El perfil profesional adecuado de los docentes en educación universitaria (página 2)

1. ¿ Cuál es el perfil
   profesional adecuado los Docentes
   de las diferentes Universidades. Y de qué manera
   contribuiría y/o fortalecería a que dichas
   Universidades de que los Docentes cuenten con el
   perfil profesional adecuado
   ?.

   Hemos afirmado, inicialmente, con suficiente
   capacidad de demostrarlo, y que además es ampliamente
   conocido que la mayoría de los Docentes de las
   diferentes Universidades, no poseen un Perfil
   profesional docente adecuado, a fin de ejercer la
   Docencia
   Universitaria en cada Universidad.

   Podemos afirmar que, resulta necesario que la
   aplicación de un Sistema
   Educativo, en cualquier Centro Universitario, en
   particular, el tema de investigación, que nos importa, en las
   diferentes Universidades, la mayoría de sus Docentes
   no cuentan con un Perfil profesional adecuado,
   para ejercer el ministerio de la Docencia
   Universitaria.

   Asimismo, nos preguntaríamos, cuántos
   de ellos realizan o han realizado trabajos de
   investigación ?.

   Del mismo modo, cuántos de ellos conocen si
   su rol como Docentes Universitarios; quien debe ser la de un
   facilitador y no un mero transmisor de conocimientos; mejor
   dicho, cuántos de ellos manejan la didáctica horizontal, en reemplazo de
   la desfasada didáctica vertical, es decir, ser
   solamente simples "monólogos" en el dictado de sus
   clases?.

   Y por último, por así decirlo,
   cuántos de ellos poseen actitudes
   y aptitudes de aplicar valores,
   tratando de recuperar los ya desnaturalizados desde tiempo
   atrás.

2. Formulación del
   Problema:

3. Sistematización:

1. ¿ Qué factores determinan que
   la mayoría de los Docentes de las diferentes
   Universidades, carezcan de un Perfil profesional
   adecuado, para ser considerados realmente como Docentes
   Universitarios en éllas ?
2. ¿ Cuál es la formación
   docente de los profesores de las diferentes Universidades
   ?
3. ¿ Qué perfil profesional
   docente deberían tener los profesionales
   educadores de las diferentes Universidades
   ?

1. MARCO
   TEÓRICO.

Como ya se dijo, según el Diccionario
de la Lengua
Española, editado por la Real Academia Española,
"Perfil", entre los diferentes conceptos que da a
este término, podemos mencionar que significa:
"Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o
algo".

"Docente", según la misma fuente
bibliográfica, significa: "Que enseña;
perteneciente o relativo a la enseñanza".
"Enseñanza", está referido a:
"Sistema y método
de dar instrucción. Conjunto de conocimiento, principios,
ideas, etc., que se enseñan a alguien". Según
Manuel Ossorio, "Docente", es: "El que
enseña; como el maestro, el profesor, el
catedrático". "Enseñar",
según la primera fuente bibliográfica citada,
significa: "Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos".

Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre
el perfil profesional adecuado del Docente
Universitario", exponiendo lo siguiente: El perfil
profesional adecuado del Docente Universitario, está
dado por un conjunto determinado de cualidades que todo docente
debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos, principios,
ideas, preceptos, etc.

El Profesor MSc. Fabián Benzo, de la Facultad
de Química
en la Universidad de Rusia, sobre
el tema hace algunas propuestas sobre el "perfil" de la
carrera docente, trazándose objetivos,
que enunciaremos los que nos resulta importante para nuestro
trabajo,
siendo estos: "a) Actualizar los criterios de evaluación de méritos para que se
reconozca la opinión de un docente a seguir una carrera
con un perfil determinado (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica. b) Mejorar el
aprovechamiento de las capacidades de los docentes, contando
con docentes más motivados y mejor formados en
actividades específicas de relevancia…"

El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su
propuesta en los siguientes fundamentos, que a
continuación citamos los más relevantes:
"3.1.) Lo que distingue a un docente universitario es la
capacidad para generar conocimientos. Por esta razón, se
considera que en algún momento de su carrera docente
debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad. 3.2.)
Dada la realidad actual, (…) no se puede dar el lujo de tener
un docente que no dicte clases. Por lo tanto, la
enseñanza es la única función
que necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta
contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en
todas las áreas (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica), como
especializarse en alguna de ellas. (…)".

"El perfil del profesorado universitario ha
estado muy
relacionado, a través de la historia, con el modelo de
universidad imperante del momento, (medioeval,
napoleónico, investigador-alemán). El docente su
magisterio en función a modelos
subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
característica principal, la transmisión del
saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase,
examen como único método de evaluación en
clases, etc.). (…). Por otro lado el modelo investigador, ha
puesto de relevancia que la gran importancia del proceso,
estaría en la creación de conocimiento innovador,
productivo, donde transmitir lo último sería lo
verdaderamente lo importante y significativo en el rol del
profesorado; la investigación sería la
‘niña bonita’ y la docencia
‘carga’, que de alguna manera hay que evitar,
olvidando de paso tal vez, que la universidad no
existiría sin el alumno. (…). …Detrás de todo
esto se propone un nuevo modelo en educación, el de las universidades
anglosajonas. El alumno es el centro de la acción docente: la evaluación de
su trabajo, sus horas de estudio, de prácticas, trabajos
en grupo
tutorías, serán el eje de actuación con el
alumno, quedando así relegado a un segundo plano la
figura del profesor, pasando a ser un guía, orientador
en la información relevante…
(..)..

El Docente Universitario, es aquel profesional que ha
de provocar procesos de
aprendizaje
en el aula, conocer la dinámica de la misma, seleccionar y
organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la
formulación de interrogantes, alimentar la
discusión y el debate,
mesurado, por supuesto.

Sierra Bravo, en su trabajo de investigación científica, para
optar el grado de doctoral, quien expresamente manifiesta en el
sub tema de su obra, sobre "rasgos del método
científico" que expresamente señala: "En
esta descripción del método de
investigación científico no sólo se
comprenden sus distintas fases, sino de ellas se deriva su
carácter complejo, especificado por los
siguientes rasgos. (…) . e) a la vez es, inductivo y
deductivo. Es inductivo en cuanto procede mediante la
clasificación sistemática de los datos obtenidos
durante la observación, con el fin de determinar las
regularidades que presenta.".

En nuestra Constitución Política del
Estado, en su artículo 18°, cuerpo normativo
recogido por la Ley
Universitaria (Ley Nº 23733), en sus primeros preceptos de
ésta, donde se precisa que: "La educación
universitaria tiene como finalidad la formación
profesional, la difusión cultural, la creación
intelectual y artística y la investigación
científica y tecnológica.
(…)".

Sobre el tema, el constitucionalista, Enrique
Bernales, al comentar el artículo 18° de la Carta Magna,
manifiesta que: "Con el artículo transcrito la
Constitución de 1993 mantiene, como en su caso lo hizo
la Carta de 1979,
el tratamiento a nivel constitucional de los asuntos relativos
a la Universidad. (…) En su afán de reducir el
número de artículos de la nueva Carta, el
constituyente ha agrupado a punto seguido un conjunto de
materias que debieron merecer un tratamiento por separado, para
una mejor comprensión de los asuntos pertinentes a la
identidad
universitaria. (…)". Agrega el autor citado, "La
universidad es un centro de creación y difusión
de conocimiento y cultura.
(…) Por ello, los fines que le reconoce la primera parte
del artículo 18° de la Carta, son los que
efectivamente le corresponden. (…)".

El mismo autor citado, en otra de sus obras nos
menciona: "el espíritu creativo de la libertad
académica, la investigación y el trabajo
científico, no dependen de ningún
señalamiento jurídico, aunque sea de nivel
constitucional, antes bien, ese tipo de mención puede en
la práctica generar situaciones de restricción e
intolerancia".

En la Universidad de Xalapa de México, el Área de
Investigación en Educación
Superior de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanísticas, han desarrollado un tema sobre el
perfil profesional docente adecuado, materia de
investigación, del cual podemos resumir algunos
contenidos de dicho trabajo: "Teniendo en como certeza que
la participación de los profesores es sustancial para el
logro de calidad en
la
educación superior, en esta investigación se
profundiza en la búsqueda de evidencias
que permitan contestar ¿Cuál es el perfil del
profesorado de la Universidad de Xalapa; ¿Cómo
responde a los requerimientos actual es de la enseñanza
superior?; ¿Cómo encuadra ante las necesidades de
la Universidad de Xalapa?; ¿Hasta que punto podemos
hablar de la necesidad de la formación continua del
profesorado?; ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas a las que se enfrentaría un programa de
formación continua?;¿Es viable la
aplicación de programas de
formación continua?; ¿Qué líneas de
formación se tendrían que contemplar?; y,
¿Cómo se formaría el programa de
formación continua para los docentes?.".

Para aprender a mejorar su práctica
profesional, el docente ha de constar sus teorías previas con las evidencias de una
reflexión rigurosa sobre su quehacer.

La actividad del Docente Universitario no puede
regirse por la rutina o por la aplicación
mimética o imitación de teorías que otros
han elaborado para situaciones concretas. De ser así, el
docente se convertiría en un simple ejecutor.

Es la investigación de los Docentes sobre su
propia práctica lo que se convierte en eficaz impulsora
de la mejora profesional. Ha de comprender cómo se
utiliza y elabora o reconstruye el
conocimiento científico, cómo se resuelven
situaciones inciertas y desconocidas, cómo se toman
decisiones, cómo se experimentan hipótesis de trabajo, cómo se
utilizan técnicas, instrumentos, procedimientos,
recursos.

El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar
en el alumno la creación de destrezas cognitivas de alto
nivel: crítica, especulación y
dialéctica.

El perfil profesional adecuado del Docente
Universitario, viene condicionado por un devenir
histórico, marcado por el modelo educativo,
institucional, legislativo y social del proceso docente. Su rol
vendrá enmarcado en un modelo sistemático e
interdisciplinar, donde la docencia, la investigación,
su saber, saber hacer y querer hacer conformarán su
acción educativa.

Citando a Fernando Cortés, en su Ensayo
intitulado: "Profiss± o: Professor:
¿Sábio, anjo ou demónio". Traducido
al español, "Profesión:
Profesor: ¿Sabio, ángel o demonio", nos
manifiesta, que para el presente trabajo resulta de vital
importancia su punto de vista sobre la formación
profesional y su "perfil", expresando lo siguiente:
"Quiero con ello insinuar –al preguntarse
inicialmente, si ¿El profesor es un generalista o un
especialista? – que de sabios, de locos y de
aprendices todos los profesores deben tener un poco y que la
disponibilidad para el hetero-aprendizaje es hoy una
contingencia necesaria para la supervivencia de la especie
social en que se construyó el profesorado. En otras
palabras: sólo está en condiciones de
enseñar quien está disponible para aprender
permanentemente. (…) Ahora, preguntémonos:
¿qué sabe el profesor? Sabe, con seguridad,
de su especialidad (por lo menos académica y
científicamente a ella está vinculado); como
persona
(única e intransmisible) sabe de si mismo y como
ciudadano sabe también de los demás.
(…)".

V. MARCO CONCEPTUAL.

Según el marco
teórico descrito en punto precedente, podemos
afirmar que gran mayoría de las investigaciones
desarrolladas sobre la enseñanza superior se han
realizado dentro del paradigma
proceso-producto,
analizando la conducta,
aptitudes y actitudes; un perfil profesional adecuado y
campos profesionales –en particular del Docente
Universitario–, se manifiestan en función del tipo
de conocimiento, destrezas, y actitudes; y que han de poseer
ciertas cualidades, que las consideramos válidas, por
citar:

1) Cognitivas; información
básica, habilidad de razonamiento; capacidad de
conocimiento.

2) Técnicas; destrezas
físicas, manipulativas, esenciales para desarrollar la
profesión.

3) Actitudinales; intereses, valores,
ética,
argumentos, racionalización, acción y
resolución de problemas
morales.

4) Psicosociales; interacciones
humanas e interpersonales; comunicación entre colegas.

5) Socialización;
internalización gradual de los
valores de la profesión.

6) Destreza de aprendizaje; destrezas
para decidir qué se necesita aprender, cómo
aprenderlo y cuándo se ha aprendido.

La cognoscitiva, está dada
básicamente en la capacidad de conocimiento que debe
tener el docente, a efectos que el nivel de pensamiento
han de ser promovidos en los alumnos, en la información
básica, la habilidad de razonamiento, a efectos que
aquél promueva en sus alumnos un nivel de pensamiento,
crítico, analítico y
dialéctico.

Las técnicas, son las
características que debe poseer el docente, como son:
destrezas físicas, manipulativas, esenciales para
desarrollar la profesión de docente, estar capacitado y
dominar la didáctica, como elemento esencial para formar
adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de
las instituciones de educación
superior.

Las actitudinales; está constituido por
intereses, valores, ética, argumentos,
racionalización, acción y resolución de
problemas morales. De allí que el docente no solamente
debe serlo, sino también parecerlo.

Los psicosociales; están dados por las
interacciones humanas e interpersonales, para con los
demás que lo rodean y forman parte de su universo, esto
es, su centro de labor académica, por citar, la
comunicación entre sus colegas, el personal
administrativo de quien depende.

La socialización; es la
internalización gradual de los valores de la
profesión, como docente.

La destreza de aprendizaje; constituye
propiamente dicho en la habilidad para decidir qué se
necesita aprender, cómo aprenderlo y cuándo se ha
aprendido.

El perfil profesional adecuado de un docente,
sea universitario o no, viene constituido por una confluencia
entre "patrones internos", personales, formas de ser y
concebir su profesión; y "patrones externos",
sociales, académico que expresan el sentir de la
sociedad,
respecto qué se espera de él.

Los "patrones internos" de un docente,
están dados por las cualidades personales, formas de ser
y concebir su profesión como parte de su
vocación, distinta pero a la vez complementaria a la
vocación de la profesión que ejercen y se ha
preparado.

Los "patrones externos" de un docente,
están dados por factores sociales, académicos,
que expresan el sentir de la sociedad, respecto qué se
espera de él.

No resulta fácil afirmar que, la
formación del Docente Universitario en nuestro
país, ¡ NO RESULTA SER EL MÁS
ADECUADO !, por lo que resulta necesario tomar como
referencia lo que sucede en otros países más
desarrollados, así por ejemplo:

1) Académica; asume que lo
importante en la enseñanza es la transmisión de
información; debiendo agregar además que el
docente es conciente que su rol es más de facilitador,
pero asumiendo que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que el ser mero transmisor de
conocimientos.

2) Práctica; destaca el
componente práctico de la enseñanza,
artístico, de oficio y del docente como
práctico.

3) Tecnológica; esta
concepción se centra en que el docente ha de conocer y
dominar la destreza de la enseñanza.

4) Personal; deriva de la psicología
personalista, asume que prender a enseñar es un
proceso construido para comprender, desarrollar y usar
eficazmente en sí mismo.

5) Crítica-Social; asume una
concepción del como un sujeto crítico con
respecto al conocimiento.

6. BIBLIOGRAFÍA:

1. Cortés Leal, Fernando:
   "Profiss±
   o: Professor: ¿Sábio, anjo ou
   demónio" (Profesión: Profesor:
   ¿Sabio, ángel o demonio?) Traducido del
   Portugués al Español por el Dr. Carlos Xavier
   Obando Peralta; Diplomático y Secretario General de la
   Embajada en New York (EE.UU.); Consultor Permanente del
   Embajador por el Perú ante la "Comisión de la
   Paz de la ONU".Instituto de Administración Escolar. Portugal.
   Disponible en .
2. Fabián Benzo: "Propuestas sobre perfil de
   la carrera docente". Profesor MSc de la Facultad de
   Química de la Universidad de Rusia. pp. 01. 2003.
   Disponible en: http://www.educa.ue.es.
3. Navarrete Obando, Luis Alberto: "Perfil
   Profesional del Docente Universitario".
   Cajamarca-Perú. 2005. Ensayo. Disponible en:
   http://www.rie[arroba]oei.uh.cu;
   y, http://www.monografías.ue.es.
4. Navarrete Obando, Luis Alberto: "Apuntes de
   Legislación Universitaria". Cajamarca-Perú.
   2002. Ed. Área de Investigación Universitaria
   de la Universidad Nacional de Cajamarca.
5. Osorio, Manuel: "Diccionario de Ciencias
   Jurídicas, Políticas y Sociales". Bs.As. 1986. Ed.
   HELIASTA S.R.L.
6. Real Academia Española: "Diccionario de la
   Lengua Española". Madrid–España. 2001. 22° edición. Ed. ROTAPAPEL S.R.L.
   Pág. 1730.
7. Revista Iberoamericano de Educación.
   Organización de Estados Iberoamericanos
   Para la Ciencia y
   la Cultura (OEI): "Hacia un nuevo perfil del docente
   universitario". Disponible en: http://www.campus-oei.org/oeivirt/profdocente.htm.
8. Sierra Bravo, R.: "Trabajos
   de Investigación Científica". (Tesis
   Doctoral).(no se consignan más datos).
9. Universidad de Xalapa-México. Facultad de
   Educación y Ciencias Humanísticas. Área
   de Investigación en Educación Superior.
   Organización de Estados Iberoamericanos para la
   Educación, la Ciencia
   y la Cultura (OEI). Revista
   Iberoamericana de Educación.: Disponible en
   http://www.campus-oei.org/oeivirt/profdocente.htm.

ANEXO

E S C U E L
A

A mis maestros de toda la
vida…

Es tarde. Ya se han ido todos y he quedado sola. Me
espera un largo fin de semana. Hace frío, llueve y es
posible que me ponga melancólica. Pero esta noche, cuando
las sombras han invadido cada sector de mi estructura,
cuando ha quedado flotando en el aire el eco de
las conversaciones y los gritos de una semana intensa… quiero
bajar al corazón de
mi misma, para recorrerme y revisar mi pasado y mi
presente.

Pienso en mis orígenes, en la construcción que me permitió
convertirme en una entidad real, en una presencia familiar en la
comunidad. No
voy a entrar en los detalles de los planos, los movimientos de
tierra, la
acumulación de materiales, el
laborioso trabajo de los constructores y los obreros. Fue un
estreno glorioso encontrarme con las paredes nuevas, los pisos
brillosos, los techos seguros, los
fundamentos sólidos, las aberturas aceitadas, el
mobiliario reluciente…

Me resulta difícil ver en las paredes de hoy los
muros de entonces: estas paredes descascaradas, manchadas,
escritas, mil veces pintadas –son todavía
sólidas pero necesitan cada vez más de cimientos
confiables. Es cierto que en algunos sectores– comprobados
ciertos riesgos hubo
que rellenar grietas, agregar columnas, construir encadenados…
pero en el corazón de la tierra, en
un fondo oscuro y húmedo, resiste el corazón del
hierro y el
cemento. Las
paredes protectoras no pueden arreglarse por sí mismas; no
lo pudieron nunca… y menos en estos tiempos de movimientos
frecuentes.

Levanto la vista. Allá está el techo:
nadie discute su necesidad, porque es realmente lo que protege y
cubre… Pero nada es para siempre… y es el que más ha
sufrido cambios y transformaciones: no pudo aguantar tantas
modificaciones producidas. ¿A cuántos especialistas
tuvieron que llamar a lo largo de todos estos años para
resolver su estado crítico?

Cuando aparecí en el horizonte de la ciudad era
una de las construcciones más sólidas y mi
fortaleza se imponía en un paisaje de casas bajas y de
construcciones sencillas. A mi alrededor el escenario fue
cambiando y las casitas de entonces se transformaron en las
suntuosas casas de hoy, los terrenos baldíos se
convirtieron en imponentes edificios de departamentos y la
tranquilidad de las calles, en el infierno de la gran
ciudad.

Ustedes pensarán que estoy hablando de las cosas
materiales. En parte sí, en parte no. Una escuela es mucho
más que una construcción. Es una de esos
significantes que remiten a un significado material y a "otra
cosa"… La casa es la casa, el estadio es el estadio, el
banco es el
banco, la cárcel es la cárcel, pero la Escuela, es
algo más: "la escuela festeja años", "la escuela
está en crisis", "la
escuela se está renovando"…

Todas estas frases reflejan mucho más que lo
material. Cuando me observo a mi misma y miro los pisos, los
techos,… ¿Sucede lo mismo con las Iglesias, los
Tribunales, las Empresas?
¿Los lugares remiten a realidades que los contienen y los
desbordan? ¿Sus usuarios utilizan la denominación
para designar de manera indistinta a lo material y a lo
institucional?

Los cimientos, las paredes y los techos… estoy
pensando además en otras cosas; en quienes diariamente me
habitan, en los que comprometen por años su existencia y
su labor profesional, en los educandos a quienes acompaño
en sus crecimientos. Y pienso también en los quehaceres,
que imaginariamente ubico en mi estructura: allá en el
techo, los conocimientos; aquí, en mis paredes, los
contenidos procedimentales; y abajo, en los cimientos, las
actitudes y los valores.

Soy la escuela. La escuela de hoy y de siempre. La
escuela material que refleja la otra escuela. Una estructura
exterior que permite reconocer los secretos de mi cara oculta. La
noche se ha tornado más fría. Tengo ganas de volver
al interior de mí misma. Recorro los rincones de este
cuerpo… y veo en las aulas, en los patios, en las amplias
galerías, en los huecos de las ventanas, las historias
más dispares. Las de ayer, las de hoy, las de siempre…
¡Cuántos esfuerzos para llevar adelante lo
imposible! ¡Qué mezquinas y lejanas las recompensas!
Casi no duermo, pero ciertas noches me sobresaltan algunos
sueños. Hoy es una de esas noches.

Mis pesadillas son terribles y curiosas. Me veo a mi
misma como una construcción y tengo miedo de proyectar
allí lo que me sucede como institución de la
sociedad. Contemplo una película de escenas fugaces y
sucesivas, con implacables saltos en el tiempo… y observo un
proceso paulatino y devastador sobre la escuela: un deterioro
progresivo, implacable, inhumano. De pronto veo que se caen los
techos a pedazos, un viento huracanado arrebata las chapas, se
agrietan las lozas, una lluvia intensa perfora los cielorrasos.
En medio del sueño, levanto mi mirada temerosa y veo un
cielo impecable, lejano, perfecto y una escuela totalmente
desprotegida. El sueño va y viene: primero aparecen,
silenciosas, algunas grietas, pequeñas fisuras… y luego
van cayendo los históricos ladrillos en un caos
destructivo…

Sobreviene una furiosa implosión o el juego de
topadoras alocadas destruyendo todos los muros… Al final algo
–terremoto seguramente– remueve, con sonido de
película, los cimientos y deja al desnudo los grandes
abismos… Parece curioso, pero nada hace prever el desenlace:
los controles en orden, las planillas correctas, los registros
perfectos… y hasta las previsiones de los constructores que en
sus diseños me habían…

Los conocimientos (como el techo) son el paraguas
protector y la razón de ser de la escuela… pero tienen
una difícil tarea: proteger (hacia abajo) y afrontar
(hacia arriba) todas las inclemencias del tiempo; no le podemos
pedir una fortaleza y una eternidad para la que no fueron
preparados; Los contenidos procedimentales exhiben una
consistencia que se afianza con los años y sobre su
estructura – sólida o endeble – descansa el
techo. A veces se desdibujan y parecen ocultarse, como si no
existieran… pero las paredes que cumplen la función de
delimitar y contener, también deben brindar
protección, sino, ¿qué sería de la
escuela? En los cimientos moran los contenidos actitudinales: es
lo que originalmente me dio origen deberían seguir
allí –en la oscuridad y el silencio– dando
consistencia al resto.

¿Cómo comprobarlo en el fragor de la lucha
diaria y del bombardeo de problemas? Sin su acerada presencia es
fácil que la pared se agriete y que los techos se
desplomen. Sobran experiencias al respecto. Los hábitos y
las actitudes están allí abriendo las puertas,
marcando el camino, tramando las condiciones de posibilidad de
todo… porque sin ellas no hay forma de construir. Esa ha sido
la razón de ser de mi histórica presencia. Los
hierros firmes y eternos que encadenan mi estructura en las
bases, se proyectan en forma de columnas en las paredes y
terminan en las vigas del techo. Hay una red (oculta) que me
recorre y enlaza todo… pero yo no podría sostenerme sin
los cimientos. Las actitudes claramente definidas y consolidadas
se proyectan en contenidos procedimentales y se cierran en la
apertura hacia los siempre dinámicos contenidos
conceptuales.

El universo de los valores recorre y sostiene desde la
base; los muros del saber hacer (y transferir) otorgan las
estructuras, y
la vastedad del conocimiento (cambiante pero sistemático,
variado pero organizado, expansivo pero nucleado en torno a grandes
ejes, alternante pero capaz de soportar cualquier crítica)
permite constituirme definitivamente en escuela.

Entonces, despierto enloquecida, me levanto de mi
letargo y voy apresurada a mirarme: toco las paredes, observo la
quietud y la firmeza del piso, la aparente seguridad del techo…
y respiro tranquila. Todo ha sido un sueño. Pero el
sobresalto llega siempre a la mañana siguiente. Recorro la
estructura material, acerco mis oídos al imperceptible
murmullo de los rincones, y observo que hay otra escuela, un
espejo en el que necesariamente me reflejo, otra realidad en la
que yo misma estoy padeciendo mi demolición.

El proceso destructivo sigue los mismos pasos: primero
me roban los conocimientos: los cambios tormentosos van
desnaturalizando su presencia y terminan por hacerlos volar; las
sustituciones son pasajeras e inservibles: un techo lejano e
infinito se alza sobre la escuela, definitivamente
desprotegida.

Luego van perdiendo valor los
contenidos procedimentales, los van carcomiendo la
repetición y el aburrimiento y los desploman la inutilidad
y la falta de imaginación. Finalmente se produce el
perjuicio mayor: se deshacen las actitudes y los valores. Un
estadillo y miles de acciones me
van quitando lo poco que me queda, la única, definitiva
posibilidad de reiniciar el proceso de re-construcción…
Y como escuela, siento que quedo vacía.

Y una escuela vacía, hueca, vieja, fría no
tiene ningún atractivo. A menos que me vuelvan
obligatoria, me disfracen de superficiales intereses o me
sostengan con otras intenciones, manifiestas u ocultas Tal vez
solamente se trate de un sueño, de una pesadilla de fin de
semana o de noche de lluvia.

¡Ayúdenme a despertar por favor,
ayúdenme a conocer la realidad o regálenme otro
sueño: la posibilidad de llegar a ser la que era… y para
siempre!

No. No estoy soñando. Una escuela nunca duerme.
Hay sobresaltos y sufrimientos que uno quisiera que no fueran
reales, pero a Ustedes no puedo engañarlos. Creo que mis
estructuras se han ido debilitando y que muchos se han
aprovechado de mi fragilidad.

Pero soplan vientos de conciencia
crítica y de entusiasmos renovados, se deja oír el
murmullo de un mundo que se va y de una civilización que
nace, florecen caminos abiertos y nuevos heroísmos urdidos
en la trama de esfuerzos cotidianos. Siento que la presencia de
tantos educadores preocupados por mis padecimientos es mi mejor
remedio. Y que la esperanza se instala en cada uno de ustedes
para recrearme para siempre.

Luis Ernesto*

Cajamarca, Ciudad del Cumbe, Cajamarca la
Hermosa,

julio, mes de calor y frio;
y de mucha alegría y jolgorio matinal; 2006.

Luis Alberto Navarrete Obando

ABOGADO / DOCENTEUNIVERSITARIO

Maestrando en Ciencias de Educación
Superior

Universidad Privada "San Pedro"

Filial Cajamarca

Cajamarca, setiembre del 2006.