba de espalda y bomba de
motor.

Cuales son los métodos de control no
químico

Manejo de praderas.

Las praderas pueden ser manejadas para reducir la
población de larvas de garrapata en ellas,
incrementando sus probabilidades de morir antes de encontrar un
huésped. En épocas cálidas y secas, las
larvas sólo pueden sobrevivir sobre las hojas de los
pastos entre cuatro y seis semanas. Si una pradera se deja libre
de ganado durante este período y se tratan los animales
antes de su reintegro a la pradera, se reducirá
enormemente la necesidad de tratamiento.

Ganado resistente

La utilización de ganado resistente,
especialmente el Bos indicus, es una de las más
exitosas alternativas. La resistencia del
ganado a las garrapatas se debe a actitudes de
comportamiento y reacciones inmunitarias que cada animal
individual adquiere a medida que madura. Las razas cebuinas
presentan una gran habilidad para adquirir resistencia, mientras
que en la mayoría de las razas Europeas es pobre. Sin
embargo es factible seleccionar animales individuales con base en
su resistencia.

Vacuna anti-garrapatas

La vacuna es diseñada con proteínas
del intestino de la garrapata B. microplus; al ser
aplicada al ganado induce una respuesta inmune que afecta el
intestino del parásito. La utilización de vacunas en
conjunto con un uso racional de acaricidas disminuye las
poblaciones de garrapatas en el ganado y reduce el número
de baños garrapaticidas requeridas durante el
año.

Otras alternativas

Incluyen el uso de hongos
entomopatógenos como Beauveria bassiana y Metarhizium
anisopliae, la aplicación de extractos vegetales como
el del árbol del Neem (Azadirachta indica) y el
pastoreo conjunto o alternado con animales no sean aptos para la
garrapata; todas estas son alternativas de control que se
encuentran bajo evaluación. Aunque los avances en este tema
son muy grandes, aún hace falta mejor investigación focalizada localmente y una
adecuada validación de los resultados encontrados en estos
estudios; pero de todas formas los hallazgos encotrados hasta el
momento, demustran que estas alternativas tienen un alto
potencial para su inclusión en programas
MIP."

2.2 INSECTOS

"Los insectos se encuentran en todas partes, desde el
trópico hasta los polos, sobre la tierra, en
el aire, y dentro
del agua. Imagínate, ¡más de las tres cuartas
partes de los animales conocidos son insectos!

Después de sumar y sumar, se llegó a la
conclusión de que hay más de un millón de
especies repartidas por todo el mundo.

Los científicos han clasificado a los insectos
como artrópodos, palabra que significa "patas
articuladas". Y, como los insectos son tantos, decidieron
agruparlos en treinta y tres órdenes, según
las características de sus miembros y órganos, que
son muy variados.

Tienen cabeza, tórax y abdomen, y
un esqueleto exterior los cubre como si fuera una
armadura.

Poseen tres partes corporales: cabeza, tórax y
abdomen. A veces tienen alas y a veces no. Suelen disponer de un
par de antenas sobre su
cabeza y tres pares de patas que salen del tórax. Los
más representativos de los ectoparásitos insectos
son:"

2.2.1 Pulgas

"Las pulgas suelen ser origen de gran incomodidad y
molestas reacciones alérgicas (saliva). Tanto los perros como los
gatos son infectados por pulgas. Sus cuerpos son achatados
lateralmente y sus poderosas patas les permiten saltar grandes
distancias.

Las pulgas pueden transmitir parásitos internos a
las personas y a otros animales, uno de ellos es la tenia
comúnmente encontrada en los perros y gatos que puede ser
transmitida especialmente a los niños a
través de la ingesta accidental de una pulga.

Las pulgas y garrapatas que se alimentan de sangre,
debilitan y producen pérdida de peso en los animales.
Algunas de nuestras mascotas son extremadamente alérgicas
a la saliva de las pulgas, lo que les provoca una severa
picazón, pudiendo causar serios daños en la piel al
rascarse continuamente."

2.2.2 Piojos

Piojos masticadores

Insectos de 1 a 2 mm de largo. De cabeza chata y ancha,
adaptada para la masticación. Los piojos, en ambientes
templados, pueden sobrevivir 24 días sin necesidad de un
huésped, por lo que la infectación con piojos es
frecuente. Desde la eclosión de los huevos, hasta la
oviposición (período prepatente) transcurren 24
días.
Estos piojos suelen ser más activos durante
el invierno. 

Cuando la infectación es pronunciada, los
animales están molestos, por lo que su alimentación
es deficiente. No producen grandes lesiones.
Identificación: Son visibles,
escurridizos, y las liendres pueden observarse sobre los pelos,
con la ayuda de una lupa.
Tratamientos: Debido a su labilidad, son muy
fáciles de eliminar con distintos insecticidas. Se
recomienda la utilización de permetrinas en forma de pour
on, Las aspersiones y los baños de inmersión los
terminan. En estos casos se deben realizar dos tratamientos, con
un intervalo de 14 días. Si los rodeos son grandes, se
realiza una buena economía reciclando
la solución de aspersión. Algunos ejemplos
son:

Piojos chupadores:

Las cabezas son alargadas, adaptadas para succionar
sangre. Pueden sobrevivir sin alimentarse hasta 25 días,
por lo que también es frecuente la infectación a
piojos chupadores.
Identificación: Similar a piojos
masticadores."

2.2.3 Moscas

"Las moscas de importancia veterinaria
incluyen las picadoras, también conocidas como
hematófagas y las causantes de gusaneras. Los muscideos
son dípteros (insectos con dos alas) de un tamaño
superior a 3 mm que poseen la capacidad de ingerir sangre o
fluidos biológicos de los animales, para lo cual han
desarrollado unas piezas bucales con capacidad de penetrar la
piel del animal.

La Mosca del Establo: Stomoxys
calcitrans:

Es una mosca de tamaño medio, entre 6-10 mm de
longitud, se ubica preferiblemente en las extremidades del animal
y abdomen, produciendo picaduras muy dolorosas gracias a que
posee una prominente trompa picadora. Puede volar hasta 2 km en
búsqueda del huésped, puede atacar al ganado,
equinos y al hombre; no suele permanecer mucho tiempo sobre
los animales, una vez obtenido su alimento la mosca busca sitios
de reposo, generalmente las paredes de los establos y otras
superficies planas. Para la postura esta especie prefiere
material vegetal en descomposición, preferiblemente
contaminado con orina o materia fecal.
Es por esto que se observan explosiones poblacionales de esta
mosca, asociadas a la presencia de substratos que el hombre le
provee; residuos de ensilajes, henos usados como camas,
etc.

La Mosca de los Cuernos: Haematobia
irritans:

Esta mosca era previamente conocida como Lyperosia
irritans, pero la mayoría de la literatura mundial ya no usa
ese nombre. Su tamaño (4-5 mm) es inferior al de la Mosca
del Establo y aunque también se alimenta de sangre su
picadura es menos molesta, dado el menor tamaño de su
trompa Esta mosca vive casi todo su tiempo disponible sobre el
huésped al que sólo abandona para depositar sus
huevos en estiércol fresco del ganado. Se ubica en la
región de la espalda y flancos de los animales; en
días soleados o de lluvia, suelen congregarse en la parte
baja del abdomen de los animales buscando protección.
Se considera que las altas poblaciones que se han venido
observando durante la última década son ocasionadas
tanto por la intensificación de la producción, como por desequilibrios
ecológicos, entre ellos el más importante, la
disminución de enemigos naturales debido al uso intenso de
pesticidas en nuestros campos. Se ha demostrado que los picos
poblacionales están asociados con épocas de alta
precipitación pluvial.

La Mosca Casera: Musca
doméstica:

Es muy similar a la mosca de establo con la
excepción de que no posee trompa picadora. Su importancia
para la ganadería
radica a su capacidad de contaminar alimentos y
transmitir diferentes enfermedades, gracias a su comportamiento
inquieto de posarse sobre basuras, materias fecales, alimentos,
etc. En las fincas, la mayor fuente de reproducción son las camas de los galpones,
el estiércol acumulado de las porquerizas y en general
cualquier tipo de basuras en descomposición.

Tábanos:

Se trata de unos insectos (dípteros)
hematófagos robustos y de picadura dolorosa, con grandes
piezas bucales, pertenecientes a la familia
Tabanidae. Existen más de 300 especies en el continente
americano. Sólo las hembras son hematófagas, los
machos se alimentan a partir de las plantas; ellas
ponen sus huevos sobre la vegetación y las larvas requieren de un
ambiente
semi-acuático (pantanoso) para sobrevivir; el
período de vida de las fases larvarias es cercano al
año. La formación de la pupa ocurre en sitios
más secos y de allí emergen los adultos a buscar su
alimento. En Sudamérica se ha demostrado que los
tábanos son vectores
mecánicos de la Tripanosomosis bovina; pero se debe
afirmar que es muy poco lo que se conoce acerca de la biología de esta
plaga en nuestras regiones ganaderas.

El Nuche o Tórsalo:
Dermatobia hominis:

El nuche es una miasis obligatoria importante en Centro
y Sudamérica y afecta no sólo al ganado sino
también a otros animales domésticos (perros) y al
hombre. Las larvas que crecen hasta 25 mm y poseen una superficie
espinosa, producen lesiones furunculares en la piel de los
huéspedes afectados. El modo de transmisión es
único en la naturaleza, ya
que la hembra de D. hominis captura en pleno vuelo a
otros insectos para adherirle sus huevos en el abdomen,
encargándose éstos de llevarlos a la piel del
huésped.

Una vez allí, con el calor del
animal, emergen las larvas que se introducen rápidamente
bajo la piel y luego de 30 a 35 días y de pasar por
diferentes estadios larvarios caen al suelo y se entierran a 5-6
cm de profundidad donde se transforman en pupas. Después
de 20 a 60 días dependiendo de factores climáticos,
nace la mosca adulta. La mosca habita en zonas con abundante
vegetación y se detectan altas poblaciones en
épocas de lluvias.

Gusano Barrenador: Cochliomyia
hominivorax:

Se requiere la presencia de una herida. La mosca adulta
coloca sus huevos en heridas recientemente producidas como el
ombligo de los animales recién nacidos, pero
también en heridas accidentales o quirúrgicas
recientes sobre todo las producidas por castración o
descorne. Las larvas que nacen de éstos huevos se ubican
rápidamente en las partes mas profundas de la herida,
causando molestia al animal, permitiendo la presencia de otras
moscas causantes de gusaneras y la invasión de bacterias
en la herida; éstas afecciones si no son tratadas adecuada
y oportunamente, pueden llevar a la muerte del
animal.

Melophagus:

Mosca sin alas, con mucho vello y de 4 a 6 mm de
logitud. De color
marrón. Las patas tienen garras, por lo que en muchos
lugares se conoce como garrapata del lanar. Las hembras, cuando
nacen las larvas, las pegan a las fibras de la lana con una
sustancia adhesiva. Las pupas desarrollan hasta alcanzar unos 4
mm. Demoran en crecer de 19 a 23 días en verano y de 34 a
37 días en invierno. Las pupas son muy resistentes a los
insecticidas.

Las hembras, después de 11 días de haberse
conformado, comienzan a depositar las nuevas larvas sobre la
lana. Estas moscas viven hasta 5 meses, y alcanzan a producir
dentro de este período, de 10 a 15 larvas. Transmite
Trypanosoma melophagium, pero no es importante, aunque se le
considere así en muchos trabajos publicados. Los vellones
se ven disminuídos de valor si han
sido infectados por los melófagos, sobre todo como
consecuencia de mordeduras. Las madres retrasan a sus
crías y el esatdo general de la majada se
deteriora.

Identificación: Son fáciles, por su
tamaño, de identificar. Se ubican por todo el cuerpo del
animal.

Depositan sus huevos en los bordes de las heridas. En 12
horas nacen las larvas y después de 4 días
descienden para convertirse en pupas en la tierra.

Parasitosis: La miasis o invasión de larvas
comienza en heridas tan pequeñas como la picadura de una
garrapata. En las miasis pueden instalarse bacterias
patógenas provocando enfermedades.

Oestrus (ovis):

Se la conoce como gusano o mosca de la nariz, es de
color marrón agrisado, y las moscas miden unos 12 mm. Las
larvas son grandes (3 cm) y se desarrollan dentro de los hocicos,
donde fueron colocados los huevos. Se alimentan en las fosas
nasales e invaden las cavidades (senos frontales), siendo
frecuentes los trastornos de origen cerebral provocado por la
presencia de oestrus.

Los animales que sufren esta parasitosis dejan de
alimentarse, intentan quitarse los parásitos (y lo logran
en parte) estornudando y dando topetazos. Como la mosca de la
nariz se instala frecuentemente en cabañas, los animales
golpean contra los bretes, despidiendo larvas.

MÉTODOS DE CONTROL DE MOSCAS

Aunque existen muchos insecticidas que pueden controlar
las moscas (principalmente a base de piretroides
sintéticos y organofosforados), estos no deben ser
utilizados intensivamente por que las moscas se vuelven
resistentes a ellos y son por demás, dañinos para
el medio ambiente
y para el hombre. El control de moscas debe ser basado en
estrategias
culturales y uso de trampas reservando el uso de pesticidas para
épocas críticas de alta
infestación.

El método de
tratamiento difiere de la especie de mosca, pues para cada una
existe un ciclo de vida diferente; de acuerdo a eso se determina
el estadio del ciclo de maduración en el cual se debe
intervenir y el producto a
utilizar. En el caso de la mosca del establo el control debe
basarse en prácticas culturales, controlando los sitios de
reproducción de larvas, como los residuos de pasto de
corte o ensilajes; acude a la formación de pilas de estos
materiales
"compost", ojalá bajo techo y cubiertos de plástico;
Las larvas que se estén desarrollando en el material se
morirán por el efecto de las altas, el uso de trampas
puede ayudar a reducir las poblaciones de moscas.

En el caso de mosca de los cuernos Haematobia
irritans el control químico reduce rápidamente
los niveles, pero solo es recomendable cuando los niveles
sobrepasan las 200 moscas por animal, se emplean también
orejeras impregnadas con insecticidas que tienen un efecto
residual de 4 meses; sin embargo, la exposición
prolongado de las moscas al químico pueden generar la
presencia de resistencia en el seno de estas poblaciones.
Para la Musca domestica la eliminación de basuras
producidas en la casa y en la finca y la adecuada
disposición de los desechos de establo y galpones es una
opción de control, el uso de una trampa cubo-cónica
invertida puede ayudar a reducir la población de moscas si
se coloca en cantidades suficientes en los sitios correctos y si
se utiliza un buen cebo que las atraiga. También existe el
uso de varias especies de parasitoides distribuidos
comercialmente.
En cuanto al Nuche o torsalo, Dermatobia hominis el
control debe ser establecido de acuerdo al régimen de
lluvias, utilizando productos
sistémicos como los organofosforados y las lactonas
macrocíclicas. Este último grupo de
compuestos no deben ser aplicadas en vacas en producción
de leche, por la
presencia de residuos. Siendo mas recomendable los
organofosforados por aspersión o mezclado con aceite
quemado. Para el Gusano Barrenador Las medidas de control
están dirigidas a romper el ciclo de la mosca inspecciondo
los animales en pastoreo en forma periódica y curando las
heridas inmediatamente con larvicidas (organofosforados o
lactonas macrocíclicas). Las curaciones de ombligo en
animales recién nacidos deben realizarse lo más
pronto posible así como también a las heridas
quirúrgicas, los tratamientos para el inicio de las
temporadas de lluvia, se realizan coartar el desarrollo de
altas poblaciones."

3.
MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Materiales

Equipos

• Computador.
• Cámara de video.
• Casetes.
• Cámara digital.
• Pilas.
• 2 CD
  re-escribibles (RW)
• Hojas para impresión.
• Tinta para impresión.

Laboratorio

• Frascos de recolección.
• Alcohol 70%
• Equipo de disección.
• Guantes quirúrgicos
• Estereoscopio.
• Microscopio.
• Porta objetos.

Biológicos

• Especimenes recolectados.
• Ectoparásitos.
• Hospederos.

3.2 Método

El motivo primordial de la creación de este CD
Interactivo, es que sea una herramienta dinámica, de fácil
comprensión y difusión. Por ello su creación
se fundamento en un CD, con conceptos teóricos de los
ectoparásitos, teniendo en cuenta agentes como su morfología, la acción parasitaria en
sus huéspedes y el o los métodos de control de los
mismos. Ello para acercar de forma directa a los lectores del
proyecto al
mundo de los ectoparásitos e instruir sobre sus
principales características e importancia en diferentes
ámbitos.

De igual manera se pretende dar fundamentos
teóricos respecto a la recolección de
ectoparásitos con el fin de estudiar los aspectos que se
verán plasmados en el CD, lo anterior con el fin de
involucrar al lector de una forma mas directa en el proceso de
realización del proyecto y además de incentivarlo a
la indagación y puesta en marcha de proyectos que
generen sentido de investigación.

El método utilizado para llevar a cabo este
proyecto es un conjunto de procesos de
carácter tanto teóricos como
prácticos para obtener como resultado un CD Interactivo,
completo y dinámico.

4. ANÁLISIS

La creación del CD Interactivo, es un gran aporte
a la pedagogía, es una innovadora forma de
enseñar y de hacerlo de tal manera que se logre un mayor
nivel de concentración y sobretodo gusto y actitud
positiva frente al o los conceptos que se deseen difundir. Es una
gran herramienta en la huida a las clases monótonas; de
libros y
marcador en mano y una puerta a una clase con
igual o mayor nivel de calidad que la
tradicional y con un "ingrediente" adicional y es la creatividad y
el dinamismo que proporcionan un ambiente mas activo de parte
tanto del docente como de los estudiantes a los que este se
dirige.

Indagando en Internet acerca de esta
modalidad de enseñanza que integra experiencias de
innovación pedagógicas con el uso de
recursos
informáticos y telemáticos, encontré un
articulo que me gustaría compartir (anexo 1), para lograr
así vislumbrar de una mejor forma las diferentes
aplicaciones de esta metodología.

Al seguir en mi indagación encontré una
pagina alterna que refuerza y analiza de una mejor manera la
experiencia inicial (anexo 2), luego de leer y reflexionar acerca
de la experiencia narrada en el ultimo anexo, es fácil
concluir la gran importancia que están adquiriendo las
herramientas
informáticas y/o tecnológicas y las ventajas que
brindan en el ámbito específicamente
educativo.

ANEXOS

Anexo 1

"EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICAS CON EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS Y
TELEMÁTICOS

TÍTULO DE LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA

CONOCER Y ENTENDER LA LITERATURA CLÁSICA SOBRE LA
BASE DEL CUENTO
"EL PRINCIPE
FELIZ" DE OSCAR WILDE, CON USO DE RECURSOS
INFORMÁTICOS"

DOCENTE RESPONSABLE

 Astrid Chandía Monsalves y Gabriela Concha
Fuentes.

DOCENTES COLABORADORES

 Jose Asdruval Ramírez.

FINALIDAD

Estimular y afianzar a niños y niñas a
crear en forma individual, grupal y cooporativa, donde se
pretende observar, escuchar y sugerir una secuencia de palabras
de enlace, tales, como: antes, luego, depués, entonces, de
pronto, más tarde, que enriquecen su vocabulario, que le
ayude a comprender el cuento "El Principe Feliz" utilizando el
CD-ROM.

 METODOLOGÍAS

a.- Conservarción del horario con la persona encargada
del taller de computación.
b.- Selcción y organización de los alumnos.
c.- Observa el CD-ROM por parte de los alumnos con el o los
profesores encargado.
d.- Análisis del cuento observado, alumnosy
profesores.
e.- Respuesta a observaciones de los alumnos, enseñanzas
extraídas.

POBLACIÓN ESCOLAR ENFOCADA

Ochenta alumnos (80) 3º tercer y 4º cuarto
año Básico edad entre 6 a 12
años.

RECURSOS DE HARDWARE Y
SOFTWARE

De Hardware: 9 Computadores Olivetti Multimedia. De
Software: Win '95
y  CD-ROM "El Pricipe Feliz"

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA IDEA

 La profesora o el profesor,
junto con el grupo de alumnos observará, escuchará
y manipulará el cuento "El Principe Feliz " en el programa CD-ROM.
El que se representará en forma sencilla,
permitiéndole alcanzar el desarrollo imaginativo y
creativo permitiéndole reforzar su propia historia a través del
computador."

Anexo 2

Diseño de la
investigación

Diseño experimental.

"Ambos grupos fueron
considerados como de tratamiento y otro de control. El grupo
control dedicó las 10 horas pedagógicas dedicadas a
leer el cuento desde papel y a trabajar
estrategias metodológicas tradicionales.
El grupo en tratamiento, en cambio,
utilizó el mismo tiempo que su grupo par, pero utilizando
como material de aprendizaje el
software
educativo "El
Príncipe Feliz". Los procedimientos de
trabajo de
ambos grupos se indican a continuación:

Trabajo en aula tradicional (Grupo control).
El profesor lee en cuento en voz alta y los alumnos van
siguiendo
la lectura con material
multicopiado para cada uno.
El profesor destina lectores para volver a leer el cuento por
fragmentos.
Los alumnos comentan el cuento en forma oral y lo reproducen
completamente.
El profesor escribe una lista de palabras mencionadas por los
alumnos y que son desconocidas por ellos o bien, les parecen
interesantes.
Los niños buscan el significado que más se ajuste
al uso de las palabras que desconocen y las registran en su
cuaderno.

• Las palabras las clasifican según su
  acento.
• Explican por qué tal palabra lleva
  tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se
  escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre
  esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos
  un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como
  mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el
  tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los alumnos hacen un listado de personajes que aparecen
en el cuento. El profesor los va escribiendo en la pizarra de la
sala.

A cada personaje se le va asociando con sus
características.

• Los alumnos seleccionan una escena del relato y la
  dibujan.
• Los niños y niñas escriben mensajes y
  enseñanzas que deja el cuento.
• Los alumnos y alumnas escriben el final del cuento en
  forma supuesta, diferente a lo que el relato dice.

Escriben una
carta al autor del cuento.
Trabajo en aula Telemática (Grupo
Tratamiento).
El
trabajo bajo el
paradigma curricular
escogido se acerca a las siguientes características: a)
Los alumnos y alumnas discuten, expresan y comentan lo sabido con
lo nuevo, b) El profesor traduce lo aprendido a lenguaje
formal, y c) Los estudiantes aportan respuestas a la pregunta
inicial de la sesión de trabajo conforme al objetivo de la
clase.

• Navegar a través del Cuento El Príncipe
  Feliz de Oscar Wilde.
• Compartir experiencias de aprendizaje con sus
  compañeros de trabajo, comentando, anotando,
  discutiendo, respecto de los elementos de la
  historia.
• Navegar buscando sitios de interés
  al interior del cuento.
• Explorar nuevas aplicaciones del
  CD.
• Los alumnos comentan el cuento en forma oral, junto
  con todos sus compañeros de curso, hasta reproducirlo
  completamente.
• Los niños buscan el significado que más
  se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran
  en su cuaderno.
• Las palabras las clasifican según su
  acento.
• Explican por qué tal palabra lleva
  tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se
  escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre
  esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos
  un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como
  mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el
  tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).
• Los grupos de trabajo registran
  características de los personajes de la
  obra.
• Usando el CD, los alumnos crean una
  historia.
• Los niños se reúnen en mesa redonda
  y relatan enseñanzas recibidas desde el
  cuento.
• Expresan lo que les ha ocurrido en su experiencia de
  vida personal que
  tenga relación con los valores
  y/o anécdotas expresadas en el cuento
  leído.

Resultados.

Iniciales.
Dados los resultados estadísticos iniciales, se observa
que los cursos tienen una diferencia de dos alumnos por sala; el
curso control tiene un número de 45 alumnos, en cambio el
curso en tratamiento está formado por 43 niños y
niñas. El promedio de calificaciones iniciales entre los
cursos señala que entre ellos existe una diferencia de 2
décimas, sin embargo, al revisar la desviación
estándar de ambos cursos, el de control tiene menor grado
de distancia de sus integrantes al promedio que el curso en
tratamiento. Esto significa que las calificaciones iniciales del
curso control son más parejas en torno al promedio
que las iniciales del curso en tratamiento.
Grupo Control frente a la prueba externa.
Considerando sus posiciones iniciales,

• EL 45% de los alumnos del NIVEL 1 se mantiene en el,
  en cambio el 55% de ellos baja al NIVEL 2.
• En cambio, el 95% de los estudiantes se mantiene en
  el NIVEL 2 y sólo el 5% desciende sus puntuaciones al
  NIVEL 3.
• Respecto del NIVEL 3, el 100% de los alumnos supera
  su Nivel cognitivo y sube un grado, es decir, al NIVEL
  2.
• Grupo Tratamiento frente a la prueba externa.
  Considerando sus posiciones iniciales:
• El 100% de los alumnos y alumnas del NIVEL 1 baja su
  Nivel de logro al NIVEL 2.
• En cambio, el 73% de los estudiantes del NIVEL 2 se
  mantiene en su posición, el 18% lo supera pasando al
  NIVEL 1, y un 9% de los estudiantes, baja al NIVEL 3 luego del
  tratamiento.
• Respecto del NIVEL 3, el 33% de los alumnos mantienen
  grados de rendimiento en la categoría inferior, en
  cambio el 67% es capaz de pasar al Nivel 2.

Análisis General

Luego de someter a tratamiento a un grupo de estudiantes
de 4° año básico del Colegio Arturo Prat de
Constitución, se observa que una
dinámica interesante en los resultados. El curso control,
mantiene aproximadamente a la mitad de los alumnos y alumnas en
los Niveles 1 y 2, elevando su rendimiento los niños
más disminuidos inicialmente al estrato superior.. Resulta
curioso, eso sí, que la metodología usada en la
prueba externa haya posibilitado que los niños y
niñas del curso con más carencias iniciales, hayan
elevado sus logros cognitivos.

Quizás se deba a que la modalidad de trabajo del
profesor único del curso no otorgue significado al trabajo
escolar de sus alumnos, o bien, que los códigos
socio-lingüísticos utilizados por él sean muy
distantes para la comprensión de esos estudiantes.
Por su parte, el grupo en tratamiento, objeto de esta
investigación, muestra que el
grupo de alumnos más destacados inicialmente no
está preparado para enfrentar desafíos diferentes a
lo que su profesora de curso evalúa y califica. El 100% de
los alumnos del Nivel superior bajó su categoría al
Nivel 2. En cambio, los alumnos ubicados previamente en el Nivel
intermedio, luego del test externo,
tuvieron comportamientos interesantes.

EL 73% de ellos mantuvo su posición inicial, un
18% subió del rango 2 al rango 1, y sólo un 9%
bajó su Nivel. Esto podría atribuirse a la
metodología debido a que se usó exclusivamente un
recurso audio-visual atractivo para los alumnos. Asimismo, es
más interesante aún, que un 67% de alumnos haya
podido superar el Nivel de postergación cognitiva bajo
metodología tradicional con el uso del recurso
informático, pasando desde el Nivel 3 al Nivel
intermedio.
Del mismo modo que el curso control, el promedio de
calificaciones resultó disminuido respecto de las notas
iniciales, sin embargo, resulta interesante que en esta
oportunidad, el nuevo promedio general del curso tratamiento
superó las calificaciones del curso control, invirtiendo
las condiciones iniciales.

Esta observación resulta de vital importancia
para concluir que los recursos telemáticos e
informáticos, de carácter audio-visual, son
excelentes medios de
ayuda a metodologías equitativas para el logro de
aprendizaje escolar. Alumnos con pocos recursos cognitivos pueden
lograr mayores conocimientos bajo este tipo de ayuda externa.
En consecuencia, respecto de la hipótesis de que el curso en tratamiento
mantendría las posiciones relativas iniciales de los
alumnos luego de leer el cuento por papel y de analizarlo como se
hace tradicionalmente, se cumple medianamente ya que la mayor
parte de los alumnos de ese grupo se concentran en torno al
promedio del curso, es decir, alrededor de una norma, aunque
también se observa que las preguntas del test externo, y
quizás el hecho de tratarse de una comparación
entre cursos paralelos, haya motivado a los alumnos y profesor
hacia un trabajo pedagógico de mayor dedicación y
calidad.
Respecto del curso en tratamiento su puede decir que los Niveles
cognitivos del curso fueron mejores que el grupo control, sin
embargo hay que considerar que estos alumnos cambiaron su esquema
de trabajo tras el logro de nuevos aprendizajes,
involucrándose por primera vez en su vida con el uso de un
equipo computacional. Por otro lado, parece ser que los mejores
alumnos bajo esquemas tradicionales, no son capaces de asimilar
nuevas formas de responder al conocimiento.
Tal vez este grupo de alumnos y alumnas esté acostumbrado
a una sola mirada de profesor, sin saber qué hacer frente
a cambios como los propuestos en la evaluación y
calificación externa aplicada esta vez.
Se deduce, finalmente que con ayudas
multivariadas, se abren nuevas formas de aprender, y que ellas
contribuyen fuertemente en la calidad y equidad del
aprendizaje escolar de la población del país.

Resumen.
El aprendizaje
escolar logrado con la ayuda externa del software educativo "El
Príncipe Feliz", de ANAYA Ed., es más justo y
motivador que el que se alcanza en la educación
tradicional. Estudiantes sometidos a situaciones
didácticas provenientes sólo de parte del profesor
no desarrollan niveles cognitivos como los que alcanzan los
estudiantes sometidos a variadas experiencias de aprendizaje,
tales como las usadas por los recursos educativos
multimediales."

Anexo 3

"Las pulgas son los insectos chupa-sangre que viven en
animales o en sus madrigueras y nidos. Durante el verano las
pulgas a menudo se convierten en un problema alrededor de los
hogares en Carolina del Norte. Para controlar las pulgas, es
importante saber algunos hechos sobre ellas.

BIOLOGÍA DE LAS PULGAS En Carolina del
Norte, los problemas con
la pulga en el verano se relacionan casi siempre con los gatos y
los perros.

Ctenocephalidesfelis, comúnmente llamados
la pulga del gato (aunque es tan común como en los
perros), son generalmente la causa de estos problemas.

La pulga del gato tiene cuatro etapas de crecimiento –
huevo, larva, pupa y adulto.

Los adultos no tienen alas, pero pueden saltar grandes
distancias. La pulga adulto vive en el pelo y la piel de la
mascota. Una vez en un animal doméstico, la pulga de gato
tiende a permanecer allí. El macho y la hembra pulga se
alimentan de sangre chupada de la piel de la mascota. La
reproducción ocurre en el animal
doméstico.

La pulga hembra pone sus huevos en la mascota, pero los
huevos usualmente no se pegan y se caerán del animal
doméstico. Los huevos caerán probablemente donde el
animal doméstico pasa la mayoría del tiempo, por
ejemplo en su lecho. La larva rompe el huevo. En esta etapa, se
alimenta del material orgánico que tiene recogido en
lugares protegidos. Una parte grande del alimento larval es
realmente la sangre que se ha pasado en las heces de la pulga
adulto. La larva se mueve alrededor en búsqueda del
alimento y del abrigo. Un alfombrado de piso es un lugar muy
bueno para que larvas de la pulga crezcan.

CICLO DE VIDA DE LA PULGA En cerca de 14
días, la pulga larval prepara un capullo e inicia la etapa
pupal. Cuando se termina la etapa pupal, la pulga adulto
está lista para encontrar un anfitrión. El adulto
puede seguir siendo inactivo durante mucho tiempo dentro del
capullo hasta que un animal esté presente. Esta es la
razón por la cual una casa que ha estado
vacía por varias semanas puede estar infestada de pulgas
pronto después que una persona entra.

De vez en cuando, diversos tipos de pulgas de ardillas,
de ratas, de pájaros, o de la otra fauna pueden ser
un problema alrededor del hogar.

PULGAS Y ENFERMEDADES

Las pulgas transmiten varias enfermedades a los seres
humanos. La plaga y el tifus "murine" ocurren en los Estados Unidos,
pero no se encuentran en Carolina del Norte. Sin embargo, las
mordeduras de la pulga pueden causar reacciones en la piel en
seres humanos y animales. El rascarse las mordeduras puede
conducir a la infección.

CONTROLANDO A LAS PULGAS Si se considera que el
ciclo de vida de las pulgas ocurre tanto en la mascota
como en su lecho u otros lugares que frecuenta, el control contra
las pulgas puede ser difícil si sus esfuerzos no son
completos.

Controlar a las pulgas toma tres
pasos.

2. 1) Limpie y aspire para remover huevos, larvas
   y comida. Concéntrese en los lugares que el animal
   descansa regularmente. Aspire las alfombras, bajo los muebles,
   almohadones y alrededor de loas bases de las mesas (deseche el
   contenido de la aspiradora cuando termine, pulgas que han
   quedado adentro pueden desarrollarse) Limpie bajo la casa del
   perro. Lave la cama del perro con agua jabonosa
   caliente.
3. 2) Trate a sus mascotas con productos para el
   control de pulgas. Algunos de los mejores productos son en
   alimento para el animal o se colocan en la piel una vez al
   mes. Baños, shampoo, collares pueden ayudar. Hable con
   su veterinario acerca del contral contra pulgas y posibles
   productos para su mascota.

   Cuando use algún insecticida, es
   importante seguir la etiqueta de instrucciones
   cuidadosamente. "

4. 3) Trate los alrededores con un insecticida
   utilizable para el control de pulgas. Los tratamientos deben
   ser extensivos para eliminar larvas escondidas de las pulgas.
   Debe considerar que en el estado de
   capuyo, las pulgas no pueden eliminarse, por lo que nuevos
   adultos podrán aparecer. Muchas personas se encuentran
   muy satisfechas con el uso de productos que contienen un
   regulador de crecimiento de los insectos (IGR). Este
   químico previene a la larva de la pulga de desarrollarse
   a la etapa adulta. IGR es seguro para los
   humanos y las mascotas, dura por varios meses y trabaja con
   pequeñas cantidades. IGR no mata a las pulgas adultas
   por lo que es utilizado en combinación con insecticidas
   para controlar las pulgas adulto.

BIBLIOGRAFÍA

1. http://www.misanimales.com/mascotas/perros/saludyalimentacion

2. http://www.conciencia-animal.cl/paginas/temas/temas

3.
http://www.chevita.com/tauben/behandlungpanisch/parasitos_ectoparasitos.htm

4.
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5. http://www.viarural.com.ar/viarural.com
/parasitosovinos/ectoparasitos.htm

6.
http://www.foyel.com/cartillas/25/los_ectoparasitos_en_caninos_y_felinos.html

7.http://www.viarural.com.ar/viarural.com.ar/ganaderia/ovinos/parasitosovinos/
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8.
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9. biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/
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11.http//www.viarural.com.ar/viarural.com.ar/ganaderia/ovinos/parasitosovinos/piojosdamaliniaovis

12. http://web.andinet.com/redectopar/docsEB/dondehabitan.htm

CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES

PRESENTADO POR:

Diana Carolina Baez Moreno

Loretta Alejandra Menesez Moreno

Gina Solanyi Penagos Babtiva

Sandra Lorena Romero Buitrago

UNIVERSIDAD Distrital FRANCISCO JOSÉ DE
CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y
EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN
BIOLOGÍA

VIDA ANIMAL II

BOGOTA D.C. JUNIO DEL 2006