Actividad de aprendizaje significativo (página 2)

2. BIBLIOGRAFÍA
   BÁSICA

DEL ALUMNO:

DEL DOCENTE:

CAPÍTULO I

SUSTENTO TEÓRICO

1. Desde hace muchos años, una de las
   preocupaciones de los docentes ha sido cómo ayudar a
   los alumnos a estudiar mejor. Esta preocupación
   llevó a desarrollar diferentes técnicas de estudio, que si bien se
   apoyan en distintos fundamentos y proponen diversos procedimientos, persiguen un objetivo
   común: ofrecer a los estudiantes una serie de reglas
   que permitan estudiar más y aprovechar mejor el tiempo
   de estudio.

   La Historia de la
   Educación muestra
   ejemplos de estas técnicas, consistentes en reglas
   empíricas, anteriores a toda fundamentación
   psicológica de base científica: en el siglo V.
   a.C., los sofistas ofrecían mnemotecnias; en el
   período de la Contrarreforma (S. XVI), los jesuitas
   organizan el estudio de sus discípulos en pasos
   rigurosamente pautados (Abbagnano y Visalberghi, 1964 :61);
   en 1741, Isaac Watt (compositor de himnos) publicó "El
   perfeccionamiento de la mente", una serie de consejos basados
   en su propia experiencia como estudiante. Ya en nuestro
   siglo, Nisbet y Shucksmith (1986) informan que entre 1900 y
   1924 se publicaron al menos quince manuales
   sobre técnicas de estudio.

   Después de los años cincuenta, los
   avances de la psicología
   experimental permiten diseñar técnicas de
   estudio basadas en las leyes de la
   conducta;
   sin embargo, según Maddox, los manuales
   continúan ofreciendo "un material que se
   perpetúa a sí mismo sobre la base de un
   consenso general" (Maddox, H. 1962 en Nisbet, J. y J.
   Shucksmith, 1986 :30-33), el propio Maddox publica en 1963 un
   texto
   ampliamente difundido sobre métodos
   de estudio.

   Más recientemente, desde otros fundamentos
   teóricos, algunos investigadores indagan cómo
   estudian los alumnos de alto rendimiento académico y a
   partir de estos modelos
   diseñan técnicas para favorecer a los
   estudiantes menos diestros; la llamada Mastery Technique (1)
   es un ejemplo de este procedimiento.

   En la actualidad, la bibliografía referida a
   este tema es abundante, continúan apareciendo nuevos
   títulos y no pocos currículos de enseñanza media y universitaria
   incluyen técnicas de estudio en su oferta
   pedagógica. Sin embargo, los méritos de las
   diferentes técnicas de estudio han sido discutidos
   tanto desde la perspectiva de sus fundamentos como de su
   efectividad. Los resultados de esas discusiones no muestran
   acuerdos claros; en algunos casos las críticas ponen
   en evidencia la carencia de sustento teórico o la
   irrelevancia de la teoría que sostiene a las acciones
   propuestas; en otros se cuestiona una técnica desde el
   campo de ‘técnicas rivales’ apelando al
   criterio de eficiencia.

   Desde ninguna de estas perspectivas de crítica se puede llegar aún a
   resultados concluyentes; en primer lugar cuando las
   técnicas de estudio se apoyan en teorías, estas provienen de la
   psicología y el estado
   actual de esta disciplina
   muestra la coexistencia de marcos teóricos que
   intentan explicar el aprendizaje.
   En segundo lugar, el criterio de efectividad exige mostrar
   que la técnica propuesta ha tenido éxito en un alto porcentaje de casos
   (Bunge, 1969), así pues, quien propone un
   técnica mejor, tendría que probar esto
   último, sin embargo no hemos hallado estudios
   rigurosos y continuados en este sentido, además, los
   investigadores han encontrado dificultades conceptuales e
   instrumentales para llevarlos a cabo (Nickerson, Perkins y
   Smith, 1987 :355-360).

   En este trabajo
   nos interesa plantear la discusión desde una
   perspectiva epistemológica, cuestionando las
   técnicas de estudio en cuanto tales, es decir,
   preguntarnos si ellas son posibles, considerando las
   peculiaridades del conocimiento técnico y las
   características del objeto a que se aplica en este
   caso.

2. INTRODUCCIÓN:
3. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS:

1.- TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA:

Las técnicas de estudio son un conjunto
ordenado de acciones que realiza el estudiante para lograr
comprender y memorizar conceptos, principios o
hechos de manera permanente. Tras observar la manera de
estudiar de estudiantes que consiguen buenos resultados
académicos, se han podido establecer las estrategias más eficaces. El uso
habitual de dichas estrategias permite al estudiante no
experimentado aprovechar mejor sus recursos
intelectuales y, por lo tanto, mejorar sus
resultados académicos.

Gran parte de los textos que presentan
"Técnicas de Estudio" proponen una serie de pasos a
seguir que se han sistematizado intencionalmente para lograr
una meta de aprendizaje. En estos casos "estudio" se refiere
particularmente a las acciones orientadas al aprendizaje del
contenido de un texto. El término estudio se limita
aquí a esta dimensión que podríamos
denominar ‘textual’, en cuanto se refiere a la
apropiación por parte del sujeto de los contenidos
expuestos en un texto. Una técnica muy simple
ejemplifica la caracterización que acabamos de
realizar, la técnica de estudio llamada 2L – 2S – 2R
recomienda:

A- Lectura rápida y superficial del
texto.

B- Lectura por párrafos (detenida,
analítica)

.C- Subrayado de las ideas importantes.

D- Síntesis de estas ideas.

E- Repetición.

F- Resumen

Antes de proseguir con nuestro análisis
debemos señalar que todas las técnicas de
estudio responden a una concepción que Botkin ha
denominado aprendizaje de mantenimiento que consiste en "la
adquisición de perspectivas, métodos y reglas fijos, destinados a
hacer frente a situaciones conocidas y constantes" (Botkin et
al., 1979 Informe al
Club de Roma en:
Nickerson, Perkins y Smith, 1985 :21). Nos parece que es
contradictorio enseñar reglas fijas justamente para
aprender, cuando el
aprendizaje requiere adaptación a situaciones
nuevas (Piaget,
1969). Para concluir nuestro primer análisis de las
características de las técnicas de estudio,
debemos aceptar que éstas constituyen sistemas
de acciones, por lo tanto comparten esta propiedad
específica de las técnicas. Respecto de la
intencionalidad, encontramos diferencias que nos apartan del
concepto de
técnica pues si bien el conjunto de las acciones
está intencionalmente sistematizado, propiedad que
sería común a todas las técnicas,
Quintanilla admite que una técnica puede ejecutarse en
forma mecánica una vez aprendida. La
particularidad en el proceso de
estudio es que al constituir él mismo un aprendizaje,
no es posible prescindir del propósito de quien lo
ejecuta porque el sujeto no puede perder de vista los
objetivos
según los cuales se orientan y adecuan las operaciones a
realizar.

Por último debemos rechazar que las
técnicas de estudio se refieran a la
transformación de objetos concretos (aquí vale
la distinción entre métodos y técnicas
que propone Bunge). Las acciones y transformaciones
inherentes al aprendizaje son internas y esta diferencia
afecta también a la determinación de la
eficiencia y el valor de
la técnica.

2.- LOS ORGANIZADORES DE
INFORMACIÓN:

Las estrategias de organización
contribuyen a que haga las cosas que ha de hacer de manera
ordenada y eficaz.

Al igual que ocurre con el resto de estrategias de
aprendizaje, algunos de nuestros hijos adolescentes necesitan un aprendizaje
específico de dichas técnicas para mejorar su
eficacia como
estudiantes. Otros, en cambio, lo
logran solos.

Selección y organización de
información, de manera que la cantidad
de información sea menor y por lo tanto más
fácil de aprender.

A fin de fijar y retener la información se
propone la práctica de algunas técnicas
auxiliares para el estudio eficiente:

A) EL SUBRAYADO:

El subrayado es la técnica básica
con la que se realiza la lectura de estudio,
después de la lectura general inicial
–prelectura- del tema. Es una técnica de
análisis que servirá de base a otras
técnicas posteriores, como el esquema y el
resumen. El subrayado es esencial porque en la lectura de
estudio se buscan las ideas importantes y básicas
que en pocas ocasiones son destacadas de manera
gráfica por el autor.  El subrayado consiste
en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos
de realce o llamadas de atención, aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que han ser tenidos en cuenta
para asimilarlo y aprenderlo.

La técnica del subrayado contribuye a
fijar la atención, aumentando la capacidad de
concentración;  evita las distracciones y la
pérdida de tiempo; favorece el estudio activo y el
interés; facilita el repaso
rápido; desarrolla la capacidad de
análisis, incrementando el sentido crítico
en la lectura, al tener que distinguir lo principal de lo
accesorio, y posibilita el dominio del vocabulario específico
de la materia. El subrayado constituye, por
tanto, una ayuda determinante para la comprensión
y la asimilación del contenido del
estudio.

Técnica del subrayado:

La cantidad de materia a subrayar
dependerá de:

• Los objetivos que tenga el alumno al estudiar un
  tema.
• La importancia del tema y cómo esté
  redactado.
• El conocimiento que tenga el alumno y el
  interés que le suscite la materia. 

En cualquier caso, sólo se debe subrayar lo
más esencial e imprescindible. Suele mantenerse como
norma no subrayar más de un cuarto del
texto. 

A la hora de subrayar un tema, el estudiante debe
tener en cuenta los siguientes criterios:

• Primero se lee todo el tema (prelectura). En
  esta fase no se debe subrayar, aunque se pueden detectar
  datos e ideas.  Se debe comenzar a subrayar en la
  segunda lectura (lectura de análisis y de
  síntesis).
• Subrayar sólo las palabras claves, las ideas
  principales, los datos, las fechas o los nombres
  importantes.
• Destacar gráficamente la jerarquía de
  ideas, distinguir las ideas principales de las
  secundarias.
• No subrayar aquello cuyo significado se desconoce:
  utilizar el diccionario o consultar con el profesor
  de la materia.
• Lo subrayado tiene que tener sentido por sí
  mismo y en relación con el tema.
• El subrayado es una técnica muy personal y
  sólo debe utilizarse en material propio, nunca en
  libros
  ajenos o de bibliotecas. No sirve de nada estudiar lo
  subrayado por otras personas, ya que esta práctica
  priva al estudiante de su capacidad de análisis,
  limitándose a memorizar lo seleccionado por
  otros.
• Debe hacerse con lápiz, mejor que con
  bolígrafo o rotulador para tener la posibilidad de
  borrarlo cuando sea conveniente. Utilizar lápices de
  colores
  para destacar la jerarquía entre las ideas. Puede
  seguirse un código personal de
  señalización. 

Tipos de subrayados:

• subrayado lineal: consiste en trazar
  distintas modalidades de líneas: rectas, dobles,
  discontinuas, onduladas… por debajo de las palabras,
  dibujar recuadros, flechas, corchetes, etc. que destaquen las
  ideas principales, las secundarias, los ejemplos, los
  detalles de interés, etc.
• subrayado lateral: se trata de una variedad
  del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya
  vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias
  líneas consecutivas del mismo porque interesa resaltar
  todo el conjunto, sin necesidad de trazar rayas por debajo de
  cada línea: una definición, el enunciado de un
  principio, una norma legal, etc.
• subrayado estructural: este tipo de
  subrayado es simultáneo al lineal y consiste en
  destacar la estructura
  u organización interna del texto. Se
  suele hacer en el margen izquierdo y utilizando letras,
  números, flechar, palabras clave, etc. Exige una gran
  capacidad de síntesis para conseguir poner un
  título a cada párrafo como expresión con
  las mínimas palabras posibles del contenido principal
  del mismo. El subrayado estructural servirá de base
  para el esquema al poner de manifiesto la estructura interna
  del mismo.
• subrayado de realce: se realiza a la vez que
  los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos
  de interés, llamadas de atención, etc. mediante
  las distintas señales según el código
  personal: palabras, interrogaciones, paréntesis,
  asteriscos, flechas, etc. situadas al margen derecho del
  texto.

Ventajas del Subrayado:

• Es un procedimiento rápido y nos mantiene
  activos en
  el proceso lector.

• Se hace sobre el texto mismo , lo que lo mantiene
  en su contexto original.

• Fija nuestra atención.

• Resalta lo mas importante y elimina lo accesorio y
  redundante.

• Permite darle una organización y estructura
  propias ala lectura , de acuerdo al objetivo para el que se
  lee.

• Se posibilita una lectura abstracta integrativa si
  se hace correctamente.

• Es el insumo básico para hacer
  síntesis propias de lo leído.

• Facilita el estudio y ahorra tiempo en los
  repasos.

B) EL RESUMEN:

Una técnica muy utilizada por los estudiantes
es resumir en hoja aparte el contenido del texto que
están estudiando. Llamaremos "resumen" a la
anotación textual, reservando el término
"síntesis" para la que se realiza con palabras
propias.

Esta técnica resulta muy útil cuando
estamos trabajando con un libro que
no nos pertenece. En esos casos, hacer anotaciones
sería moralmente reprochable y no nos serviría
de mucho, porque no tendríamos la seguridad
de volver a reencontrarnos con el libro.

Al resumir debemos anotar sólo lo
fundamental. Es aconsejable leer primero un párrafo
completo y luego considerar si algún pasaje del mismo
merece ser trascripto en nuestro resumen y entonces copiarlo.
Como un buen resumen se basta a sí mismo, es de gran
importancia que en él queden claras las conexiones que
unen las afirmaciones entre sí. De lo contrario,
sólo tendríamos un conjunto de frases textuales
valiosas pero perderíamos el eje argumentativo.
Además, para que el resumen sea verdaderamente
autónomo, debe incluir todos los datos del libro
necesarios para citarlo (autor, título, ciudad,
editorial, año).

La principal "contraindicación" del resumen
es el tiempo que insume realizarlo, muy superior al del
subrayado. A ello se suma, en algunos casos, la poca claridad
de la letra, cuando no se tiene una buena caligrafía y
se escribe de modo apresurado.

Es muy recomendable que, en lo posible, hagamos el
resumen en la
computadora. Ello nos permitirá, en un futuro,
agregar palabras; borrar; buscar con rapidez un texto, a
partir de una palabra o frase; y copiar y pegar pasajes
textuales en nuestros trabajos monográficas (de
ahí la importancia de contar con los datos del
libro).

Como el resumen es textual, no es necesario poner
todo entre comillas. Cuando saltamos un fragmento, o incluso
una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando
tres puntos suspensivos entre corchetes […]. Si
queremos agregar una palabra o una frase que ayude a conectar
las afirmaciones, porque no encontramos una expresión
breve y equivalente en el propio texto, podemos colocarla
también entre corchetes [pero]. Todo lo que se
encuentre entre corchetes en el resumen sabremos que
será una alteración del mismo hecha por
nosotros, ya sea para quitar o para agregar algo.

Para realizar un resumen se debe:

• Subrayar las partes principales del texto, tomar
  nota de las ideas más

significativas y apuntar palabras clave.

• Redactar un borrador a partir de las notas de una
  forma esquemática, con pocas
  palabras.
• Evitar copiar el documento original y escribir el
  resumen con el estilo del redactor.
• Pulir el estilo, sintaxis,

  puntuación y
  gramática.

Ya que el resumen no es un
procedimiento mecánico requiere la
presencia permanente de la imaginación y la inteligencia.

Uno de los sentidos
pedagógicos del resumen de un texto es habituarnos a
comprender exactamente el pensamiento de otra persona.

C) TOMAR APUNTES:

Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de
una clase o
conferencia.

Es una actividad que apoya el estudio y el
aprendizaje. No se trata de tomar dictado y escribir todo lo
que el profesor dice, sino lo más
importante.

Tomar apuntes ayuda en el aprendizaje mediante su
función de
organización.

Tomar un apunte implica seleccionar y organizar
mentalmente la información que se escucha, para anotar
aquello que se considera importante. Esta organización
mental de la información apoya el aprendizaje de dos
maneras:

· Ayuda a mantener la atención en
clase, evitando distracciones que dificultan seguir el hilo
de la exposición del profesor.

· Ayuda a comprender mejor la clase, ya que
propicia el razonamiento activo y continuo.

D) ESQUEMA DE CONTENIDO:

Una manera eficaz de favorecer la comprensión
y síntesis de un texto es expresando su contenido en
forma esquemática.

Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un
espacio único (una carilla, por ejemplo) de modo
proporcionado para que con un "golpe de vista" podamos ubicar
los temas centrales y captar el hilo conductor de la
argumentación.

Quien debe pronunciar un discurso suele contar con
un esquema que, a la hora de hablar, lleva consigo en un
papel o retiene con claridad en su memoria.
Algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el tema
con el que abrirán el examen y, por lo general, los
dejan ingresar al mismo con un esquema de lo que piensan
decir. Estos ejemplos sirven para mostrar que esta
técnica tiene aplicación y que de hecho se la
aplica cotidianamente.

El esquema es especialmente valioso para quien
está por rendir. Presenta el contenido de un texto o
de una unidad brevemente y de modo didáctico,
simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las
ideas y su correcta interrelación.

Juega en contra de esta técnica el tiempo que
insume realizar el esquema. Pero, a pesar de ello, resulta
muy útil y efectiva, especialmente de cara a los
exámenes, y el tiempo que toma aplicarla se va
reduciendo a medida que el estudiante adquiere
experiencia.

Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar
distintos tamaños y tipos de letra, de modo de
destacar las palabras más importantes. También
se puede hacer uso de cuadros, símbolos y tablas.

E) CUADRO SINÓPTICO:

    El esquema de llaves o cuadro
sinóptico es un tipo de esquema en el que se da
prioridad al aspecto gráfico. De un solo golpe de
vista se adquiere una visión gráfica del
contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y
jerarquizadas.

    Se suele poner el título
principal en la parte izquierda y después, mediante
llaves, se van englobando los contenidos de las ideas
principales, secundarias y distintas
subdivisiones.

    El esquema de llaves es el
más conocido y muy apropiado para el estudio de las
materias en las que abundan las clasificaciones y datos a
retener.

Los pasos para realizar un cuadro
sinóptico:

En primer lugar leer toda la lección para
adquirir una idea general del tema y tener como una
estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los
apartados de que consta la lección. En segundo lugar,
subrayar las ideas principales, secundarias y datos
significativos, según las normas ya
estudiadas. En esta fase se realiza una labor de
análisis y de separación de las ideas. En
tercer lugar, se hace el cuadro sinóptico propiamente
dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el título
en vertical para ocupar menos espacio; después,
reservar un espacio para los encabezamientos principales y
secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las
ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen
poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o
palabras clave de la misma categoría se cierran con
una llave a la izquierda y se le pone título a esa
clasificación; se sigue con otras clasificaciones y
cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves,
y así se sigue todo el proceso hasta terminar el
cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que
repetir por defecto de estructura gráfica. En la
realización se ha seguido un proceso de
síntesis que facilita mucho la comprensión y la
retención del tema estudiado.

    El esquema de llaves o cuadro
sinóptico es el más indicado para aquellos
temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de
ser el más gráfico de todos, por lo que
favorece el ejercicio de la memoria
visual. El mayor inconveniente es que se concentra la
escritura
en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy
pequeña, por lo que el texto queda muy
comprimido.

F) FICHAJE:

El fichaje es una técnica utilizada
especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar información. Cada ficha
contiene una serie de datos extensión variable pero
todos referidos a un mismo tema, lo cual le confiere unidad y
valor propio.

Las fichas
tradicionales son de cartulina y se venden en las
librerías a un precio muy
bajo. Sin embargo, hoy es muy común recolectar la
información en una base de
datos. Llegado el caso, puede imprimirse la
información así acumulada con el formato de la
ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.

Tipos de Fichas:

• De resumen: contienen el resumen de un libro
  completo, de un capítulo, o de un apartado de un
  libro.
• De síntesis: contienen la
  síntesis de un libro completo, de un capítulo,
  o de un apartado de un libro.
• De citas: contienen una afirmación
  textual, no un conjunto encadenado de afirmaciones como el
  resumen y la síntesis.
• Personales: contienen una idea que se nos ha
  ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el
  olvido.

Si el fichaje se realizó correctamente, a la
hora de realizar la monografía se podrá prescindir de
los libros y trabajar sólo con las fichas. Para eso
éstas deben incluir todos los datos de los libros que
sean necesarios para citarlo.

Un posible esquema para la elaboración de
fichas es el siguiente:

• Tipo de ficha: con una letra
  mayúscula se indica si se trata de una ficha de
  resumen (R), de síntesis (S), de cita (C) o personal
  (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende que
  el contenido es textual, por lo que no se usan
  comillas.
• Título: se aconseja darle un nombre a
  cada ficha que sintetice su contenido y permita ubicarla con
  mayor facilidad.
• Datos bibliográficos: la única
  que no los lleva es la personal. En este lugar deben constar
  los datos del libro que se está citando, resumiendo o
  sintetizando: apellido del autor; inicial de su primer nombre
  seguida de punto; año de edición del libro;
  título del libro en letras itálicas seguido de
  punto; nombre de la ciudad en la que se editó seguido
  de dos puntos y nombre de la editorial. Con estos datos se
  puede citar el libro sin necesidad de volver a
  él.
• Relación con otras fichas: si la
  ficha en cuestión se relaciona por afinidad u
  oposición con el contenido de otra, esto puede ser
  indicado para que en un futuro, al reflexionar sobre
  cualquiera de ellas no se deje de tener en cuenta a la
  otra.
• Número de página: como las
  citas se realizan indicando el número de
  página, además de los datos del libro arriba
  indicados, es importante que quede claro en qué
  página el autor dice lo que estamos copiando. Para
  ello se anota el número de página en el margen
  izquierdo y se indica en el texto con una doble barra oblicua
  (//) el cambio de página.
• Contenido: aquí se coloca el resumen,
  la síntesis, la cita o la idea que se nos ha ocurrido,
  según cuál sea el tipo de la ficha. Si bien
  ésta es la parte más importante de la ficha,
  pierde casi todo su valor si no se ha completado la
  información bibliográfica.

El fichaje insume mucho más tiempo que el
subrayado y las . Es especialmente
recomendable cuando se está realizando una investigación (sobre todo el fichaje de
citas y el personal), pero es poco práctico si
sólo necesitamos prepararnos para un examen y contamos
con escaso tiempo para hacerlo.

G) LOS MAPAS
CONCEPTUALES:

Los mapas
conceptuales han sido creados por Joseph D. Novak para
aplicar en el aula el modelo de
aprendizaje
significativo de Ausubel; esta
estrategia
consiste en ayudar a la comprensión de los
conocimientos que los estudiantes tienen que aprender y a
relacionarlos entre si o con otras que ya poseen.

Los mapas conceptuales son una técnica que
permite evidenciar las representaciones concisas de las
estructuras conceptuales, tanto del profesor
como de los alumnos.

Los mapas conceptuales son estrategias que facilitan
la comprensión y la asimilación de los
conocimientos que pretenden la
organización de los nuevos conocimientos y los que
posee el alumno, se apoyan en el principio de la
jerarquización estableciendo de esta manera una
especie de "pirámide de conceptos" en la que los
abstractos o generales se colocan en la parte superior; esta
técnica necesita reflexión y toma de decisiones
sobre el tipo de relación que se hace entre la nueva
información y las propias ideas lo cual permite que el
alumno aprenda a pensar.

El valor de los mapas conceptuales para la
enseñanza:

La noción de mapa
conceptual se desarrolló a partir de la
década del 70, en los EE.UU. Los mapas conceptuales
surgieron como una forma de instrumentar la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, referente a la evolución de las ideas previas que
poseen los estudiantes.

Fueron desarrolladas por un grupo de
investigadores cercanos a J. D. Novak.

El denominado mapa conceptual es un esquema que
representa un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura jerárquica de
proposiciones

Los mapas conceptuales se apoyan en principios
teóricos relacionados con el aprendizaje
significativo, por ejemplo; la necesidad de conocer las ideas
previas de los sujetos antes de iniciar nuevos
aprendizajes.

Son una cartografía de la mente del alumno, que
permite conocer y evaluar la significación de los
aprendizajes logrados hasta un determinado
momento.

Elementos:

Los elementos que conforman los mapas conceptuales
para llevar la información indicada y procesar un
aprendizaje significativo son los siguientes:

• Concepto: Es la palabra o término que
  manifiesta una regularidad en los hechos o acontecimientos,
  objetos, ideas y cualidades.
• Palabra – Enlace: Unen los conceptos
  para señalar un tipo de relación existente
  entre ambos, se apoyan en líneas que facilita la
  visualización de esas relaciones y la jerarquía
  entre conceptos; la palabra enlace no provoca imágenes mentales. Como si lo hacen los
  conceptos.
• Proposición: Frase que consta de dos
  o mas conceptos unidos por palabras – enlaces, dando un
  significado determinado.

Los mapas conceptuales representan un entramado de
líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos
tipos de elementos gráficos: las elipses u óvalos y
las líneas.

Un buen mapa conceptual debe
contener:

• Jerarquía de conceptos; es decir cada
  concepto inferior depende del superior en el contexto de lo
  que ha sido planteado.
• Cantidad y calidad de
  conceptos.
• Buena relación de los significados entre dos
  conceptos, conectados por la línea indicada y las
  palabras apropiadas.
• Una conexión significativa entre un segmento
  de la jerarquía y el otro; es decir deben existir
  enlaces significativos y válidos entre
  conceptos.
• Ejemplos específicos relacionados con los
  conceptos más generales.

CONCLUSIONES

Las técnicas de estudio forman parte de las
estrategias de aprendizaje que se pueden agrupar en tres grupos:
estrategias de organización, estrategias de trabajo en
clase y técnicas de estudio y memorización de la
información.

Las Técnicas de organización de la
información contribuyen a que las cosas salgan de una
manera ordenada y eficaz. La selección
y organización de información, permite que la
cantidad de información sea menor y por lo tanto
más fácil de aprender.

La técnica del subrayado contribuye a
fijar la atención, aumentando la capacidad de
concentración;  evita las distracciones y la
pérdida de tiempo; favorece el estudio activo y el
interés; facilita el repaso rápido; desarrolla la
capacidad de análisis, incrementando el sentido
crítico en la lectura.

Un resumen es la representación abreviada
y precisa del contenido de un documento,
sin interpretación crítica y sin
distinción del autor del análisis. Se estima que un
resumen no debe contener más de 250 palabras,
independientemente de la extensión del
documento.

El esquema es especialmente valioso para quien
está por rendir. Presenta el contenido de un texto o de
una unidad brevemente y de modo didáctico, simplificando
el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y su
correcta interrelación.

El cuadro sinóptico es un tipo de esquema
en el que se da prioridad al aspecto gráfico. De un solo
golpe de vista se adquiere una visión gráfica del
contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y
jerarquizadas.

El fichaje es una técnica utilizada
especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y
almacenar información.

Los mapas conceptuales representan un entramado de
líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos
tipos de elementos gráficos: las elipses u óvalos y
las líneas.

ANEXOS

ANEXO 1

MÓDULO DE
PRÁCTICA

TÉCNICAS DE
ESTUDIO

Las técnicas de estudio son un conjunto ordenado
de acciones que realiza el estudiante para lograr comprender y
memorizar conceptos, principios o hechos de manera
permanente.

TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN A
FIJAR, RETENER

Y ORGANIZAR
INFORMACIÓN

Al estudiar es necesario no solo leer y escuchar sino
comprender lo que se lee o escucha e interpretarlo; estas dos
acciones significan "manipular mentalmente ese contenido, es
decir analizar los temas que se tratan, que aspectos abordan, con
que grado de especificidad, para poder
establecer una organización y estructura lógica
de ese contenido. A fin de fijar y retener la información
se supone la práctica de algunas técnicas
auxiliares para el estudio eficiente: el resumen, la toma de
notas, el subrayado, el esquema, el fichaje y los mapas
conceptuales.

EL RESUMEN:

Una técnica muy utilizada por los estudiantes es
resumir en hoja aparte el contenido del texto que están
estudiando. Llamaremos "resumen" a la anotación textual,
reservando el término "síntesis" para la que se
realiza con palabras propias.

Esta técnica resulta muy útil cuando
estamos trabajando con un libro que no nos pertenece. En esos
casos, hacer anotaciones sería moralmente reprochable y no
nos serviría de mucho, porque no tendríamos la
seguridad de volver a reencontrarnos con el libro.

Al resumir debemos anotar sólo lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un párrafo completo y luego
considerar si algún pasaje del mismo merece ser trascripto
en nuestro resumen y entonces copiarlo

TOMAR APUNTES:

Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una
clase o conferencia.

Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje.
No se trata de tomar dictado y escribir todo lo que el profesor
dice, sino lo más importante.

EL SUBRAYADO:

El subrayado es la técnica básica con la
que se realiza la lectura de estudio, después de la
lectura general inicial –prelectura- del tema. Es una
técnica de análisis que servirá de base a
otras técnicas posteriores, como el esquema y el resumen.
El subrayado es esencial porque en la lectura de estudio se
buscan las ideas importantes y básicas que en pocas
ocasiones son destacadas de manera gráfica por el
autor.  El subrayado consiste en poner de relieve o destacar
mediante un código propio de rayas, signos de realce o
llamadas de atención, aquellas ideas o datos fundamentales
de un tema que han ser tenidos en cuenta para asimilarlo y
aprenderlo.

EL ESQUEMA DE
CONTENIDO:

Una manera eficaz de favorecer la comprensión y
síntesis de un texto es expresando su contenido en forma
esquemática.

Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un
espacio único (una carilla, por ejemplo) de modo
proporcionado para que con un "golpe de vista" podamos ubicar los
temas centrales y captar el hilo conductor de la
argumentación.

CUADRO
SINÓPTICO:

    El esquema de llaves o cuadro
sinóptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad
al aspecto gráfico. De un solo golpe de vista se adquiere
una visión gráfica del contenido de un tema, cuyas
ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.

    Se suele poner el título
principal en la parte izquierda y después, mediante
llaves, se van englobando los contenidos de las ideas
principales, secundarias y distintas subdivisiones.

El FICHAJE:

El fichaje es una técnica utilizada especialmente
por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar
información. Cada ficha contiene una serie de datos
extensión variable pero todos referidos a un mismo tema,
lo cual le confiere unidad y valor propio. Las fichas
tradicionales son de cartulina y se venden en las
librerías a un precio muy bajo.

LOS MAPAS
CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales son estrategias que facilitan la
comprensión y la asimilación de los conocimientos
que pretenden la organización de los nuevos conocimientos
y los que posee el alumno, se apoyan en el principio de la
jerarquización estableciendo de esta manera una especie de
"pirámide de conceptos" en la que los abstractos o
generales se colocan en la parte superior; esta técnica
necesita reflexión y toma de
decisiones sobre el tipo de relación que se hace entre
la nueva información y las propias ideas lo cual permite
que el alumno aprenda a pensar.

RESPONDE EN FORMA CLARA Y PRECISA:

1. ¿Qué son las técnicas de
   estudio?
2. Mencione las técnicas que ayudan a
   organizar informaciones.
3. ¿Qué es el
   resumen?
4. ¿En que consiste el
   subrayado?

ANEXO 2

GUÍA DE
OBSERVACIÓN

Área :
Comunicación. Componente: Comunicación
Escrita. Grado : Quinto "B".

Tema : Técnica de Estudio Organizadores
de Información. Docente : Br.John Estuardo
Figueroa García.

Capacidades : Produce textos planificadamente.
Organiza la información, revisa, corrige y
reelabora.

ESCALA: A (3) = LOGRADO. B (2) =
PROCESO. C (1) = INICIO.

ANEXO 3

ALCANCE DEL
DOCENTE

MAPA CONCEPTUAL