Inteligencias múltiples vs. educación integral ¿Opuestos o complementos? (página 2)

Partes: 1, 2

Las inteligencias
múltiples.

Para iniciar en el análisis de este concepto vamos a
abordarlos con el experimento mental que propone Gardner (1995):
en este ejercicio nos sentimos atraídos hacía el
brillante jugador de ajedrez, el
violinista de fama mundial y el campeón deportivo; estas
personalidades sobresalientes merecen una consideración
especial. Bajo este experimento, emerge una visión
bastante distinta de inteligencia.
El jugador de ajedrez, el violinista y el atleta, ¿Son
inteligentes en sus respectivas carreras? Si no son inteligentes,
¿Qué les permite realizar esas proezas memorables?
En general, por que el término actual de inteligencia no
logra explicar en grandes áreas de la actividad
humana?

Este conjunto de habilidades, talentos o capacidades
mentales es lo que se denominan inteligencias múltiples.
Bajo este paradigma, es
como Howard Gardner (1995) concibe a la inteligencia como la
habilidad necesaria para resolver

problemas o para elaborar productos que
son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada. La resolución de problemas
implica dar buen termino a lo determinado cultural y socialmente
de forma cotidiana; por ejemplo culminar un ensayo,
ganar un juego, reparar
algo o salvaguardar la propia integridad. La elaboración
de productos abarca toda la generación de conocimiento
desde una amplia perspectiva: teorías, técnicas,
composiciones, campañas o algún tipo de algoritmo.

La teoría
de las inteligencias múltiples invita a considerar
prácticamente todo tipo de manifestación conciente
o inconsciente del individuo como
un manifestar inteligente en un contexto físico, social y
simbólico en el que se distribuye y a la vez lo
determina.

Así comprendida esta teoría, analicemos
ahora los tipos de manifestaciones que propone Gardner (2001)
como inteligencias:

"Supone una sensibilidad especial hacia el
lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender
idiomas y de emplear el lenguaje
para lograr determinados objetivos.
Entre las personas que tienen una gran inteligencia
lingüística se encuentran los abogados, los
oradores, los escritores y los poetas
Tal como apunta Lupiañez (1998), en esta
inteligencia se destaca la facilidad para manejar la sintaxis
(estructura
del lenguaje), la fonética (sonidos del lenguaje), la
semántica (significados del lenguaje) y
las dimensiones pragmáticas (usos prácticos del
lenguaje. Dentro de estos usos prácticos del lenguaje,
se insertan la retórica (emplear el lenguaje para
convencer a otros) y la explicación (usar el lenguaje
para informar)".
Inteligencia lingüística.
"Supone la capacidad de analizar problemas de una
manera lógica, de llevar a cabo operaciones
matemáticas y de realizar investigaciones de una manera
científica. Los matemáticos, los lógicos
y los científicos emplean la inteligencia
lógico-matemática… sin duda una
combinación adecuada de inteligencia
lingüística y lógico-matemática es
una bendición para lo estudiantes y para quien quiera
que deba pasar pruebas
con frecuencia".
Aquí se incluye el análisis
de sistemas (entrada-proceso-salida-retroalimentación), análisis
estadístico (comparar-evaluar-decidir), procesos
taxonómicos (clasificar-categorizar-generalizar),
procesos lógicos (esquemas-relaciones, afirmaciones y
proposiciones), además de la inferencia, el cálculo y la comprobación de
hipótesis.
Inteligencia Lógico-matemática.
"Supone la capacidad de interpretar, componer y
apreciar pautas musicales"·
En la parte de interpretación y composición se
ubican los músicos, directores orquestas, cantantes y
los compositores propiamente dichos. Ellos perciben,
discriminan, transforman y expresan formas musicales. En la
parte de apreciación musical, se perciben los ritmos,
los sonidos, las cadencias, las melodías y el timbre;
ubicándose aquí todos los amantes de la
música.
En general, la inteligencia musical es la
posibilidad de percibir las formas rítmicas o
musicales y/o expresarse a través de ellas.
Inteligencia musical.
"Supone la capacidad de emplear partes del propio
cuerpo… o su totalidad para resolver problemas o crear
productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los
deportistas destacan por su inteligencia corporal
cinestésica. Sin embargo, esta forma de inteligencia
también es importante para los artesanos, los
cirujanos, los científicos de laboratorio, los mecánicos y muchos
otros profesionales de orientación
técnica".
Esta inteligencia implica lo que es la
expresión corporal dirigida a la aprobación o
desaprobación desde la perspectiva del individuo, es
decir, expresa sensaciones y conceptos a través del
lenguaje corporal. También implica la
manifestación a través de coordinación motriz gruesa (movimientos
genéricos que implican a varios segmentos corporales
en una secuencia de movimiento: caminar, bailar, lanzar, golpear,)
y de la coordinación motriz fina (movimientos
específicos que implican a solo algunos grupos
musculares determinados por la acción: esculpir, dibujar, utilizar
instrumentos,).
Inteligencia corporal –
cinestésica.
"Supone la capacidad de reconocer y manipular pautas
en espacios grandes (como hacen, por ejemplo, los navegantes
y los pilotos) y en espacios más reducidos (como hacen
los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los
artistas gráficos o los
arquitectos)".
La ubicación y orientación en el
tiempo es
esencial en esta inteligencia pues de ella depende su
adecuada manifestación. Quien abandera esta
inteligencia, es sensible a las características y
cualidades de su entrono, le es posible visualizarlo y
representarlo esquemática o
gráficamente.
Inteligencia espacial
"Supone la capacidad de una persona para
entender las intenciones, las motivaciones y los deseos
ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar
eficazmente con otras personas. Los vendedores, los
enseñantes, los médicos, los líderes
religiosos y políticos, y los actores, necesitan una
gran inteligencia interpersonal".
Esta inteligencia es determinante para ejercer las
relaciones humanas de manera efectiva y por lo tanto
propiciar una cooperación e interrelación
adecuada.
Inteligencia interpersonal
"Supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de
tener un modelo
útil y eficaz de uno mismo – que incluya los
propios deseos, miedos y capacidades – y de emplear
esta información con eficacia en
la regulación de la propia vida".
La inteligencia intrapersonal supone una
introspección o mirada interna hacia uno mismo para
identificar las potencialidades y limitaciones que
condicionarán el desenvolvimiento de la cotidianidad
en el ambiente
que se inserte. Implica tener una autoimagen y una autoestima
de la globalidad de la
personalidad y como se correlaciona esta con el medio en
que se desarrolla y manifiesta.
Podría encontrarse presente en los filósofos, comunicadores,
políticos, teólogos, escritores,
psicólogos y de todo aquel que requiera del
autoconocimiento para expresarse.
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista

"El naturalista es experto en reconocer y clasificar las
numerosas especies (flora y fauna) de su
entorno, tiene un amplio conocimiento del mundo viviente, puede
poseer un talento especial para cuidar, domesticar o
interaccionar con los seres vivos"

La inteligencia naturalista conforma las habilidades de
observación y comprensión del
entorno, y permite adaptarse y conectarse al contexto
ecológico en un sentido amplio.

Tales habilidades pueden encontrarse en
agrónomos, ecologistas, zoólogos, veterinarios,
biólogos, jardineros, agricultores, ganaderos, entre
otros.

Educación integral

Al hablar de educación integral,
se pretende abarcar una totalidad que conforma al individuo. Es
decir, se abarcan las posibilidades intelectuales
o cognitivas, las capacidades psicológicas o afectivas y
las habilidades físicas o motoras. Entendida así,
la
educación integral debe estimular y desarrollar al
individuo desde el cuerpo, la mente y el
espíritu.

Para comprender las dimensiones de la educación
integral y la interrelación que mantiene con la
inteligencias múltiples, así como el papel que
juega el Estado en
ella. Para ello, analicemos lo que dice al respecto la Ley General de
Educación7 en su artículo
séptimo:

Nos habla aquí de estimular esas tres
áreas de conocimiento (cognitiva, afectiva y motriz)
en el individuo, para así potenciar al máximo
sus posibilidades de manifestación. Se estaría
invitando a desarrollar las inteligencias múltiples a
su máxima expresión.
El área cognitiva se desarrollaría
trabajando las inteligencias lingüística verbal,
lógico matemática, espacial, musical y
naturalista. Para el desarrollo del área afectiva, se
requiere el trabajo
de la inteligencias intra e interpersonal. El área
motriz, se desarrolla a través de la inteligencia
corporal cinestésica.
No se concebiría un verdadero desarrollo
integral sin la optimización de cada una de las
inteligencias múltiples con que cuenta el individuo.
Por lo que no basta abanderar el concepto de educación
integral en el discurso
institucional (SEP y sus dependencias), sino realmente
trabajar por una integración de las posibilidades de
manifestación de las que puede echar mano todo sujeto.
Desarrollar las inteligencias múltiples, es
sinónimo de desarrollo integral, lo demás es
palabrería carente de sentido.
Aterrizando en el currículo de la escuela
secundaria, lograr un desarrollo integral en el adolescente,
equivaldría a trabajar integralmente todas y cada una
de las materias que se imparten en tal nivel. Y corroborar si
los tiempos destinados a cada una de ellas son realmente
significativos, o fallan por exceso o por defecto de tiempo
para su desarrollo real.
Contribuir al desarrollo
integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
La inteligencia intrapersonal sería la
encargada de optimizar las facultades para favorecer el meta
aprendizaje
que el individuo requiera. Internarse en los procesos que se
necesitan para obtener un determinado conocimiento y saber en
que momento se requiere salgan a la luz es lo que
le corresponde a tal inteligencia.
Además, se requeriría de la
inteligencia lógico matemática para las
operaciones de razonamiento y análisis que se propone,
pues el pensamiento deductivo, de inferencias,
cálculos y proyecciones, responden al pensamiento
lógico numérico.
De igual manera cabría la inteligencia
naturalista por las cualidades de observación que
reclama.
Conjuntando las inteligencias intrapersonal, la
lógico matemática y la naturalista es como el
individuo logrará contar con las facultades necesarias
para obtener conocimientos que le sean útiles y un
nivel de reflexión apropiado a sus
requerimientos.
En la secundaria, el sentido crítico y
reflexivo caería, primordialmente, en las materias de
matemáticas, física, química y biología. Pues son ellas las que siguen
en sentido estricto el proceso científico para el
acceso al conocimiento.
Favorecer el desarrollo de facultades parta adquirir
conocimientos, así como la capacidad de
observación, análisis y reflexión
críticos;
Se ubicarían aquí las inteligencias
interpersonal y la intrapersonal para atender a ese
autoconocimiento e interrelación con los demás
que se propone fortalecer.
En el currículo de secundaria, sería
en las materias de historia y formación cívica
y ética
en las que recaería la responsabilidad de fortalecer y comprender
tales sentimientos y conocimientos propuestos en éste
apartado.
Para entender algunas de las particularidades de las
regiones del país (principalmente del norte o con gran
afluencia turística), se hace necesario el uso de otro
idioma, y el más generalizado es el inglés. Por lo que sería la
materia
del mismo nombre la responsable de trabajar el desarrollo de
esa lengua y
llegar a comprender tales particularidades (comunicación, turismo).
Fortalecer la conciencia
de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los
símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la
valoración de la las tradiciones y particularidades
culturales de las diversas regiones del país".
Indudablemente que aquí se ubica la
inteligencia lingüística por la naturaleza
de la proposición, así como la a la
inteligencia interpersonal para lograr esa vinculación
con los demás.
La materia de español es la que
respondería a los requerimientos de éste
apartado, al encargarse del desarrollo del lenguaje en sus
manifestaciones hablada y escrita.
Aunque el español es la lengua nacional, en
varias comunidades del país existen diversas lenguas
que son vigentes en esos lugares. Por lo cual, en
educación básica, en ésas comunidades,
se ha implementado la educación bilingüe. En
donde el segundo lenguaje es el que priva en la
localidad.
Promover mediante la enseñanza de la lengua nacional –
el español -, un idioma común para
todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el
desarrollo de las lenguas indígenas.
Infundir el
conocimiento y la práctica de la democracia
como la forma de gobierno y
convivencia que permite a todos participar en la toma de
decisiones al mejoramiento de la sociedad;
Ambos párrafos aterrizan en la inteligencia
lingüística, por ser el lenguaje a través
del cual se materializa lo propuesto. También en las
inteligencias interpersonal e intrapersonal, por ser a
través del trato con los demás y de comprender
sus motivos para tomar decisiones y determinar la manera de
interactuar con los demás. Y ligeramente en la
lógico matemática, por el nivel de razonamiento
y análisis de las situaciones que al convivir en
sociedad se da.
Correspondería a la materia de
formación cívica y ética desarrollar
tales valores en
la conciencia de los adolescentes, y además, generar las
prácticas necesarias para que las apliquen en su
cotidianidad y les resulte así realmente significativo
y aplicable a su entorno.
Promover el valor de
la justicia,
de la observancia de la ley y de la igualdad
de los individuos ante ésta, así como propiciar
el conocimiento de los Derechos
Humanos y el respeto a
los mismos.
La inteligencia lógico matemática
sería la responsable de cumplir con los procesos
cognitivos de reflexión, análisis y crítica que requiere toda
investigación. Por otra parte, la inteligencia
espacial, se encargaría de detectar las necesidades
que el entorno manifiesta que requiere, para bosquejarlas,
definirlas y trabajar hacia una solución que innove en
una respuesta valiosa para ése contexto. De igual
manera, la inteligencia naturalista se encargaría de
la clasificación de los aspectos del medio
ambiente sobre los cuales se pretenda construir el
conocimiento.
La física, química, biología y
geografía serían las materias
que promoverían la investigación
científica en sus respectivas áreas de
conocimiento, además de varios de los talleres que
conforman la educación tecnológica, resaltando
aquellos sectores de su especialidad que serían de
utilidad a la
sociedad y que requieren de una solución
creativa.
Fomentar actitudes
que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas.
Indudablemente aterriza aquí la inteligencia
musical por el reclamo de la apreciación del arte y de la
cultura, así como también la inteligencia
lingüística en el aspecto axiológico
cultural.
Es la materia de expresión y
apreciación artística (música) la que en
secundaria se encarga de la parte estética del conocimiento,
principalmente del aspecto musical. Son algunos de los
talleres los que se encargan de estimular el arte a
través del dibujo o
el modelado en sus diferentes acepciones.
La historia sería la responsable de dar a
conocer los bienes y valores universales, así como los
que conforman a nuestra Nación y que deben abanderarse con
orgullo y dignidad.
Impulsar la creación artística y
propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la
difusión de los bienes y
valores de la cultura
universal, en especial de aquellos que constituyen el
patrimonio
cultural de la Nación.
En la inteligencia corporal cinestésica recae
la responsabilidad de trabajar con todos los problemas de
movimiento que se le presenten al cuerpo humano, desde
agarrar un lápiz y escribir, hasta correr y no chocar
con los obstáculos de las calles. Por lo que todo lo
que implique desde el más simple movimiento hasta el
más complicado y elaborado, le corresponde a este tipo
de inteligencia.
Para el currículo de secundaria, es la
materia de educación física la encargada de
estimular y desarrollar todos los elementos de la psicomotricidad de los alumnos que en
ésa etapa ontogénica requieren se optimice. De
igual manera, es la encargada de proporcionar la mayor
cantidad de experiencias deportivas que el medio en que se
desarrolla le permita, con el propósito de que el
educando cuente con un amplio bagaje de movimientos, y por
ende, con mayores posibilidades de adaptación a su
entorno.
Estimular la educación
física y la práctica del deporte.
La inteligencia interpersonal y la intrapersonal se
potencian en esta propuesta, ya que se requiere de un
autoconocimiento y una concientización muy buena para
lograr comprender los conceptos enunciados de solidaridad, responsabilidad, filiación
libertad y respeto, y poder
llevarlos a la práctica de la mejor manera
posible.
En la secundaria, la materia de formación
cívica es la encargada de dar a conocer esa axiología y de brindar los elementos
necesarios para afrontar la realidad con conocimiento de
causa, y enfrentar así de manera responsable la
decisión por la que se opte.
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos,
para crear conciencia, sobre la preservación de la
salud, la
planificación familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y
del respeto absoluto a la dignidad humana, así como
propiciar el rechazo a los vicios.
En este párrafo se ubica la inteligencia
naturalista por ser la encargada de analizar y estudiar las
características de los entornos naturales o de
algún ambiente en particular en donde se desarrolle el
individuo.
La geografía y la educación ambiental son las materias
que se encargan de analizar los recursos
del medio ambiente. Reflexionan sobre el uso adecuado y
racional de la naturaleza. Ambas materias buscan conciliar al
universo con
los seres humanos y establecer una conexión
holística entre ambos, integrándose como la
unidad indisociable que deberían ser.
Hacer convivencia de la necesidad de un
aprovechamiento racional de los recursos
naturales y de la protección del
ambiente,
Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el
trabajo, el
ahorro y el
bienestar general.

A esta proposición responde la inteligencia
intrapersonal en la medida que internalice esas necesidades y las
ponga a funcionar en su cotidianidad. Y la inteligencia
interpersonal para poner en práctica las relaciones que
faciliten una convivencia más armónica y
beneficiosa con su entorno.

En la escuela secundaria, les correspondería a
todas las materias fomentar esas actitudes positivas. Sin
embargo, parecería que la materia de formación
cívica y ética enfatiza un poco más y es
parte de su campo de estudio estos aspectos. Por lo que
sería ella la principal encargada de incentivar hacia
tales sentimientos de unidad con el propio individuo y con la
sociedad que convive.

Como podemos darnos cuenta, la educación integral
que propone el Estado a
través de la Ley General de Educación, reclama de
forma ineludible el desarrollo de las inteligencias
múltiples.

El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan
solo de conocerlas) y llevarlas al contexto educativo real, y
hacer congruente el discurso con, la práctica, potenciando
en el individuo sus formas de manifestarse y de resolver
problemas. Que redundará en la formación de
individuos con capacidades de adaptación optimizadas a su
máxima capacidad.

El principal obstáculo que se vislumbra, son las
prácticas tradicionales de la educación, que
abarcan desde cómo se concibe al alumno, al profesor, al
aula, al aprendizaje y a la enseñanza, y hasta la resistencia al
cambio la cual provoca la comodidad hacia lo más
sencillo, arrojando así, la falta de compromiso que exige
todo proceso educativo ampliamente entendido.

Para tratar de esclarecer, presento el siguiente cuadro
donde Nicholson (1998)8 correlaciona las inteligencias
múltiples con las formas de aprender, los gustos y en lo
que se destaca cada una de ellas.

	DESTACA EN	LE GUSTA	APRENDE MEJOR
ÁREA LINGÜÍSTICO-VERBAL	Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras	Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles	Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA – MATEMÁTICA	Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.	Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar	Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL	Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando	Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos	Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL – KINESTÉSICA	Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas	Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal	Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos	Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música	Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL	Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo	Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente	Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL	Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos	Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses	Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna	Participar en la naturaleza, hacer distinciones.	Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de
Developing Students' Multiple Intelligences.
NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional
Books 1998). www.vi-e.cl

Consideraciones finales
1. A la luz del análisis realizado, el
  paradigma de la inteligencias múltiples para nada es
  un opuesto de la educación integral, sino un
  necesario e indispensable complemento.
2. Es indudable que pretender aplicar las
  teoría de la inteligencias múltiples,
  requiere de un análisis mucho más detallado y
  concienzudo que arroje los elementos rectores que
  posibiliten su aplicación.
3. Invariablemente, las inteligencias
  múltiples tienen una correlación directa con
  la educación integral. Es decir, a mayor desarrollo
  de las inteligencias múltiples, mayor
  optimización de la educación
  integral.
4. Un concepto tradicional de inteligencia (que
  reduce su campo de acción) ya no tiene cabida en
  pleno siglo XXI, sino considerar las amplias posibilidades
  que conlleva reconceptualizar a la
  inteligencia.
5. La teoría de las inteligencias
  múltiples, además de un reto a conocer,
  también es un reto a aplicar, el cual corresponde a
  los educadores abordar.
Bibliografía

Gardner, Howard. Inteligencias
múltiples. Barcelona. Ed. Piados.1991
Gardner, Howard. La inteligencia
reformulada. Barcelona. Ed. Paidos.2001
Gardner, Howard. La mente no escolarizada.
Barcelona. Ed. Piados.1991. Edición 1997 de la Biblioteca
del Normalista.
La palma, Fernando. Inteligencias múltiples.
Consultado: 18 de octubre del 2002