Propuesta metodológica para la enseñanza de la lectura (página 2)

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Los procedimientos
sugeridos, de acuerdo con Silberstein, contribuyen al proceso de la
comprensión, pero aportan muy poco al fenómeno de
llegar a comprender el texto, por lo
tanto, no son suficientes para ayudar a los estudiantes a
convertirse en lectores eficientes.

Si las actividades de comprensión de lectura son
motivadas y estimulantes estas pueden asegurar la
participación de toda la clase, lo que
garantiza que ciertamente llegaron a comprender. El tiempo
garantiza que solo algunas preguntas de comprensión se
chequeen de forma escrita, es decir, la verificación de
que realmente lograron extraer la esencia de la respuesta de
forma correcta, no obstante el docente puede , de forma
convincente, conocer si todos ellos están trabajando en la
actividad con una vuelta rápida por el aula, sin
niñita que lo que escriben está correcto o no, lo
que interesa es que todos participen en la solución del
problema. La veracidad de las respuestas se puede ver
posteriormente en detalle.

Otra variante importante es que el profesor
estimule la producción de respuestas alternativas que
difieran tanto en el contenido como en la expresión, es
decir, lograr que un número determinado de estudiantes,
tanto los aventajados como los menos aventajados lean sus
respuestas. Mientras se escuchan las respuestas no se da
ningún veredicto, solo se emite un criterio evaluativo
definitivo después de escuchar varias respuestas a la
misma pregunta.

POSIBLES PROCEDIMIENTOS PARA UNA LECTURA
EFICIENTE

Introducir el tema del texto.
Formular algunas preguntas para responder de forma
oral con el propósito de explorar el conocimiento de los
estudiantes sobre el tema. Esto los prepara para la lectura
creando expectativas, estimula el interés y posibilita
el aporte de algo propio al análisis del
texto.
Seleccionar algunas palabras o expresiones del texto
y formular algunas preguntas que las contengan, (seleccione
solo palabras claves que sean esenciales para la
comprensión del texto). Se revisan rápidamente.
Se debe evitar la introducción y enseñanza
exseciva de palabras nuevas, puesto que esto impide al
estudiante desarrollar los mecanismos de discriminar o
seleccionar palabras.
Antes de que el estudiante entre en la lectura del
texto, escriba en la pizarra dos o tres preguntas centrales.
Esto les proporciona un propósito en su lectura puesto
que a medida que leen, piensan en el texto. Ellos se concentran
mucho más en el significado. Para la lectura de
búsqueda parcial las preguntas centrales deben ser del
tipo "What’s the text about? Y debe existir un
límite de tiempo para la búsqueda de la
información. Para la lectura de búsqueda
más profunda, las preguntas centrales deben tener cierta
información específica detallada.
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa del
texto completo o uno o dos párrafos y escriben las
respuestas a las preguntas centrales, (la lectura en silencio
es más aconsejable que la lectura en voz alta, la
primera es para la lectura de exploración como tal,
mientras que la segunda es para escuchar). Cuando se logra que
los estudiantes escriban sus respuestas a las preguntas
centrales, antes que responderlas de forma oral, permite la
mayoría de ellos realicen la actividad y le posibilita
al profesor tener una idea de cuántos son capaces de
hacerlo, lo que es casi imposible cuando se responde de forma
oral puesto que los más aventajados son los que
participan.
Pida a algunos estudiantes, (particularmente a
aquellos que no participan voluntariamente) que lean sus
respuestas. Nunca pronuncie frases de aprobación
mientras dan las respuestas, simplemente diga "thank
you" y dirija la siguiente pregunta a otro, tal
procedimiento nos da la ventaja de escuchar respuestas
alternativas, mientras que si el profesor aprueba positivamente
las respuestas, otros estudiantes se sentirán tentados a
repetir estas pensando que las elaboradas por ellos
están incorrectas porque son diferentes. Al final de la
actividad el profesor resume para aclarar los aspectos
más significativos qué estuvieron mal y la forma
correcta de responder cada pregunta, o en las que se
presentaron errores, siempre apoyándose en los
estudiantes aventajados para que proporcionen las respuestas
correctas. En esta etapa lo más importante es el
significado del texto, no la forma en que ellos expresan sus
respuestas.
Pida a algunos estudiantes que vengan a la pizarra y
escriban sus respuestas mientras otros señalan los
errores o sugieren el mejoramiento de las
respuestas.
Comente algunos resultados individuales
después de preguntar al auditorio sobre las mejores
respuestas, (esto los motiva, eleva la autoestima y permite
activar su participación en el proceso
evaluativo).
Escriba una segunda y hasta una tercera serie de
preguntas centrales en la pizarra y repita los procedimientos
del 4 al 7 para posibilitar la explotación del material
de una forma más completa y desarrollar el mecanismo de
una lectura mucho más rápida.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Dentro de este tipo de lectura se puede
incluir:

Preguntas orales de todo tipo.
Preguntas de estudiante a estudiante sobre el
texto.
Preguntas problémicas.
Preguntas sobre la intensión del autor,
estilo, lenguaje usado, etc.
Preguntas personales para relacionar el contenido del
texto con las vivencias de los estudiantes.

Los procedimientos analizados anteriormente, aunque
diseñados para las clases de lectura en grupos de una
amplia matrícula, también son efectivos para
cualquier otra clase.

Los docentes que
imparten clases de lectura con el objetivo de
que los estudiantes analicen bibliografía en inglés
para extraer información útil para su vida
profesional encontrarán en las siguientes valoraciones
vías apropiadas para lograr tal fin.

En las clases de lectura intensiva el profesor
generalmente guía a los estudiantes por todo el texto de
forma pausada y deteniéndose a explicar las palabras y
estructuras
nuevas, y si es necesario o imprescindible, se asegura que los
estudiantes comprendan todas o la mayoría de las oraciones
del texto. La lectura
extensiva, por otro lado, está dirigida al mejoramiento de
la habilidad de lectura, así como la suficiencia
comunicativa, (Jonson, 1994)

Los profesores que enseñan tal lectura, a menudo
estimulan a los estudiantes a leer tanto y tan rápido como
puedan para determinar la idea principal de lo que están
leyendo. Algunos piensan que la lectura intensiva va contra las
leyes y los
objetivos del
aprendizaje de
la lengua porque
esta se centra en la palabra o la oración.

Otros afirman que los estudiantes, al analizar el
significado superficial de palabras individuales y oraciones
mientras se lee el texto, inevitablemente perderán el
significado lógico y el contenido cultural de lo
expresado, (Rivers,1978).

Al valorar estas dos dicotomías se debe plantear
que existe una relación muy estrecha entre la lectura y la
adquisición de algunos aspectos gramaticales, y por
supuesto, este mecanismo entre el desarrollo de
las habilidades de lectura y el aprendizaje de
las estructuras morfosintácticas son beneficiosos a los
estudiantes, y por otra parte, son complementarias. Un buen
entendimiento de las oraciones individuales, contribuirá a
la comprensión del significado general del texto como un
todo. La correcta comprensión de la idea general del texto
ayudará, a su vez, a la comprensión de cada
oración en el texto.

El objetivo final de la lectura es obtener
información de lo leído, para lograrlo se deben
vencer dos etapas: la primer etapa de este proceso debe ser
aprender a decodificar el mensaje contenido en una
oración, por lo tanto, los estudiantes necesitan un curso
que les proporcione un entrenamiento
sólido en las bases del idioma, incluyendo la gramática, el vocabulario, usos
idiomáticos, etc. A medida que los estudiantes progresen
con estos elementos básicos del idioma pueden penetrar en
la segunda etapa; la lectura para la adquisición de la
información.

En este estadío los estudiantes se encuentran en
una posición que les permite dedicar parte de su atención al análisis de las relaciones lógicas
entre las oraciones y los párrafos. Mientras leen pueden
identificar la idea principal de cada párrafo
y realizar un juicio lógico y razonable de la
intensión del mensaje del escritor.

CONCEPTOS DE LA ENSEÑANZA EN LOS CURSOS DE
LECTURA INTENSIVA

La lectura intensiva se enmarca dentro de dos
transiciones: de la palabra a la oración, ( lectura al
nivel sintáctico) y de las oraciones a todo el texto, (
lectura al nivel textual).

Si fuese a realizar una valoración de ambos
momentos consideraría la segunda transición como la
más importante por el hecho de que en ella se plasma el
objetivo final del aprendizaje de la lectura. Aunque no exista
una línea de demarcación entre las dos
transiciones, cada docente debe decidir el momento apropiado y el
método
adecuado para cambiar del enfoque centrado en oraciones al
enfoque centrado en el texto.

PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LAS CLASES DE LECTURA
INTENSIVA

Preguntas anteriores al
texto.

__Ayudan al estudiante a una mejor comprensión
del texto que van a leer. Estas incrementan el interés de
los estudiantes en la materia
relacionada con el texto y posibilita al lector la lectura con un
propósito definido. Para darle respuesta a estas preguntas
tienen que abordar el texto como un todo orgánico,
escogiendo los mensajes para seleccionar y organizar aquellos,
que a su juicio, son los más relevantes e importantes para
dar respuesta a las preguntas formuladas. Es aquí donde el
proceso de lectura pasiva de entrada se convierte en un proceso
activo de salida.

Búsqueda de oraciones
tópicos.

Cuando los estudiantes conocen el tema de cada
párrafo, confrontan pocos o ningún problema para
encontrar todo el significado del texto, debido a que la idea
principal de un párrafo está, a menudo, explicada
en una oración tema. La habilidad para identificar a tales
oraciones debe cultivarse para lograr que lean eficientemente,
para esto es preferible seleccionar textos
argumentativos.

Esquematización del
texto.

Después de la sección de lectura, se
orienta leer de nuevo para extraer o elaborar una pequeña
oración que exprese la idea básica de todo el
texto. Se pide también que hagan esta idea más
informativa mediante la adición de modificadores
atributivos y adverbiales. Esto le proporciona vida a la clase
porque deben unir esfuerzos cuando se les pida que den
sugerencias. A medida que pasan de un párrafo a otro deben
crear más oraciones. Estas oraciones van conformando un
buen resumen del texto, lo que le posibilita interpretar el texto
mucho más fácil que si le sugerimos un texto de dos
o tres páginas.

Búsqueda de palabras
claves.

Las palabras claves son herramientas
para desarrollar la habilidad en la sinterización de la
información más importante. Estas pueden ser:
sustantivos, verbos, consecuencias, etc.

Discusión posterior a la
lectura.

Esta actividad puede incluir comentarios sobre el tema,
organización de los párrafos, nivel
científico, intensión del escritor, etc. El
profesor debe estar consciente de que esta discusión
difiere completamente de una sección de
preguntas-respuestas.

Hasta aquí se han analizado dos aspectos
importantes en las clases de inglés para la
adquisición de la habilidad de lectura: Las clases de
lectura en aulas con matrícula amplia, así como la
lectura intensiva y extensiva. Todos los aspectos al ser tratados abordan
u grupo de
valoraciones y procedimientos que se pueden aplicar en cualquier
tipo de clase demandando solamente la creatividad
del docente para la adecuación necesaria a sus
características específicas. Dejamos en manos de
cada profesor su selección.

RESUMEN

Este trabajo es el
resultado de la experiencia del autor en la imparticiòn de
diferentes cursos de lectura analítica, extensiva e
intensiva a estudiantes hispanoparlantes de diferentes carreras
de perfil científico-técnico y humanístico
en la enseñanza universitaria. La
característica fundamental de estos cursos de lectura es
preparar a los estudiantes para analizar textos editados en
lengua inglesa, y que giren sobre temáticas de contenido
general o afines a su especialidad, para extraer
información y decodificarla desde el punto de vista de su
lengua
materna.

La experiencia práctica, mediante la
aplicación de diferentes métodos en
estos cursos, demuestran que alcanzan buenos niveles y resultados
positivos en la traducción, elaboración de
resúmenes y la preparación de ponencias como
consecuencia del previo análisis bibliográfico y la
aplicación de las habilidades adquiridas en la
enseñanza de la lectura con estos fines.

Las variantes presentadas aquí para el trabajo con
diferentes tipos de lectura se introducen y explican partiendo de
un análisis previo y detallado de otros autores que han
incursionado en este campo, los cuales conjuga el autor de este
artículo con su experiencia particular en más de 29
años de labor docente.