Aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria

Enviado por Huamaní Supo Lily Brígida

Partes: 1, 2

RESUMEN

El presente trabajo de
investigación titulado: "APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA", estuvo orientado por la
siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión
lectora en los alumnos de cuarto grado "b" de la
institución educativa pública nº 70 537 del
distrito de Cabanillas de la provincia de San Román del
departamento de Puno?

El objetivo que
se planteó fue mejorar la comprensión lectora de
los niños
del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No.
70 537 del distrito de Cabanillas aplicando las estrategias
metacognitivas de predicción y verificación,
revisión a vuelo de pájaro, establecimiento de
propósitos y objetivos,
autopreguntas, uso de conocimientos previos y finalmente
resúmenes y aplicaciones de estrategias
definidas.

La investigación se basa en el enfoque
cuantitativo. Por su naturaleza es
experimental. Siendo el alcance de la investigación de
tipo correlacional.

Se demuestra que efectivamente la aplicación de
las seis estrategias mencionadas producen cambios en la forma de
comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea
educativa.

INTRODUCCIÓN

Este trabajo de investigación se ha realizado
porque los niños de educación primaria
del Perú tienen un bajo nivel de comprensión
lectora, también mencionamos que el presente trabajo se
realizó para demostrar que la aplicación de
estrategias metacognitivas pueden mejorar los niveles de
comprensión lectora.

El objetivo fundamental fue mejorar la
comprensión lectora aplicando estrategias meta-cognitivas,
en los niños del cuarto grado, sección B de la
Institución educativa pública Nº 70537 –
Cabanillas.

Además es importante el
conocimiento y la aplicación de las estrategias de
meta-comprensión lectora en el proceso
lector, que ayuda a resolver un sin número de problemas de
aprendizaje
dentro de la tarea educativa, dado que el mayor porcentaje de
conocimientos se reciben en forma escrita, a través de
libros,
revistas, internet, entre
otros.

El objeto de estudio es la aplicación de las
estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión
lectora en niños de educación primaria.

Es importante resaltar que este trabajo de
investigación aportará dentro de la tarea docente
para proponer la aplicación de estrategias metacognitivas
en niños de educación primaria con el objetivo de
mejorar la comprensión lectora. Los estudios que existen
se aplicaron en los niveles de educación secundaria y
superior; por lo tanto se considera un aporte significativo a
la
educación primaria.

El presente trabajo de investigación está
basada en la teoría
que plantea Schmitt, (1988), Díaz y Hernández
(1998), y Buzán (2001).

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En todos los niveles del sistema
educativo, especialmente en el nivel de
educación primaria la realidad es alarmante, la
mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen,
y más preocupante resulta el hecho de que tal
deficiencia no se debe a la falta de lectura,
por el contrario, pueden haber leído dos, tres o
cuatro veces el texto en
un vano intento por incorporar su contenido a la
memoria. Esto posiblemente al uso efímero de
estrategias cognitivas de comprensión de textos.
Peronard y colaboradores, (1998), citado por Rivera
(2003).
El Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE,
más conocido como PISA, es considerado como el
esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la
fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar
datos
sobre el estudiante, su familia y
los factores institucionales que pueden contribuir a
explicar las diferencias de dicho desempeño. El
primer estudio de PISA, que se realizó en el
año 2000, en 32 países del mundo desarrollado
y en desarrollo, analizó las aptitudes
para la
lectura, las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para las
ciencias
en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. En ese
primer estudio participaron dos países
latinoamericanos: Brasil y
México. Los alumnos brasileños
ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas
de comprensión lectora. Un segundo estudio, en donde
intervienen además de esos dos países,
Argentina, Chile y Perú, entre más de 40
países, muestra
desempeños muy desalentadores entre los estudiantes
de países latinoamericanos. Especial comentario se
hace con respecto a los alumnos peruanos, pues ocupan el
último lugar de la lista, con un 26% de alumnos
clasificados en el penúltimo nivel de
puntuación, y con 54% de alumnos ubicados el
más bajo nivel de puntuación. Las
dificultades para utilizar la lectura como instrumento que
les permita progresar e incrementar sus conocimientos y
competencias en otros ámbitos son
enormes, destaca el informe.
UNESCO, 2003.
Como respuesta a estos resultados tan alarmantes,
el gobierno
peruano declaro en emergencia a la educación
nacional, y en ese contexto se piensa que la
aplicación de estrategias cognitivas ayudaría
a mejorar la comprensión lectora de los niños
de educación primaria, por ello se plantea la
siguiente pregunta:
¿Cómo mejorar la comprensión
lectora en los alumnos del cuarto grado "b" de la
institución educativa pública nº 70 537
del distrito de Cabanillas de la provincia de San
Román del departamento de Puno?
Para resolver este problema científico, en
el presente estudio se planteó que por medio de la
aplicación de estrategias metacognitivas de la
lectura, se logrará mejorar la comprensión
lectora de los alumnos del cuarto grado, sección "B"
de la Institución Educativa Pública Nº
70 537 del distrito de Cabanillas de la provincia de San
Román del departamento de Puno.
Por ello, se consideró el siguiente
objetivo, aplicar estrategias metacognitivas para mejorar
la comprensión lectora de los alumnos del cuarto
grado, sección "B" de la Institución
Educativa Pública Nº 70 537 del distrito de
Cabanillas de la provincia de San Román del
departamento de Puno.
Planteamiento del problema
Fundamento teórico

La enseñanza para la comprensión
lectora hoy en día ha adquirido una importancia
determinante en las instituciones
educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se
le debe prestar una atención prioritaria, debido a que existe
un consenso generalizado sobre su eficacia en el
éxito o
fracaso escolar.

Así lo confirman las últimas evaluaciones
realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio
Latinoamericano de evaluación de la calidad de la
educación (2 003), que impulsó el primer estudio
internacional comparado en lenguaje,
matemática
y factores asociados en trece países, cuyo resultado nos
permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen
problemas muy serios de "Comprensión lectora". Lo mismo,
confirmaron las evaluaciones PISA (2 003) que nos ubica
últimos en lenguaje y
comunicación integral en el ámbito mundial y
con una muestra más representativa.

Las pruebas nacionales aplicadas por CRECER (2
003) y otros menores focalizados sólo corroboran el
problema de todos los centros educativos de zonas rurales y
urbanas en el país, incluyendo el cuarto grado
sección "B" de la IEP. Nº 70 537 del distrito de
Cabanillas en la jurisdicción de la Provincia de San
Román del departamento de Puno del Perú.

El informe de investigación tiene antecedentes
así como el que realiza: ANNA CAMPS (2 005), con su
trabajo "La comprensión lectora, problema de todos", donde
indica que los niños y jóvenes no desarrollan sus
habilidades verbales sólo en la escuela,
también menciona que se aprenden fuera de la escuela,
formas verbales que ésta no controla, pero que son modos
de comunicar en la sociedad.

Concluyendo, la posición o tendencia
pedagógica que se refleja ante este tema es la del enfoque
histórico cultural representada en Psicología por: L.
S. VIGOTSKY,
ofreciendo al docente campos de investigación que van ha
responder a los problemas de la escuela y a la búsqueda de
soluciones a
los retos y problemas que ésta nos plantea.

Es importante que el docente desde este enfoque
pedagógico reconozca el aporte valioso que hace:
Considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje,
asumiendo una participación activa y responsable de su
propio proceso de formación.

Haciendo un análisis crítico desde el punto de
vista la forma de mejorar la comprensión lectora es asumir
con responsabilidad y dedicación nuestra tarea
docente así como en la aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas, también los trabajos
realizados por los docentes deben
ser explícitas y públicas:

Explícitas, porque deben ser claramente
establecidas de acuerdo a los intereses y necesidades de los
alumnos.

Públicas, porque deben ser de conocimiento
pleno de la comunidad
escolar, lo que permitirá conocer hacia dónde se
avanza y cuánto se ha conseguido.

La lectura.

Indudablemente la conceptualización de la lectura
ha cambiado, se han reformulado algunos términos que se
empleaban dentro de la psicología cognitiva.

Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto a
través del cual, el lector, construye un significado, a
partir de los conocimientos y experiencias previas de él,
y con el propósito de satisfacer los objetivos que
guían su lectura. Además enfatiza que; entender la
lectura tiene diversas implicaciones que son: a) el lector es un
sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas tienen
siempre un objetivo, su interpretación depende de este objetivo. c)
el significado del texto lo constituye el lector. Hay un
significado que el autor quiso imprimir, pero prima más
los conocimientos y experiencias del lector. d) leer implica
comprender la lengua
escrita, dependiendo de un proceso activo y permanente de
predicción e inferencia. e) definitivamente leer no es
sólo decodificar.

Según Puente (1994), leer es una actividad
voluntaria e intencional, que implica decodificar, comprender y
aprender del texto y establecer las relaciones para que la
lectura sea funcional. Además, sostiene que la lectura va
mucho más allá de la simple decodificación.
La comprensión literal es requisito para darle significado
a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender implica
la interacción de procesos
cognitivos de alto nivel, mediante los cuales el lector relaciona
el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace
inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el
significado de lo que ha leído.

Jolibert, Viogeat y Lejuene (1997), señalan que
leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito.
Directamente, quiere decir sin pasar por intermedio ni de la
codificación ni de la oralización,
asimismo la lectura de estos tiempos el papel del lector en la
construcción del significado es un medio
que favorece la formación integral de las personas,
desarrolla el pensamiento y
fortalece la autonomía en el
aprendizaje.

Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles
de educación
superior universitaria y educación superior no
universitaria, es de vital importancia que los alumnos u alumnas
lean diferentes tipos de textos, con diferentes intenciones y
funciones.

El que, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en
cuanto a comprensión lectora se refiere, conozca los
diferentes tipos de lectura y use adecuadamente las estrategias
de metacomprensión lectora dentro de la práctica
cotidiana de su labor pedagógica; que sus alumnos
desarrollen actividades de extensión de comprensión
de textos y estas sean evaluadas a través de diferentes
inventarios de
comprensión de textos para poder analizar
informaciones cuantitativas y cualitativas generadas como
resultado de la aplicación de estos
instrumentos.

La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder
adaptativo en el ser humano. Implica, en primera instancia,
decodificar signos
gráficos que están organizados en
morfemas, frases y textos. Pero su objetivo central es la
comprensión de aquello que se decodifica, esto es,
convertir los símbolos lingüísticos en
mentales. El papel de las estrategias de metacomprensión
en la comprensión lectora es relevante, a tal punto que se
caracteriza al lector con óptimos niveles de
comprensión como aquel que sabe predecir, chequear,
coordinar información. Universidad
Peruana Cayetano Heredia (2001).

La escritura.

La escritura es la representación gráfica
del lenguaje. Su finalidad es fijar las palabras en un soporte
más o menos permanente, mediante una serie de signos. Ya
en la prehistoria, se
planteó la necesidad de comunicarse a distancia y de
registrar datos. Los incas, por su
parte, utilizaban un complejo sistema de
escritura a base de nudos (quipu) que les permitía llevar
registros muy
pormenorizados.

Lectura y escritura.

Leer y escribir son dos actividades indispensables en la
vida de cada ser humano. En la década del setenta tomaba
el leer solamente como el pronunciar las palabras respetando la
distribución silábica y los acentos
dando una debida entonación, así mismo el
aprendizaje textual del texto, lo cual era considerado signo de
éxito. Por lo tanto, el producto de la
lectura es el centro de interés
del aprendizaje.

Hoy con los nuevos enfoques y de acuerdo con CASSANY
(1 999), lo que importa es interpretar lo que vehiculan las
letras impresas, construir un significado nuevo en nuestras
mentes a partir de estos signos, aquí el proceso de la
lectura es el centro de interés del
aprendizaje.

Con el desarrollo de las habilidades lectoras los
alumnos lograrán aumentar la capacidad lectora.

Esto requiere el uso de diccionarios,
estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el
significado de una palabra en referencia al contexto. Los alumnos
pueden también aumentar su vocabulario dando
atención especial a las nuevas palabras que puedan
hallar.

La madurez lectora puede tener diferentes niveles
indicados por materiales y
objetivos diferentes, es útil la práctica de hojear
un texto para captar el significado general y analizarlo para una
información específica.

El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es
importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias.
Una técnica útil de estudio es subrayar, dado que
ayuda a incrementar la comprensión de los principales
puntos y detalles de un texto.

COMPRENSIÓN LECTORA (Def.
Conceptual)

La comprensión lectora es un ejercicio de
razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de
crítica
sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de
acuerdo al texto.

Comprender un texto no es develar el significado de cada
una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura
general del texto; sino más bien generar una
representación mental del referente del texto, es decir,
producir un escenario o modelo mental
de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra
sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector
elabora y actualiza modelos
mentales de modo continuo. Cooper (1990)

Las investigaciones
llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto
los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a
leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a
los modelos de procesamiento ascendente según los cuales
la comprensión va asociada a la correcta
oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede
decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y
entender la lengua oral.

"Es una actividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y
del texto dentro de un contexto determinado". Díaz y
Hernández (1999, citado por Machicado,
2005).

Partes: 1, 2

Página siguiente