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Actividad de aprendizaje significativo (página 3)



Partes: 1, 2, 3

ANEXO 4

"LUZ Y
LUNA"

– Mamá, quiero tener un perrito. Por favor,
cómprame uno. No era la primera vez que su mamá
escuchaba este ruego. Pero la señora sabía lo que
significaba tener un perro en casa. Ella era muy ordenada. Le
gustaba ese olor a limpio que perfumaba el piso y los muebles
relucientes; y, sobre todo, adoraba la tranquilidad, la paz de su
hogar al regresar del trabajo.
¡No, definitivamente no! Ningún perro
entraría por la puerta de su casa.

Pero una cosa era decirlo, y otra era verle la cara
suplicante de Luz.

– Mamá, por favorcito. Yo me encargaré de
todo. No te vamos a molestar en nada. Vivirá y
dormirá en el jardín. No vamos a ensuciar la casa.
Yo limpiaré sus cochinaditas. Todo es cuestión de
educarle, nada más. ¿Ya mamá? ¡Di que
sí…! No seas malita, di que sí. ¿Ya? No me
regales nada para mi cumpleaños. ¿Ya mamá?
¡Ya está!: ¡No me regales nada para navidad!
¿Qué dices?… ¡Mira cuánto vas a
ahorrar!

Tanto y tanto majadereo que, al fin, un día, al
volver del colegio, encontró a una cachorrita a la puerta
de su casa durmiendo en una caja de cartón. Era
impecablemente negrita. Los ojitos bruñidos. Una naricita
curiosa. Las orejitas atentas y el rabito cordial.

A partir de ese día, la vida de Luz se
llenó de alegría. Pero los muebles y los
vestidos se llenaron de pelusas. El piso se llenó de
"travesuras" y la casa se volvió un caos.

Por supuesto que Luna -ese nombre le puso Luz-
jamás durmió ni vivió en el jardín.
Dormía en el cuarto de Luz, en la cama de Luz, y hasta se
hacía la pila en las sábanas de Luz. Nada
olía a limpio: todo olía a Luna.

Ya saben ustedes que no es necesario decirles que Luna
era tan engreída que jamás aceptó ni
siquiera una lección de educación, modales y
buenas costumbres.

Todos los días la mamá
decidía:

– ¡Mañana regalo esa perra!

Pero al llegar la noche, cuando entraban con el
papá al cuarto de su hija, y encontraban a Luz dormida,
abrazada de Luna, se le pasaba la cólera.
Cerraban la puerta… y sonreían.

ANEXO 5

EVALUACION DE
COMUNICACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES:
______________________________________________

GRADO: _______ SECCIÓN:______
FECHA:______________ Nº ORDEN:____

I. LEE ATENTAMENTE Y MARCAR CON UNA ASPA ( X) LA
RESPUESTA CORRECTA ( 05 pts)

1.- Son un conjunto ordenado de acciones que
realiza el estudiante para lograr, comprender y memorizar
conceptos.

a) El Verbo b) El Resumen. c) Las
Oraciones.

d) Las Técnicas de
Estudio. e) N.A.

2.- Consiste en poner relieve o
resaltar con un lapicero las ideas fundamentales de un texto.

a) El Fichaje. b) El Subrayado. c) Toma de
Apuntes.

d) Cuadro Sinóptico. e) T.A.

  1. LEA ATENTAMENTE LAS AFIRMACIONES Y COLOCAR (V) SI LA
    AFIRMACIÓN ES VERDADERA O (F) SI LA AFIRMACIÓN ES
    FALSA. (05 pts).

1.- Las Fichas son un
modo de recolectar y almacenar información de un determinado tema.
( )

2.- Los Organizadores de Información son
indispensable para lograr comprender un determinado tema. (
)

III. RELACIONE COLOCANDO DENTRO DEL PARÉNTESIS
EL NÚMERO QUE CORRESPONDA. (05 pts)

1.-Es un tipo de esquema que da prioridad al especto
gráfico.

2.- Es un acto de anotar las ideas
importantes.

3.-Ayudan a organizar nuevos conocimientos adquiridos
con los que ya se posee.

4.-Organizan la Información y ayudan a
comprender un texto.

5.-Combinan palabras, signos y
ocupan un espacio único.

( ) El Esquema.

( ) El Subrayado, Las Fichas, Esquemas y El
Resumen.

( ) Toma de apuntes.

( ) Cuadro Sinóptico.

( ) Los Mapas
Conceptuales.

IV. LEA ATENTAMENTE CADA ITEM Y RESPONDA EN FORMA
CLARA Y PRECISA (05 pts)

1.- ¿Consideras que es conveniente utilizar
estas técnicas
de estudio para mejorar nuestro aprendizaje?
¿Por qué?

2.- ¿Cuál de los organizadores de
información estudiadas son mas fácil y más
utilizadas por usted? ¿Por qué?

BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Competencias Evaluativos del Docente. Evaluación del aprendizaje. Lima
1999.

PINZÁS GARCÍA, Juana.

Leer mejor para enseñar mejor. Ejercicios
de comprensión de lectura para docentes. Tarea. Lima 1999.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Comunicación. Hace tiempo
que aprendí a leer y a escribir. UCAD. Lima
– 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Comunicación. Nos comunicamos por medio
de textos. UCAD. LIMA-2002.

ECHEGARAY DE JUÁREZ, Elena
1970.

Técnicas de Estudio. Kapeluz. Buenos
Aires.

BARISANI, Blas 1979.

Metodología del Estudio y
Comprensión de Textos. Estrada.
Buenos Aires.

FRY, Edward 1970.

Técnica de la
Lectura Veloz. Manual
para el docente. Paidós. Buenos Aires.

LINCOGRAFÍA:

http://www.miexamen.com/
http://www.monografia.com/
http://www.telesup.edu.pe/biblioteca_vitual/textos_manuales/formacion_general/lenguaje/lenguaje_temas.htm

http://www.diba.es/promocio_economica/bones_practiques/guiaes/com_6.htm

CAPÍTULO II

SUSTENTO PEDAGÓGICO:

  1. INTRODUCCIÓN:

La actividad de aprendizaje se sustenta en dos
fundamentos para el desarrollo
de las actividades de aprendizaje, según lo planteado
por las corrientes constructivistas y lo sugerido por el
Ministerio de Educación. El primero, la Emergencia
Educativa planteada por la necesidad de mejorar nuestros
niveles de calidad en lo
que se refiere a las técnicas de estudio y, el segundo,
la necesidad de integrar actividades de aprendizaje que
contribuyan a que el alumno logre una variedad de capacidades
en el aula.

El profesor
como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber
proporcionar los materiales,
recursos,
problemas,
interrogantes y orientaciones apropiadas y así lograr
que este ejercite sus aptitudes, habilidades y logre tener un
nivel superior de aprendizaje. Es necesario aplicar métodos
y técnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en
los alumnos sus diversas habilidades comprobando cuanto han
comprendido de lo estudiado en clase.

Es muy importante promover en los alumnos la
práctica de lo comprendido retroalimentando lo
desarrollado durante la clase para ello se puede utilizar una
serie de medios y
materiales adecuados que permitan fijar cada uno de los
conocimientos adquiridos por su propio esfuerzo.

Cada etapa metodológica es descrita con las
actividades señaladas que van a permitir hacer efectivo
el proceso
enseñanza aprendizaje, jugando el docente
un rol pasivo, ampliando así el docente su verdadera
labor de orientador, permitiendo que el alumno sea un agente
autónomo, el cual puede identificar información
relevante y construir en base a ella nuevos
conocimientos.

II. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS:

1.- ¿QUÉ ES
EDUCACIÓN?

Según la bibliografía consultada
la
educación, se defina desde distintos puntos de
vista. El concepto con
el cual me identifico es:

"La educación es un proceso
sistemático, coherente, racional, consciente,
intencional, flexible y permanente que consiste en la
formación integral del hombre por
medio de una influencia exterior (heteroeducación) o
de una influencia sobre sí mismo
(autoeducación), descubriendo, fomentando y
desarrollando destrezas, habilidades y actitudes
positivas para el logro de una vida individual y profesional
progresista."

2.- PILARES DE LA EDUCACIÓN:

Los pilares de la educación son cuatro:
aprender a conocer, este tipo de aprendizaje , que
tiende menos a la adquisición de conocimientos
clasificados que al dominio de
los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la
vez medio y finalidad de la vida humana, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensión; aprender a
hacer
, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos
, para participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas; por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.

3.- ¿QUÉ ES
ENSEÑANZA?

Enseñanza o Educación,
presentación sistemática de hechos, ideas,
habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de
que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como
especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida
como una profesión) no aparece hasta tiempos
relativamente recientes. Las sociedades
que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en
el
conocimiento del mundo que nos rodea y en la
organización social fueron sólo aquellas en
las que personas especialmente designadas asumían la
responsabilidad de educar a los
jóvenes.

4.- ¿QUÉ ES
APRENDIZAJE?

Aprendizaje, adquisición de una nueva
conducta
en un individuo
a consecuencia de su interacción con el medio externo.
Psicología; Psicología de la
educación; Memoria
(psicología).Es una actividad de construcción personal de
representaciones significativas de un objeto o de una
situación de la realidad, que se desarrolla como
producto
de la actividad del sujeto en ella.

Principios Psicológicos en que se
Sustenta:

Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de
versiones que coexisten del constructivismo, pueden destacarse unas pocas
ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la
cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas
está la de las "ideas previas", entendidas como
construcciones o teorías personales, que, en ocasiones,
han sido también calificadas como concepciones
alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente
adscrita a las concepciones constructivistas es la del
"conflicto
cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y
constituirá la base del "cambio
conceptual", es decir, el salto desde una concepción
previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan
ciertos requisitos.

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo
se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o
empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias
más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza
inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el
sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un
inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por
lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada,
centrando las diferencias de aprendizaje entre lo
significativo (Ausubel) y lo
memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del
aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologías didácticas propias como los
mapas y
esquemas conceptuales, la idea de actividades
didácticas como base de la experiencia educativa,
ciertos procedimientos de identificación de
ideas previas, la integración de la evaluación en
el propio proceso de aprendizaje, los programas
entendidos como guías de la enseñanza,
etc.

5.- ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE?

Secuencia de acciones, en cuyo desarrollo
interactúan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.

La duración de una actividad de aprendizaje
coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo
pedagógico de cada área

III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE:

1.- MOTIVACIÓN: La motivación es el momento en el cual se
revisan los conocimientos previos de los alumnos con el
propósito de afianzarlos y actualizarlos, se despierta
la curiosidad y el interés
por aprender, por descubrir; se produce el conflicto cognitivo,
se plantea el tema.

La motivación es el momento en el
cual:

  • Se revisan los conocimientos previos de los alumnos
    con el propósito de afianzarlos y
    actualizarlos.
  • Se despierta la curiosidad y el interés por
    aprender, por descubrir.
  • Se produce el conflicto cognitivo.
  • Se plantea el tema
  • Conversaciones: Toda la actividad escolar
    debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas
    diversos. Como motivación, al inicio de las clases,
    son muy efectivas para crear un clima de
    confianza.

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez
soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas
para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación
será espontánea. El docente anima permanentemente
a los más callados y orienta la conversación. En
grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez,
de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversación, respetar los
turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc.

Para Imideo Néreci "Debe ser buscada, siempre
que sea posible en la propia disciplina o
también en motivo interrelacionados con ellas, pero no
solo en el comienzo de la clase, sino también durante el
desarrollo"

(Imideo. G 1969:178)

Trotter lo define "Es la fuerza
interior que impulsa a una persona hacia
el logro de un objetivo.
Todo el aprendizaje
requiere de esa fuerza; pues si hay interés el
aprendizaje se hace más participativo. Más
efectivo y más entusiasta".

(Trotter, M 52:87)

Para José Gálvez "La
Motivación es indiscutible, a tal punto que isn ella
no puede haber aprendizaje afirman sus defensores, se encuentra
en todas las manifestaciones de la vida, no solo en las
educativas o para el educando sino también para el
docente".

(Gálvez, J 2001: 19)

2.- BÁSICO: Para este momento de
requiere:

  • Partir del conocimiento previo de los
    alumnos.
  • Enlazar el conocimiento previo con el que el
    profesor brinda.
  • Reflexionar y analizar los temas, primero en forma
    individual y luego grupal.
  • Los grupos deben
    estar debidamente organizados.
  • Después del trabajo grupal es imprescindible
    la sistematización y consolidación de los temas
    por parte del profesor.
  • En este momento se analiza con los alumnos las
    respuestas que han dado en la motivación y se
    relaciona –con ellos- sus conocimientos previos con los
    contenidos materia de
    aprendizaje. En este momento tiene lugar la
    construcción del nuevo conocimiento por parte del
    alumno, desde la memoria
    inicial hasta la formación de conceptos, teniendo en
    cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.
  • Los módulos instruccionales o de aprendizaje
    son para León Rubio "Todo mecanismo que al ser usado
    por el alumno conduce a este, a similitud que un competente y
    actualizado maestro, hacia la adquisición de competencias
    requeridas para su desempeño estudiantil y/o social. Su
    dinamismo tiene lugar cuando se adopta el usuario
    constituyendo con este un sistema de
    enseñanza – aprendizaje. Es un producto de
    consistencia sistemática elaborado para atender, en el
    aula o fuera de ella, determinadas necesidades de
    aprendizaje".

(León, A. 1995: 121 – 122)

Comprensión Lectora: Para este caso, se
podrá combinar o intercalar estrategias de
lectura dirigida (el docente "conduce" las
actividades y señala la ruta que
seguirán los estudiantes)

La práctica de la lectura requiere de un
ambiente
agradable y de la participación activa y entusiasta de
quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que
los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella
una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos
los casos ni algoritmos
que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus
propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el docente
puede proporcionar diversas rutas para que los estudiantes
elijan las que consideren más convenientes y desarrollen
progresivamente su autonomía. En ese sentido, se
podrá combinar o intercalar estrategias de lectura
dirigida
(el docente "conduce" las actividades y
señala la ruta que seguirán los
estudiantes) y lectura compartida (los
estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en
la conducción de las actividades).

Existen diversas estrategias y modelos de
comprensión lectora. Sin embargo, lo importante es saber
cuándo emplear el procedimiento
más adecuado, considerando, entre otros, los siguientes
aspectos:

  • El propósito del lector.
  • El tipo de texto.
  • La complejidad del texto.
  • Los conocimientos previos del lector.
  • El lenguaje
    empleado.

La disposición de las estrategias antes,
durante y después de la lectura obedece a un
propósito pedagógico, pero eso no significa que
se realicen estrictamente en ese orden. Algunas de ellas pueden
suceder de manera simultánea o
cíclica.

Producción de Textos Escritos: Con
respecto a esta capacidad se ha utilizado la redacción individual, así como la
corrección ortográfica. Es necesario que el
alumno integre esta actividad de escribir con la lectura y la
expresión, pues promoverá sus capacidades
comunicativas.

Consiste en la participación conjunta de los
alumnos en los procesos de
planificación, textualización y
revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden
sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura
del mismo, a quién dirigirlo, el registro
lingüístico, el material que se utilizará,
etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,
intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El
texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en
el que también participan todos los alumnos, aportando
ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es
orientar el trabajo.

Técnica Aleatoria: Para María L.
Fabra "El sistema aleatorio, combinado con otros
métodos, no tiene nada de censurable ni constituye
ninguna arbitrariedad, puesto que obliga a unas convivencias
que favorecen los intercambios entre alumnos que de otro modo
se hubieran quizás ignorado y los obliga a establecer
contactos con chicos y chicas a quienes probablemente no se
hubieran acercado, lo cual, indudablemente, incrementa su
aprendizaje social"

(Fabra, M. 1992: 38)

Técnicas Grupales: Son maneras,
procedimientos con medios sistematizados que sirven para
organizar y desarrollar la actividad de un grupo sobre
la base de conocimientos suministrados por la teoría de la dinámica de grupos.

Luego los alumnos exponen el desarrollo de sus
actividades.

Técnicas de la Exposición: Es una técnica muy
apropiada que promueve la desinhibición de los alumnos y
su socialización ante sus demás
compañeros. Es una manera fácil de perderle el
miedo de hablar en público.

Las técnicas de la exposición en el
campo educativo juegan un papel de primerísimo orden; a
parte de ser excelentes medios de
comunicación y comprensión entre los seres
humanos, potencial al profesional en la educación para
que cumpla con mayor eficacia el
gran rol que le compete dentro de la sociedad.

(Gálvez, J. 2001: 380)

Luego la participación de los alumnos es
evaluada mediante una guía de observación.

Los Mapas Conceptuales: Los mapas conceptuales
son estrategias que facilitan la comprensión y la
asimilación de los conocimientos que pretenden la
organización de los nuevos conocimientos
y los que posee el alumno, se apoyan en el principio de la
jerarquización estableciendo de esta manera una especie
de "pirámide de conceptos" en la que los abstractos o
generales se colocan en la parte superior; esta técnica
necesita reflexión y toma de
decisiones sobre el tipo de relación que se hace
entre la nueva información y las propias ideas lo cual
permite que el alumno aprenda a pensar.

El valor de los
mapas conceptuales para la enseñanza:
La
noción de mapa conceptual
se desarrolló a partir de la década del 70, en
los EE.UU. Los mapas conceptuales surgieron como una forma de
instrumentar la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel, referente a la evolución de las ideas previas que poseen
los estudiantes.

Fueron desarrolladas por un grupo de investigadores
cercanos a J. D. Novak.

El denominado mapa conceptual es un esquema que
representa un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura jerárquica de proposiciones

Los mapas conceptuales se apoyan en principios
teóricos relacionados con el aprendizaje
significativo, por ejemplo; la necesidad de conocer las
ideas previas de los sujetos antes de iniciar nuevos
aprendizajes.

Son una cartografía de la mente del alumno, que
permite conocer y evaluar la significación de los
aprendizajes logrados hasta un determinado momento.

Elementos: Los elementos que conforman los
mapas conceptuales para llevar la información indicada y
procesar un aprendizaje significativo son los
siguientes:

  • Concepto: Es la palabra o término que
    manifiesta una regularidad en los hechos o acontecimientos,
    objetos, ideas y cualidades.
  • Enlace: Unen los conceptos para
    señalar un tipo de relación existente entre
    ambos, se apoyan en líneas que facilita la
    visualización de esas relaciones y la jerarquía
    entre conceptos; la palabra enlace no provoca imágenes mentales. Como si lo hacen los
    conceptos.
  • Proposición: Frase que consta de dos
    o mas conceptos unidos por palabras – enlaces, dando un
    significado determinado.

Guías de Observación: Las
guías de observación según Clorinda Benito
Alejandro, "Son instrumentos diseñados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en la ejecución y/o en el producto
realizados por los alumnos".

(Benito, 2000: 250)

Las guías de observación permiten
registrar las acciones realizadas por los alumnos en el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.

La observación según el Ministerio de
Educación es "El proceso más espontáneo y
natural de búsqueda y recolección de
información. Cuando se usa de manera sistemática
en el centro educativo sirve para encontrar significados que
pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de las
competencias previstas.

(Ministerio de Educación 2001: 146)

3.- PRÁCTICO: Aquí los
estudiantes refuerzan y consolidan los aprendizajes obtenidos
con la orientación del profesor y la aplicación
de los nuevos aprendizajes en su trabajo educativo y su vida
diaria.

En este momento los estudiantes refuerzan y
consolidan sus aprendizajes con ayuda del profesor, mediante
la aplicación de los nuevos aprendizajes en su trabajo
educativo y su vida diaria. Cabe recordar que los
aprendizajes significativos están ligados con
situaciones de la vida.

Consiste en una serie de ejercicios relacionados con
el contenido aprendido mediante los cuales el alumno
consolida su aprendizaje ya que relacionará la
teoría con la práctica o teorizar
éstas.

(Gálvez Vásquez, J. Pag.
30)

Práctica que realizan los alumnos en
clase:
"Por lo común, profesor suele plantear a
los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el
nivel ce comprensión o ejecución que los
alumnos son capaces de realizar. Tales ejercicios realizados
de manera individual o en situaciones de aprendizaje
cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que
profundicen sobre determinados conceptos o procedimientos
(para aplicarlos, para reflexionar o discutir sobre ellos,
etc.)

También son importantes para el profesor
porque una vez que se efectúan y revisan le permite
valorar y estimar sobre la marcha; hasta donde han llegado a
comprender sus alumnos los contenidos. Como consecuencia de
ello, el profesor deberá enfatizar la
comunicación de mensajes apropiadas sobre el
éxito de las tareas y a corregir
directa o indirectamente, según sea necesario, los
errores cometidos".

(Barriga, F. 1999: 191)

4.- EVALUACIÓN: Los alumnos resolvieron
una prueba de diez preguntas, elaboradas teniendo en cuenta las
capacidades y los retos de la sesión de
clase.

Pipos de Evaluación: El enfoque
curricular de la Educación Secundaria, centrado en la
formación integral de la persona, mediante el desarrollo
de capacidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos válidos para acceder con éxito al
mundo laboral, a los
estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos
también la concepción de la evaluación del
aprendizaje.

El enfoque humanista del currículo requiere de una
evaluación que respete las diferencias individuales, que
atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad,
sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación
servirá para determinar si se están desarrollando
o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos
obliga a poner énfasis en los procesos mentales que
generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no
únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del
conocimiento.

Para el proceso de evaluación de los
aprendizajes en esta actividad de aprendizaje se ha considerado
la evaluación formal. La misma que se realiza en
situaciones organizadas previamente en los diferentes momentos
del proceso de enseñanza – aprendizaje, con
propósitos de retroalimentación y de
calificación.

Dicha evaluación se realizará de acuerdo
a los capacidades propuestas para esta actividad y teniendo en
cuenta además, el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.

Instrumentos de Evaluación Aplicados:
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación:
las capacidades y actitudes, y se han formulado los indicadores
que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es
seleccionar las técnicas y los instrumentos más
adecuados para recoger la información.

Las técnicas e instrumentos de
evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza
de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden
ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación.
Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la
Expresión Oral mediante una prueba escrita o la
Indagación y la Experimentación a través
de una prueba oral.

Las técnicas de evaluación
pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ
BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999)

En el proceso de evaluación utilizamos
distintas técnicas para obtener información, y
éstas necesitan de un instrumento que permita recoger
los datos de manera
confiable. Por ejemplo, la observación
sistemática es una técnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos
deseados en forma organizada.

Los instrumentos de evaluación deben ser
válidos y confiables: Son válidos cuando
el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son
confiables
en la medida que la aplicación repetida
del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados en diferentes
situaciones.

En este momento los alumnos hacen su propia
evaluación en relación con las actividades de
aprendizaje significativo como:

  • El cumplimiento de tareas a las que se
    comprometieron
  • Su grado de participación en las
    mismas
  • La adquisición de las competencias
    previstas
  • Los conceptos y las actitudes
    aprendidas
  • El análisis del proceso de la actividad
    para reflexionar sobre su aprendizaje, identificar sus
    dificultades, tomar medidas para evitar las mismas
    dificultades en una nueva actividad.

Esta actividad de evaluación tiene por
finalidad valorar a los trabajos de los alumnos en base a su
propia auto, hetero y coevaluación durante el desarrollo
del proceso con el propósito de garantizar la
construcción cualitativa de los conocimientos. Puede
formularse diferentes tipos de ítems: para diagnosticar
y verificar intereses, necesidades y esfuerzo, descubrir
situaciones manera de instrumentos, eficiencia de
estrategias, comparar resultados, responsabilidad, respeto y
otros.

(Gálvez Vásquez, J. pag. 30)

Pruebas Objetivas: La ausencia de instrumentos
estandarizados ha llevado a los profesores a diseñar
pruebas
objetivas como medio de recojo de información para
juzgar los logros de los alumnos. Elaborar una prueba de este
tipo no constituye el único instrumento que nos sirve
para tomar decisiones, la información que recabamos con
ella complementa al conjunto de información obtenida con
otros instrumentos.

Este tipo de prueba según el Ministerio de
Educación reúne las siguientes
características:

  • Es una prueba que pretende aunar las ventajas de lo
    ítems cerrados, de alternativas de ensayo,
    etc. Que facilita el trabajo del profesor y que permite
    valorar productos
    y con la misma intensidad los procesos.
  • La prueba permite observar capacidades
    contextualizadas.
  • Permite observar las capacidades cuando el alumno
    percibe el sentido de las tareas propuestas.
  • La información que aporta la prueba permite
    hacer informes
    descriptivos matizados y cualitativos que fácilmente
    puede compartir con otros profesores.
  • El informe
    que resulta de la prueba puede redactarse en términos
    que describen la capacidad que se evaluó (Ministerio
    de Educación. 2001: 42 – 43)

Debido a que las pruebas objetivas se constituyen
sobre la base de diferentes ítems según el
Ministerio de Educación en la obra citada se pueden
distinguir los siguientes tipos.

  • Verdadero – Falso: Los ítems verdadero
    falso están constituidos por una declaración
    afirmativa (verdadera o falsa), ante la cual el alumno debe
    determinar si es correcta o no.
  • Correspondencia: Los ítems de
    correspondencia está formados por líneas
    paralelas, de frase o palabras. La tarea del estudiante es
    parear o relacionar los elementos de una lista con
    otra.
  • De selección múltiple: Los
    ítems de selección múltiple consiste en
    un enunciado, que puede ser una pregunta o una oración
    incompleta y un conjunto de alternativas de las cuales una es
    la respuesta correcta y las otras son
    distractores.
  • Respuesta Corta: Los ítems de respuesta
    corta requieren que el alumno de una respuesta breve, de una
    o dos frases ante la interrogante planteada.

5.- EXTENSIÓN: En este momento se deben
proponer actividades que permiten que los estudiantes apliquen
el conocimiento construido más allá del aula, en
su entorno y comunidad,
permitiendo así la transferencia de sus
aprendizajes.

Esta actividad de extensión tiene por
finalidad, extender las capacidades y competencias adquiridas
para ejecutar y desarrollar áreas desarrolladas con el
tema central para apreciar la actuación del educando
frente a los problemas, reformar y consolidar al aprendizaje
y problematizar al inicio de otros contenidos
próximos.

(Gálvez Vásquez,
José. Pag 30)

CONCLUSIONES

La motivación es muy importante porque va a
permitir que el alumno reciba el incentivo necesario para el
desarrollo cada una de las actividades propuestas por el docente
durante la sesión de aprendizaje.

Los materiales educativos facilitan el proceso
enseñanza aprendizaje, estimulan la función de
los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de habilidades y
destrezas, y a la formación de actitudes y valores.

La técnica de la exposición permite que el
alumno desarrolle sus habilidades cognitivas, como también
permite que el alumno pueda expresarse libremente ante sus
compañeros, explicando lo que ha comprendido acerca de los
organizadores de información.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas
intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar
antes para activar la enseñanza durante el proceso para
favorecer la atención y después para reforzar el
aprendizaje de la información nueva.

La pruebas objetivas permiten desarrollar en el alumno
su capacidad de organización e integración de los
conocimientos.

Los alumnos a través de las actividades
señaladas por el docente permiten comprobar cuanto han
comprendido el tema para luego aplicarla a situaciones
nuevas

El uso de las técnicas auxiliares de estudio son
necesarios para evidenciar algunos aspectos y partes más
saltantes de un material de lectura de manera que cuando el
alumno revise su material pueda hacerlo con efectividad y
facilidad.

BIBLIOGRAFÍA

BARRIGA ARCEO, Frida. "Estrategias docentes para un
aprendizaje significante, 2º ed. México

BENITO ALEJANDRO, Uliber Clorinda."el nuevo enfoque
pedagógico y los mapas conceptuales" 1º ed Lima: San
Marcos, 2000

FABRA, Maria luisa. "Técnicas de grupo para la
cooperación". Ed Ceac S.A Barcelona 1992.

GÁLVEZ VÁSQUEZ, José.
"Métodos y Técnicas de aprendizaje: Teoría y
Práctica" 4º Ed Perú impresiones MACS,
1999

IMIDEO NERECI, Giussepe. "Hacia una didáctica
General dinámica" 4º Ed. Argentina: Kapelusz,
1968.

LEÓN RUBIO, Atilio. "Enseñanza
Universitaria: Propuestas y experiencias". 1º Ed.
Perú. La Libertad,
1995.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Evaluación de
los aprendizajes: en el marco de un currículo por
competencias". Lima: Quebecor World Perú, 2001.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. "Programa de
formación contínua de docentes en servicios.
Fascículo 7.3. Perú. 2000.

TROTTER, María. "Estrategias de Súper
aprendizajes". México:
Alfaomega grupo editor. S.A.

CAPITULO III

SUSTENTO PSICOLÓGICO

I. INTRODUCCIÓN

Mediante el estudio de la psicología
educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro
desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los
factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o
perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras
potencialidades.

Fundamentalmente la psicología educativa tiene
una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que
aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como
comprenderán la conducta del alumno si no esta
familiarizado con los principios de la dinámica humana,
¿Cómo podrá orientar el desarrollo del
educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es
el desarrollo. ¿Cómo procede y cuales deben ser los
objetivos
deseables del mismo? ¿Cómo va ha encauzar los
aprendizajes del discípulo si no comprende su
motivación y su proceso?

Donde quiera que se trate con niños y
jóvenes hace falta conocer psicología educativa.
Quien se interesa en la niñez y la adolescencia
debe saber psicología educativa, la orientación del
niño y del adolescente requiere aplicar constantemente los
principios psicológicos, así la mayoría de
los estudiantes de un curso de psicología educativa
serán padres en el futuro.

La preparación para las funciones del
maestro y de los padres tienen mucho en común, en ambos
casos el niño es el actor principal en ambas situaciones
laborables que es orientar el desarrollo y el aprendizaje del
mismo.

El hogar es un hábito de mayor trascendencia, en
donde el ser humano tiene un mejor desarrollo en su
aprendizaje.

II. DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

Hablaremos de estos autores dividiéndolos en
corrientes cognoscitivas y conductistas en el proceso de
desarrollo de los niños, ya que la corriente
cognoscitiva apareció como una alternativa al conductismo.

Algunos de estos autores sin saberlo coincidieron es
sus ideas, otros tomaron las ideas de otros como una base para
seguir sus investigaciones, hubo también los que en
el proceso de investigación independiente a lo que es
la educación, llegaron a contribuir a la
psicología del desarrollo del pensamiento
y el aprendizaje.

Las aportaciones de estos autores y todo lo que ellos
dejaron a la educación fueron y son aun muy importantes,
sus puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje, los
orígenes sociales del pensamiento.

Habría que hacer una reflexión abierta
sobre algunas implicaciones de estas ideas sobre la actividad
del profesor y de los niños en el salón de
clases. Así esto nos llevará al estudio del
comportamiento y el desarrollo de las
capacidades del estudiante basándose en sus
percepciones, en el procesamiento socio-cognitivo- cultural y
en las evaluaciones de las situaciones que realiza desde un
camino auto-socio- orientado que construye e interpreta, y que
evalúa como relevante según sus metas e intereses
personales y grupales.

1.- Lev Vygotsky y su aporte psicológico de
la Teoría Socio – Cultural:

  1. En definitiva el papel que cumple la cultura en el
    desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que
    se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer,
    poseen funciones mentales elementales que luego sufren
    cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que;
    si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de
    oriente, nos será posible observar que presentan
    distintas formas de aprendizaje que los llevarán a
    desarrollar sus funciones mentales superiores.

    Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos
    refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre
    ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no
    será un mismo producto en todo sentido.

    De lo dicho anteriormente se puede decir que
    "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es
    necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de
    ello, representan formas alternativas de razonamiento o
    "herramientas de adaptación", que ha
    evolucionado debido a que permiten los niños
    adaptarse con éxito a los
    valores y tradiciones culturales…".

  2. El papel de la cultura en
    el desarrollo de la inteligencia:
  3. Orígenes sociales de las
    primeras competencias cognoscitivas:

Los niños pequeños son exploradores
curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y
descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky
otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado
debido a que hacía hincapié en la relevancia de
las contribuciones sociales al crecimiento
cognoscitivo.

Muchos de los
"descubrimientos" importantes que realizan los niños
ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos,
o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la
actividad y transmite instrucciones verbales, y un
discípulo novato que primero trata de entender la
instrucción del autor y con el
tiempo internaliza
esta información usándola para regular su
propio desempeño.

Para ilustrar de mejor manera
el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie
una niña de cuatro años de edad, recibe un
rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo
logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le
sugiere que podría armar primero las esquinas. Cuando
Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan
cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie
tiene

éxito la estimula y felicita.
De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso,
trabaja cada vez más independiente.

La
función del lenguaje y el habla privada:
El
lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo.
Proporciona el medio para expresar ideas y plantear
preguntas, las categorías y los conceptos para el
pensamiento y los vínculos entre el pasado y el
futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en
palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la
función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya
que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse
a uno mismo) el
lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.

Podemos decir además que, dentro del lenguaje
encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del
niño por guiarse.

"…el habla privada, como la denomina, no es
egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los
niños pequeños encuentran obstáculos o
dificultades y representan su esfuerzo por
guiarse."

Además es posible encontrar relación
entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el
desarrollo lingüístico no está al margen
de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta
relación servirá para la internalización
de operaciones
lógicas, lo que permitirá entender y manipular
otras relaciones de carácter abstracto.

* Es por eso que los alumnos, en la
presente actividad educativa ponen en práctica ese
concepto de actividad y no se limitan a responder solo
estímulos sino que actúan sobre ellos y los
transforman empleando así las diferentes
técnicas de estudio para aplicarlos mas adelante ya en
su vida cotidiana, la cual a través de su esfuerzo,
modifica la sociedad, empleando técnicas de estudio
que mejorara y transformara la cultura de su
localidad.

2.- David Asubel y los aportes Psicológicos
de la Teoría Cognitiva:

La perspectiva de Asubel: En la década de los
70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las
escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Asubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que
éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia
de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje
Significativo:

  • Produce una retención más duradera de
    la información.
  • Facilita el adquirir nuevos conocimientos
    relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
    significativa, ya que al estar claros en la estructura
    cognitiva se facilita la retención del nuevo
    contenido.
  • La nueva información al ser relacionada con
    la anterior, es guardada en la memoria a largo
    plazo.
  • Es activo, pues depende de la asimilación de
    las actividades de aprendizaje por parte del
    alumno.
  • Es personal, ya que la significación de
    aprendizaje depende los recursos cognitivos del
    estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo:

  • Significatividad lógica del material: el material que
    presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para
    que se de una construcción de
    conocimientos.
  • Significatividad psicológica del material:
    que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y
    que los comprenda. También debe poseer una memoria de
    largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
    todo en poco tiempo.
  • Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje
    no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
    de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
    maestro sólo puede influir a través de la
    motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

  • Aprendizaje de representaciones: es cuando el
    niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
    que representan objetos reales que tienen significado para
    él. Sin embargo no los identifica como
    categorías.
  • Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir
    de experiencias concretas, comprende que la palabra
    "mamá" puede usarse también por otras personas
    refiriéndose a sus madres. También se presenta
    cuando los niños en edad preescolar
    se someten a contextos de aprendizaje por recepción o
    por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
    "gobierno",
    "país", "mamífero"
  • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
    significado de los conceptos, puede formar frases que
    contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue
    algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
    integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
    previos. Esta asimilación se da en los siguientes
    pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el
concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores
que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el
concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene
la misma jerarquía que los conocidos.

Asubel concibe los conocimientos previos del alumno en
términos de esquemas de conocimiento, los cuales
consisten en la representación que posee una persona en
un momento determinado de su historia sobre una parcela
de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas,
etc.

Aplicaciones pedagógicas.

  • El maestro debe conocer los conocimientos previos
    del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
    presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
    conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
    planear.
  • Organizar los materiales en el aula de manera
    lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
    sólo importa el contenido sino la forma en que se
    presenta a los alumnos.
  • Considerar la motivación como un factor
    fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya
    que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase,
    con una actitud
    favorable y una buena relación con el maestro,
    hará que se motive para aprender.
  • El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio
    de dibujos,
    diagramas o
    fotografías, para enseñar los
    conceptos.

* Para tal caso los alumnos en la
presente actividad educativa aprenderán con una mayor
rapidez y una muy buena eficacia porque ellos ya vienen a
esta actividad educativa con los saberes previos adquiridos
en los grados anteriores que trataron sobre estas
técnicas de estudio y algunos organizadores de
información, es por eso que en este grado como es
quinto año ya los alumnos solo vienen a volver a
recordar y volver a emplearlos pero con un poquito de
complejidad, pero ya tienen idea de los que se trata el tema
y como se va emplear, en las diferentes lecturas que les
toque desarrollar ya sea en la universidad u otros casos.

3.- Jean Piaget
y los aportes Psicológicos de la Teoría Genética:

La teoría de Piaget, ha
tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo
que respecta a las elaboraciones teóricas como en la
propia práctica pedagógica. La producción pedagógica inspirada
en la psicología genética ha sido vasta y
diversificada. En lo que respecta concretamente al
ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de
los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las
publicaciones pedagógicas.

La influencia de esta teoría en la
educación sigue siendo muy importante en nuestros
días, si bien las lecturas y el tipo de
apropiación que, desde la educación se han
hecho de ella, han ido variando a lo largo de las
décadas.

Actualmente, los usos y aportes de la teoría
de Piaget,  se enmarcan dentro de lo que ya es
común denominar como "perspectiva o concepción
constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998;
Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los
años ochenta, las diversas propuestas
pedagógicas en las que se recogen aportes de la
psicología genética, tienen la
característica común de postular a esta
teoría como fundamentación  casi 
exclusiva de una práctica docente que tuviera en
cuenta las características del desarrollo cognitivo y
social del alumno. Hoy en día, esta postura (que
respondía a un contexto histórico particular y
reconoce una multiplicidad de condicionantes) está
siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y
educadores.

 Hoy se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único
fundamento de la teoría y la práctica
pedagógicas. En función de ello, los aportes de
la teoría de Piaget y sus usos en educación,
deben ser complementados e integrados con aportes
provenientes de otras teorías.

No es nuevo afirmar que la psicología
genética ha tenido un enorme impacto sobre la
educación. Numerosos autores han destacado la
influencia que esta teoría psicológica ha
ejercido sobre las teorías y las prácticas
educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983;
Hernández Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por
la expansión de la educación hacia un
número cada vez mayor de personas y de ámbitos
y por un creciente interés por las cuestiones
educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología
como disciplinas científicas ha seguido un proceso en
el que esta última fue ocupando un espacio central
como saber desde el cual fundamentar y legitimar las
teorías y prácticas de la enseñanza
(Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de
este marco, la psicología genética, en tanto
teoría que permite explicar los procesos a
través de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho
decir mucho también.

En el presente trabajo, hemos considerado oportuno
distinguir, entre las implicaciones educativas de la
teoría de Piaget, dos grandes grupos:

  1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos
    o proyectos en
    los cuales la psicología genética ha sido
    utilizada como base para el diseño de programas educativos,
    métodos de enseñanza, estrategias
    didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que
    aparecen propuestas para ser aplicadas en la
    educación.
  2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata
    de estudios en los que los conceptos de la teoría de
    Piaget se han tomado como base para desarrollar
    investigaciones sobre aspectos relacionados con la
    enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen
    propuestas de aplicación directa en la
    educación.

* El aprendizaje es un proceso
activo, donde el alumno se les presenta situaciones en los
cuales el mismo explora y experimenta y manipula símbolos, y a la misma ves plantea sus
propias preguntas y busca sus propias respuestas comparando sus
trabajos con los de sus compañeros. Tal es el caso que
en la presente actividad educativa tienen esa oportunidad de
plantearse sus preguntas de cómo mejorar sus estudios a
través de los organizadores de información y
encontrando ellos mismos su respuesta; hacen trabajos sobre una
lectura y emplean las técnicas de estudio ya
mencionadas, responden cuestionarios, y ellos mismos comparan
sus trabajos realizados con los de sus demás
compañeros, en los momentos mismos de la actividad
diseñada.

CONCLUSIONES

Fundamentalmente la psicología educativa tiene
una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que
aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como
comprenderán la conducta del alumno si no esta
familiarizado con los principios de la dinámica
humana

Según Vigotsky, para
que un individuo pueda ser un ser social incorporado a la
sociedad y a la historia tiene que incorporar los elementos
culturales dados en las formas de trabajo, en los estilos de
vida, y sobre todo, en el lenguaje de la comunidad donde vive. La
base del proceso de incorporación social de un individuo
es la internalización de los instrumentos y las acciones,
no sólo físicos, sino primordialmente
simbólicos.

David Paul Asubel es un psicólogo que ha dado
grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del
Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de
los conceptos.

La obra de Piaget, si bien ha recibido críticas
por su marcada influencia  de la biología y la
lógica que limitan una real y completa interpretación  de la psiques humana,
no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportes se
destacan la importancia que confiere al carácter activo
del sujeto en el proceso del conocimiento, la
interiorización como el mecanismo que explica la
obtención del conocimiento a través del
tránsito de lo externo a lo interno y la 
elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas
que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y permitieron un
conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo
infantil.

BIBLIOGRAFÍA

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E.I.R.L.

– Calero Pérez, Mavilo (1999) :"Metodología Activa: Paa aprender y
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Perú

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– "Tendencias y Experiencias Innovadoras en la
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capacitación docente. Caracas

– NOVAK, J – GOWIN, B. (1988) :"Aprendiendo a
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– Carretero, M. (1998) :"Introducción
a la psicología cognitiva".
Argentina: Aique. 287.

-Ferreiro Gravié, R. (1996) :"Paradigmas
Psicopedagógicos". ITSON.

DEDICATORIA

A mi linda madre que me brindo todo

su apoyo y depositó toda su confianza

en mi persona.

Dedico este trabajo a mi pequeña
niña

y a Olga que me dan fuerzas

Para seguir adelante y esforzarme

cada vez más.

A los profesores que de alguna manera

me guiaron y ayudaron a desarrollarme

en esta hermosa profesión

 

 

 

Autor:

John Figueroa García

ANCASH – PERU

 

Partes: 1, 2, 3
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