La enseñanza-aprendizaje del texto escrito (página 2)

Segundo paso:
Acciones de
enseñanza – aprendizaje del
texto escrito
por niveles de desempeño.

Primer nivel de desempeño:

• Selección y agrupamiento de palabras que
  satisfagan las necesidades de determinado tema. ( El tema
  seleccionado o referente se debe haber trabajado a
  través de un texto como parte del proceso de
  comprensión / construcción).
• Determinación de sinónimos o frases
  sinónimas de las palabras seleccionadas.
• Establecimiento de sus regularidades
  ortográficas.
• Organización de las palabras como partes de la
  oración.
• Formación de posibles parejas
  sintácticas con palabras seleccionadas.
• Construcción de sintagmas nominales a partir
  de modelos
  dados.

Segundo nivel de desempeño:

• Selección de diferentes sintagmas nominales
  que puedan funcionar como sujetos de futuras
  oraciones.
• Búsqueda y/o selección de formas verbales que
  respondan a las necesidades del tema y que concuerden con los
  sintagmas nominales escogidos para funcionar como
  sujetos.
• Complementación de la significación del
  verbo con otros sintagmas nominales construidos.
• Selección de las oraciones o proposiciones
  formadas que puedan integrar el futuro texto.

Tercer nivel de desempeño:

• Determinación de la proposición
  más generalizadora que rija al resto de las ideas del
  texto.
• Organización de las oraciones o proposiciones
  en una secuencia de posible coherencia. (Puede utilizarse la
  enumeración).
• Sustitución de algunas expresiones, que lo
  posibiliten, por otras que digan lo mismo y resulten más
  elegantes.
• Enlace de las oraciones o proposiciones utilizando
  diferentes conectores.
• Sustitución de términos redundantes o
  que se repitan innecesariamente.

Tercer paso: Auto
revisión y/o revisión colectiva del texto
escrito.

• Determinación del referente, su
  manifestación a través de la idea central
  explícita o implícita.
• Relación entre las proposiciones
  remáticas y de ellas con la temática.
• Uso adecuado de los conectores entre las oraciones
  gramaticales del texto.
• Corrección en la estructura
  de los sintagmas nominales.
• Relación entre los sintagmas nominales con
  función de sujeto y los sintagmas
  verbales.
• Valor de los sintagmas nominales que funcionan para
  complementar la significación del verbo.
• Adecuación del vocabulario
  seleccionado.
• Utilización de algunos recursos
  expresivos del leguaje literario.

La aplicación de este sistema de
acciones en la Educación
Secundaria Básica ha posibilitado, además de
satisfacer necesidades de orientación y organización para el trabajo con
el proceso de construcción textual de los Profesores
Generales Integrales y
de evaluación
del nivel de desempeño de sus alumnos con indicadores
establecidos, enseñar los contenidos gramaticales de
manera funcional. Por otra parte, ha contribuido a satisfacer la
carencia de conocimientos que no les permitía a los
alumnos asumir la construcción del texto escrito con
confianza en sus resultados.

A continuación se presentan algunas actividades
que se pueden desarrollar a partir de la secuencia de acciones
planteadas:

I.- Lee detenidamente el siguiente texto:

"Además de embellecer el paisaje y proporcionar
sombra, los árboles
contribuyen a reducir las concentraciones de monóxido de
carbono,
producen oxígeno, ayudan a la reproducción de muchas especies, retienen
el polvo, preservan los suelos,
amortiguan los ruidos urbanos y suavizan la sensación de
calor."

Orfilio Peláez (Granma, mayo 23 de
2001)

1.-Algunas actividades para asegurar la
comprensión del texto:

a)-Busca sinónimos de las siguientes
palabras:

-proporcionar_______________________

-reducir______________________

-retienen______________________

-preservan____________________

-amortiguan______________________

b)- En el texto se habla de:

____el paisaje ____los árboles ____los suelos
____el calor

c)- Los árboles, según el texto,
reportan:

____perjuicios ____beneficios

d)- Selecciona del texto:

-Dos palabras agudas con tilde________________ ,
________________

-Dos palabras esdrújulas __________________ ,
___________________

-Dos palabras llanas____________________ ,
__________________

e)- A partir de los que dice el texto, atribúyele
dos cualidades al sustantivo árboles
____________________ , _________________.

2.- Actividades para el trabajo de
construcción:

a)- Piensa en los árboles que conoces:

-¿Cómo se clasifican por lo que aportan al
hombre?

-¿Qué nombre recibe un grupo grande
de árboles?

-¿Dónde se encuentran en Cuba las
principales zonas boscosas?

-¿Qué animales de la
fauna cubana
viven en nuestros bosques?

-¿Qué acciones se desarrollan en el
país para proteger la flora?

-¿De qué manera contribuyes tú al
cuidado de los árboles?

La actividad anterior es para el trabajo de
familiarización y preparación sobre el tema a
abordar en el texto escrito, su realización debe ser
preferentemente oral, por tanto las interrogantes servirán
de guía al profesor, que
debe impedir se convierta en una simple formulación de
preguntas para esperar respuestas, es decir, lo óptimo
sería su fluir como una
conversación.

b)- Escribe no menos de 50 palabras que puedan estar
relacionadas de alguna manera con el tema.

c)- Clasifícalas por su acentuación.
Divídelas en sílabas. Fíjate si algunas de
ellas se ajustan a alguna regla ortográfica. Destaca las
sílabas que para ti constituyeron problemas
ortográficos.

d)- Agrúpalas de acuerdo con la parte de la
oración que sea.

e)- Trata de buscar palabras que por su afinidad y
clasificación puedan formar parejas.

f)- Fíjate en las siguientes estructuras y
tómalas como modelo para
relacionar algunas de estas palabras:

-Sustantivo.

-Sustantivo + adjetivo.

-Sustantivo + conjunción + sustantivo.

-Sustantivo + preposición +
sustantivo.

-Sustantivo + adverbio + adjetivo.

-Adjetivo + conjunción + adjetivo +
sustantivo.

-Sustantivo + conjunción + sustantivo +
adjetivo.

g)- Selecciona de los sintagmas construidos, aquellos
que te gustaría usar como sujetos de oraciones y expresa
algo sobre ellos.

h)- Amplía las estructuras que construiste con
otros sintagmas que respondan a las siguientes preguntas
formuladas al verbo:

-¿Qué es lo …..?

-¿Para quién o a
quién……?

-¿Cuándo…..?

-¿Dónde…….?

-¿Cómo……..?

-¿Cuánto……?

i)- Analiza las oraciones que construiste, piensa en
cuáles de ellas guardan una relación más
estrecha y sepáralas.

j)- Selecciona la oración que consideres
más generalizadora de las que escogiste y que sintetice la
idea que expresan todas ellas.

k)- Organiza, numerándolas, las oraciones
según tu criterio de orden en un párrafo.

l)- Observa las expresiones que has construido, trata de
cambiar algunas, si es posible por otras que digan lo mismo y
resulten más elegantes.

m)- Como ya sabes las oraciones pueden ser simples o
compuestas. Al enlazar las oraciones usa diversos conectores:
signos de
puntuación, conjunciones y otros elementos que
subordinen a una con respecto a otra.

n)- Al conformar el texto puede que encuentres palabras
o expresiones que se repitan y se oiga mal. Por eso, léelo
varias veces y trata de sustituirlas; para ello utiliza,
pronombres, sinónimos, etcétera.

o)- Ahora que has concluido la primera versión de
tu texto, vuelve a escribirlo tantas veces como consideres
necesario para buscar el mayor grado de perfección.
Después, somételo a la consideración de los
demás compañeros.

En general sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje del texto escrito se han ofrecido múltiples
teorías, etapas, sistemas de
acciones, pero es una realidad que el problema continúa
conviviendo con los alumnos en el tránsito por las
diferentes educaciones. Es preciso, para asumir una u otra
alternativa metodológica, conocer cuáles son las
causas de las dificultades y ajustarla a las posibilidades y
necesidades de los alumnos.

En tal sentido, asumir este sistema de acciones, no
excluye la flexibilidad y la creatividad en
su aplicación práctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del texto
escrito.

Bibliografía:

Arias, Georgina – La producción de textos escritos: nuevas
consideraciones. Material en
soporte digital, 2006.

Cassany, Daniel y otros- Enseñar lengua.
Editorial Groé. Barcelona, 1999. (Material
fotocopiado)

___________________- Reparar la escritura.
Editorial Groé. Barcelona, 1993. (Material
fotocopiado)

Elejarde, Alfredo – Discurso
literario y discurso académico. Material bajado de
Internet.

http:// macareo.
puap.edu.pe. Lima, 2003.

Montaño Calcines, Juan R. y Marisela Escalona
– Trabajo para libro de
secundaria
básica de 40 páginas. Español.
Material en soporte digital, 2006.

MS.c José Amado Díaz
Martínez

Lic. Yumara Oropesa Gómez