Autismo, actividad física y deportiva (página 2)

-Biotipos Estructura
Muscular

Es en la segunda infancia donde
las personas autistas debido a la falta de desarrollo
psicomotor es que presentan problemas en
el sistema muscular,
siendo los hiperactivos quienes presentan una musculatura liviana
(ectomòrfica) con tendencia a las hipertonía, es de
anotar que son muy pocos los casos en donde existe un desarrollo
muscular adecuado o atlético , consecuencia de la falta de
práctica de actividad física ocasionada por
los problemas e atención y conductas inadecuadas. .
Asimismo se presentan muchos casos de hipotonía a veces
segmentario a veces determinando la manera general del comportamiento
del niño.

También es en esta etapa donde se ve un
incremento en la masa grasa que rodea al músculo en los
sujetos de anatomía
endomórfica relacionado a una falta de desarrollo motor y perdida
de capacidades motrices por establecerse hábitos
sedentarios, tanto en los primeros años escolares como a
las actividades realizadas en casa.

Todos los sujetos que presentan rasgos autistas tienen
una enorme necesidad de practicar y desarrollar sus capacidades
motoras de manera regular y el deterioro de las mismas es
consecuencia de su discapacidad en
entablar mecanismos propios para desarrollarlas por medio de
juegos ,
educación
psicomotriz o actividad física. Y el mejor momento es en
la infancia, antes que sus conductas inadecuadas se tornen en
hábitos y maneras frecuentes de comportamiento.

–Sistema vascular

No hay evidencia de problemas vasculares en las personas
con autismo

-Sistema nervioso

Es conocido que los autistas presentan un grave
deterioro del sistema nervioso
autónomo debido a su permeabilidad intestinal y otros
problemas gastrointestinales, tema tratado durante este seminario y
razón por la cual se formula el tratamiento
biológico

El sistema nervioso autónomo requiere de un
tiempo de
funcionamiento y su proceso
conlleva a un desgaste de energía que muchas veces
interfiere con los procesos
regulares del sistema nervioso
central.

Y esto es comprensible si lo comparamos con el
funcionamiento de una computadora,
mientras los sistemas cargan
la información, los mecanismos y sistemas no
trabajan, es cuando se ha finalizado e proceso de carga de
información que podemos utilizar los diversos programas y
archivos de
nuestra computadora.

Es por ello que el entrenamiento de
personas con autismo requiere
de un alto grado de conocimiento
técnico y táctico para acondicionar las rutinas a
los requerimientos que el metabolismo de
las personas con autismo van presentando en el trascurso de una
clase, la
intensidad del ejercicio va condicionada a la capacidad de
reacción del sujeto

Otro grupo de
personas con autismo presentan una disfunción cerebral que
conlleva a la hiperactividad. Es importante conocer cuales son
las rutinas deportivas que disminuyen la reacciones aceleradas e
hiper ventiladas de las personas hiperactivas.

Algunas personas con autismo presentan crisis
convulsivas debido a trastornos funcionales. Existen algunos
ejercicios que pueden incrementar la aparición de dichas
crisis debiendo el entrenador analizar el estado de
la persona antes de
iniciar la rutina, felizmente estas crisis siempre viene
antecedidas de un aura de comportamiento que facilita su
prevención. Luego de la convulsión también
existen ejercicios de relajación que permite la paulatina
descontructuraciòn de los músculos y la
relajación del sistema nervioso.

Casi la totalidad de personas con autismo presentan
graves trastornos en el sistema nervioso incrementándose
estos trastornos si no son controlados cuando se presentan los
cambios hormonales de la pubertad y la
adolescencia

-Sistema sensorial

La manera como nuestro sistema nervioso recoge la
información para poder iniciar
su proceso de generación de impulsos nerviosos a todo el
cuerpo es por medio de sensaciones, percepciones e imágenes.

Las sensaciones son los estímulos primarios y son
de tres clases:

• INTEREOCEPTIVA: Que recibimos de nuestro
  sistema visceral y va dirigido como lo acabos de ver al sistema
  nervioso autónomo.

En el caso de las personas con autismo ya hemos
comprobado que existe un severo trastorno
biológico.

• EXTEREOCEPTIVA: Que recibimos a través
  de los sentido. Es común que cuando uno de los sentidos no
  se desarrolle eficientemente, exista una mayor funcionalidad de
  otro, como consecuencia natural de los procesos de
  regulación del cuerpo.

Es por ello que en el caso especifico del autismo el
oído, el
tacto, el gusto presentan severos trastornos y marcada hiper
sensibilidad como consecuencia del mal funcionamiento de sus
sistema sensorial intereoceptivo que no permite recoger la
información necesaria para que el sistema nervioso
envié los estímulos necesarios al cuerpo y le
permita reaccionar adecuadamente.

• PROPIOCEPTIVO Y VESTIBULAR: son los receptores
  periféricos que nos permiten recibir los
  estímulos de nuestro sistema articular y ligamentario y
  su funcionamiento a través del equilibrio.

En el caso de los autistas observamos que realizan
grandes proezas físicas sin mayor conciencia del
peligro o de los movimientos efectuados.

II.- CONOCIENDO A UNA PERSONA CON AUTISMO
Capacidades y cualidades motoras

Dr. Luis Cortegaza Fernández

  Existen diferentes
clasificaciones de las capacidades motoras, la mas difundida es
la propuesta por M. Gundlach (1968), que según R. Manno
es utilizada en toda Europa, y
que clasifica en dos grupos: las
capacidades condicionales y las capacidades coordinativas, a
las que A. Ruiz (1987), J Hernández (2002 le adicionan
una tercera, denominada por algunos autores como capacidad
básica, por estar presente en todo movimiento
del hombre, y
que no se basa en fundamentalmente en requerimientos de tipo
energético, que es la denominada movilidad o
flexibilidad, criterio de Vargas(1994), y compartido por Linner
(1996)

   Los elementos antes expuestos permiten
clasificar las capacidades condicionales en:

En el mundo autista:

FUERZA: Es como desarrollamos la tensión
del músculo durante el movimiento, para una persona con
autismo es muy difícil manejar y controlar adecuadamente
su sistema
muscular como lo hemos referido anteriormente

Clases de fuerza: –
Isométrica o estática,
cuando presentamos esta manera de adecuar el movimiento del
cuerpo las personas con rasgos autistas no pueden mantenerse
quietos durante mucho tiempo

– Isotónica o dinámica; contracciones musculares (carga
negativa y positiva del movimiento, para los autistas el primer
estimulo es posible pero el dominio y
control que
conlleva la carga negativa,, es decir controlar el cuerpo para
que regrese a su posición armónicamente no es
posible debido a su impulsividad y falta de desarrollo muscular
presentando por esa causa cierta torpeza al
movilizarse.

– Explosiva: Es una rápida reacción y
utilización de los grupos musculares, es muy fácil
confundirla con la impulsividad pero la velocidad de
reacción de la fuerza explosiva tiene una direccionalidad
que la impulsividad de las personas con autismo carecen, pero es
fácil redirigirla y guiarla hacia una manera ordenada de
desarrollo.

RESISTENCIA: Es el desarrollo del esfuerzo
durante el mayor tiempo-

• Capacidad Aeróbica: Equilibrio entre el
  oxigeno y el
  movimiento. En las personas con autismo, como en nosotros
  mismos, es muy difícil llegar a dominar la respiración por lo cual su capacidad
  anaeróbica trae como consecuencia que al llegar a un
  nivel de alta intensidad se presenten movimientos
  estereotipados, como cuando corren sin control y empiezan a
  correr en puntitas, aletean, se ríen, pierden
  fijación de mirada y pueden iniciar un crisis .Por lo
  que la enseñanza de la capacidades
  aeróbicas de empezar paulatinamente en el incremento de
  la intensidad
• Capacidad Anaeróbica: La realización
  del esfuerzo físico soportando carencia de oxigeno. Se
  presentan problemas similares en cuanto a la respiración
  pero su enseñanza es mas sencilla y logra ser captada
  por la persona con mayor facilidad. El desarrollo de las
  capacidades anaeróbicas brindan a la persona mayor
  posibilidad de control y dominio de movimiento.

VELOCIDAD; La distancia que se recorre en una
unidad de tiempo.

• Capacidad de Reacción
• Capacidad de Contracción
• Capacidad de Desplazamiento

Muchos padres y entrenadores hemos sido victimas de
estas capacidades demasiado desarrolladas en las personas con
autismo, la impulsividad que presentan y rapidez de sus
movimientos nos demuestran que normalmente estas capacidades si
están muy bien desarrolladas mas no son concientes. Las
famosas escapadas que nos hacen perder el control cuando
súbitamente se lanzan sobre un alimento o cruzan la calle.
es casi imposible par un entrenador y lleva muchísimo
tiempo lograr que ese impulso se repita en una situación
de competencia, es
una lastima porque en los momentos que un autista emprende la
carrera ante un estimulo importante para el puede alcanzar
velocidades mas allá de la normalidad.

FLEXIBILIDAD: Existen gran cantidad de personas
con autismo que presentan gran flexibilidad e hiperelasticidad,
normalmente acompañada por un desarrollo hipotónico
de los músculos. La contraparte se presenta en sujetos con
total falta de flexibilidad y músculos hipertónicos
con movimientos robotizados como lo hemos mencionado
anteriormente.

Las capacidades coordinativas se tiene que ejercitar
,las personas con autismo presentan trastorno sen la medida que
estas capacidades no sean estimuladas adecuadamente, sobre todo
si tomamos en cuenta todos los factores que hemos mencionado que
dificultan su normal desenvolvimiento.

III.-
PIRÁMIDE DEL MOVIMIENTO

Introducción

La educación psicomotriz no es un nuevo método de
educación
física, se puede decir que es la base de la educación
física, donde mas se utiliza es en la educación
infantil (o-6 años) y en el 1er ciclo de educación
primaria (6 a 8 años). Esta educación psicomotriz
se enlaza con aprendizajes escolares que le servirán de
soporte. Este tipo de educación se sirve del movimiento al
igual que la educación física, pero lo utiliza como
medio no como fin en si mismo. La educación psicomotriz es
un soporte que permitirá al niño adquirir unos
conocimientos abstractos pero también adquiere unas
percepciones y unas sensaciones que le ayudan a conocer su cuerpo
y a través de el, el mundo que le rodea.

La educación psicomotriz esta basada en la
motricidad, considerando al hombre como una unidad y no como una
dualidad cuerpo-espíritu (estilo cartesiano).

La psicomotricidad

En general el término psicomotricidad hace referencia a la interacción entre actividad psíquica
y a la función
motriz.

Dalila Molina de Castellat lo define como: ciencia de la
educación que enfoca la unidad indivisible del hombre
educando el movimiento al mismo tiempo que pone en juego las
funciones de
la inteligencia.

El termino psicomotricidad es utilizado por 1ª vez
a principios de
siglo tras llegar a la convicción estudiando desordenes
motores de la
estrecha relación existente entre anomalías
psíquicas y anomalías motrices (movimiento-pensamiento).

Clasificación de los métodos
psicomotrices.

Esta en función de la utilización que
hacen del movimiento.

• método educativo: pretende modificar la
  conducta en
  el sentido de desarrollar íntegramente la
  personalidad.
• método reeducativo: pretende devolver al
  individuo un
  nivel que tuvo pero por alguna causa olvido o ha
  perdido.
• método terapéutico: es aquel que busca
  proporcionar a un sujeto enfermo un nivel de acercamiento a la
  normalidad.

Wallon : Basa sus trabajos en la unidad psico
biológica del ser humano donde lo que es psiquismo y
motricidad no son dos dominios diferentes, sino que representan
la expresión de las relaciones reales del ser y del
medio.

Distingue dos tipos de actividad motriz:

• Actividad cinética: que son los movimientos
  propiamente dichos dirigidos al exterior.
• Actividad tónica: que es lo que mantiene al
  músculo en tensión y es la tela de fondo donde se
  elaboran las actividades, las posturas y la
  mímica.

Considera que el movimiento forma un papel fundamental
en el desarrollo psicológico del niño y considera 3
formas de movimiento:

• Reflejos de equilibrio: que son movimientos pasivos
  que reaccionan a la gravedad.
• Movimientos activos o
  atójennos: que son desplazamientos corporales en
  relación al mundo exterior, donde se encuentra la
  locomoción y aprensión.
• Movimientos que se manifiestan en el lenguaje
  corporal como gestos, actitudes y
  la mímica.

Establece 4 estadios en el desarrollo psicomotriz del
niño (0-3 años):

1º Estadio de impulsividad motriz: los movimientos
son descargas de los reflejos

2º Estadio emotivo: las primeras emociones se
manifiestan por el tono muscular o función postural (papel
predominante de la afectividad).

3º Estadio sensomotor: en el que aparece una
coordinación de las diversas
percepciones.

4º Proyectivo: en el que la motilidad es
intencionada y orientada hacia un objeto.

Entre los 3-6 años tiene lugar:

El estadio del personalismo: que se caracteriza por la
toma de conciencia del "Yo", su afirmación y su
utilización.

Para Wallon el movimiento constituye un factor decisivo
en el desarrollo psíquico del niño:

1º por que tiene una significación en su
relación con los demás

2º influencia su conducta habitual.

3º Contribuye a la estructuración de su
personalidad.

Piaget: Pone de manifiesto que la actividad motriz y la
actividad psíquica formen un todo funcional que es la base
de la inteligencia, es decir, la actividad motriz es el punto de
partida del desarrollo de la inteligencia.

La organización cognoscitiva se construye en
relación con la dinámica de la acción,
esta construcción progresiva Piaget la ha
descrito y dividido en 4 periodos:

• 1º periodo sensomotor: de 0 a 2
  años
• 2º periodo pre-operacional: de 2 a 6/7
  años
• 3º periodo de operaciones
  concretas: 6/7 a 11/12 años
• 4º periodo de operaciones formales: 11/12
  años en adelante.

JUEGOS

Los juegos es la manera mas simple como llevamos a la
práctica todas aquellas habilidades que vamos aprendiendo
durante nuestra vida.

En las personas autistas esta realidad no es diferente:
el dar vuelta a un objeto, el golpear repetidamente, el colocar
en hileras los objetos, es la manera como una persona con autismo
va organizando y ejercitando su concepción del mundo. Son
muchas las veces en las que nuestros razonamiento impiden que se
den estas conductas que mas que ser negativas pueden ser cargadas
de intencionalidad para que puedan obtener resultados
positivos.

La habilidad que mas se desarrolla mediante los juegos
es la habilidad social, en las personas del espectro autista esta
habilidad si bien no esta suficientemente desarrollada por sus
problemas de conducta y comunicación, existe. Es notorio a
diferencia de las creencias, observar que a los autistas les
disgusta estar mucho tiempo solos, si bien les no les gusta el
abordaje directo y las interferencias dentro de su espacio y
comportamiento, ellos tienden a mantenerse cerca (rondando) a las
personas, es por ellos que encontramos en la mayoría de
las ocasiones a las personas con autismo merodeando por las
habitaciones sin aparente interés en
las personas. Nada mas errado, la persona autista tiene una gran
sensibilidad y busca la manera de relacionarse a las personas
desde su perspectiva y si tomamos en cuanta su hiper sensibilidad
sensorial, sea por el tacto, gusto oído o olfato,
entenderemos porque toman sus precauciones antes de entablar una
relación con otro individuo. Mas cuando logramos que se
acostumbren a nuestra presencia las personas con autismo son
calidades capaces de demostrar su cariño, sonreír y
divertirse como cualquier otra persona.

LA ACTIVIDAD FÍSICA

Rubén José Annicchiarico Ramos
(España) 

La Actividad Física hace referencia al
movimiento, la interacción, el cuerpo y la práctica
humana. Tiene tres dimensiones: biológica, personal y
sociocultural. Desde una dimensión biológica (la
más extendida) se define como cualquier movimiento
corporal realizado con los músculos esqueléticos
que lleva asociado un gasto de energía. Pero una buena
definición debería integrar las tres dimensiones
citadas: "La actividad física es cualquier movimiento
corporal intencional, realizado con los músculos
esqueléticos, que resulta en un gasto de energía y
en una experiencia personal, y nos permite interactuar con los
seres y el ambiente que
nos rodea".

    Algunas características
que debe respetar una actividad física orientada a la
salud
son:

• Ser moderada (permitir llevar una práctica
  constante durante largo tiempo) y vigorosa (intensidad que
  produzca sudoración y jadeo en la
  respiración).
• Habitual y frecuente, de manera que forme parte del
  estilo de
  vida.
• Orientada al proceso de práctica, más
  que a un resultado o alto rendimiento.
• Satisfactoria.
• Social; que permita relaciones entre las demás
  personas.
• Si se compite, debe ser entre individuos de un mismo
  nivel y con el deporte adaptado a las
  características del que lo/a practica.
• Existirán algunos aspectos
  lúdicos.
• Será acorde con la edad y
  características psicofísicas de los
  practicantes.
• Habrá una amplia variedad de actividades y
  deportes.
• Se adaptará a las características
  personales.

Los beneficios que tiene una práctica correcta de
actividad física sobre algunos sistemas y aparatos de
nuestro organismo son:

• Aparato Locomotor.
• Aparato Cardiovascular.
• Aparato Respiratorio.
• Sistema Nervioso.

ACTIVIDAD DEPORTIVA

En 2002 la
Organización Mundial de la Salud (OMS) en su Informe Sobre la
Salud en el Mundo indicó que la mortalidad, la morbilidad
y las incapacidades atribuidas a las principales enfermedades no
transmisibles eran responsables de más del 60% de todas
las muertes y que las dietas malsanas y la inactividad
física estaban entre las principales causas de estas
enfermedades.
El deporte y la actividad física son cruciales para una
vida prolongada y saludable. El deporte y el juego mejoran la
salud y el bienestar, aumentan la expectativa de vida y reducen
la probabilidad de
varias enfermedades no transmisibles, incluyendo la enfermedad
coronaria.
La actividad física regular y el juego son fundamentales
para el desarrollo físico, mental, psicológico y
social. Los buenos hábitos comienzan temprano: el
importante papel que desempeña la educación
física está demostrado por el hecho de que los
niños
que hacen ejercicio tienen una mayor probabilidad de mantenerse
físicamente activos cuando adultos.
El deporte también desempeña un papel positivo
importante en nuestra salud emocional y permite establecer
valiosas conexiones sociales, ofreciendo a menudo oportunidades
para el juego y la auto expresión.

Al reconocer la importancia de la relación entre
deporte, actividad física y salud, en 2004 la OMS
adoptó la Estrategia
Mundial sobre la Dieta, la Actividad Física y la Salud y
una resolución acerca del Fomento de la Salud y de los
Estilos de Vida Saludables. Ambos documentos
enfatizan la importancia de comenzar la práctica de
actividades físicas adaptadas en las primeras etapas de la
infancia.
En 2004, el Programa Conjunto
de las Naciones Unidas
sobre VIH/SIDA (ONUSIDA)
fue la última organización del Sistema de las
Naciones Unidas en suscribir un Memorando de Entendimiento con el
Comité Olímpico Internacional (COI), para
involucrar al mundo del deporte de forma mas activa en la lucha
contra la epidemia.

CLASIFICACIÒN EL DEPORTE:

a) Deporte Recreativo; consideradas como las
actividades físicas efectuadas en el tiempo libre, con
exigencias al alcance de toda persona, de acuerdo a su estado
físico y a su edad, y practicadas según reglas de
las especialidades deportivas o establecidas de común
acuerdo por los participantes, con el fin de propender a
mejorar la calidad de vida
y la salud de la población, así como fomentar la
convivencia familiar y social.

b) Deporte de Competición, las prácticas
sistemáticas de especialidades deportivas, sujetas a
normas y con
programación y calendarios de competencias y
eventos.

c) Deporte de Alto Rendimiento y Proyección
Internacional. aquel que implica una práctica
sistemática y de alta exigencia en la respectiva
especialidad deportiva

IV.- OBSERVANDO EL
AUTISMO

Normalmente lo que observamos en las personas con
autismo son las manifestaciones y las reacciones externas:
Movimientos estereotipados, gritos, pataletas, falta de contacto
visual, torpezas motoras y sociales.

Observamos todos sus malos hábitos de
comportamiento y reacción. Pero es todo negativo en el
autismo?

Que podríamos rescatar dentro de lo que
observamos del autismo:

Hay muchas cosas positivas que dejamos pasar por una
sobre valoración de las discapacidades.

• Una persona con autismo es una persona capaz de
  aceptar una rutina sin aburrirse como la mayoría de las
  personas siempre que esta esté bien estructurada y vaya
  de acuerdo a sus tiempos y capacidades.
• Una persona con autismo es muy ordenada y ritualista
  por los que el entrenamiento de danza y
  formas en las artes marciales les puede otorgar grandes
  satisfacciones.
• Las personas con autismo cuando están bien
  estimuladas y educadas tienden a ser sumamente obedientes y
  gracias a su literalidad pueden cumplir con gusto muchas
  disposiciones que en otros casos ocasionarían
  rebeldías y desgano.
• Las personas con autismo obedecen a relaciones
  simples y sus reacciones son de la misma manera sin
  razonamientos complicados ni razones escondidas.
• Las personas con autismo son muy perceptivas por lo
  que si alguna persona no les atrae o les disgusta es que existe
  alguna causa que ellos sienten y nosotros no.
• Las personas con autismo poseen una gran memoria y
  pueden almacenar datos intelectuales como sensoriales mas que la
  mayoría de personas.
• Cuando una persona con autismo domina la
  técnica de alguna disciplina
  deportiva su ejecución llega a alcanzar niveles de
  perfección

Son innumerables las características positivas
del autismo que en nuestro afán por erradicarlo vamos
perdiendo en el camino.

V.- CONOCIENDO, ACEPTANDO Y
ENTRENANDO

LO QUE DEBERIA TENER EN CUENTA UN
ENTRENADOR

• CLASIFICACION DE TGD

Es imprescindible que el entrenador deportivo tenga
información sobre la características de determinan
un diagnostico según el tipo de rasgo autista que presente
la persona.

En el caso de personas diagnosticadas ASPEGER su rapidez
mental y desarrollo intelectuales aleja del interés hacia
sus capacidades motrices, presentándose comúnmente
que en la adolecía lleven una vida senderaría por
pasar horas frente a libros y
computadoras,
pero esto lleva a un deterioro motor que no les permite conocer
su cuerpo y por ende a no controlar sus reacciones frente a los
demás.

En caso de Síndrome de RETT, DESARROLLO
DESINTEGRATIVO y ANGELMAN el entrenador deberá tomar en
cuenta las capacidades motores y el estado integral del sujeto
con el fin de frenar el deterioro de las mismas o de estimularlas
según sea el caso.

Las personas con autismo severo tipo Kanner presentan
además de sus conductas marcadas, falta de fijación
de mirada y de disposición del aprendizaje,
muchos problemas de coordinación en la segunda infancia y
pubertad debido a la falta estimulo de las mismas, es por ello
que cierto grupo de niños presentan un marcado trastorno
en la consecución de los movimientos reflejando un
comportamiento robótica o en su defecto totalmente
hipotónico.

Las personas con un alto funcionamiento o autismo leve
poseen mayores capacidades motoras muchas veces consecuencia de
las terapias cognitivas destinadas al control de su
hiperactividad, mas no nos debemos engañar con este
supuesto desarrollo motor pues tras de ello se esconde un severo
trastorno a veces no perceptible antes de la adultez de sus
capacidades coordinativas.

• TRATAMIENTOS Y TERAPIAS

El entrenador debe adecuarse a los métodos
conductuales a los que este sujeto la persona pues el aplicar
diversos métodos de control de conducta y procesos
diferentes de aprendizaje causan en las personas con autismo un a
confusión y por ende un desentendimiento y falta de
interés por lo que sucede a su alrededor.

• ANALISIS Y TRABAJO
  PERSONALIZADO

Sea individualmente o en grupo todo entrenamiento debe
tener una base especifica, es imposible la preparación
física adecuada sin tener un análisis y seguimiento individual del
deportista porque ninguno es igual al otro.. Es por ello que
vemos el mal trabajo que se realizan en algunos gimnasios cuando
el entrenador no dirigen cada persona tomando en cuenta sus
capacidades físicas y motoras

VI.-
COMO APRENDE UNA PERSONA CON RASGOS AUTISTAS

• Entender
• Conocer
• Asimilar

De acuerdo a la severidad en que se manifieste el
trastorno autista y a la disposición de la atención
y aprendizaje que posea el sujeto, se determinaran la
presentación de las rutinas deportivas.

Es mas fácil enseñar a quien posee cierto
grado de atención e imitación, pues las clases se
tornan dinámicas y se pueden ir desarrollando dificultad y
complejidad en los ejercicios.

Mas en personas con autismo severo las clases deben ser
básicas los movimientos simples y las secuencias cortas
hasta que la persona entienda el orden y la lógica
del movimiento, aprenda y conozca su esquema corporal, domine su
postura y aprenda a equilibrarlo.

Es recién en este segundo nivel en que se pueden
presentar las disciplinas deportivas propiamente dichas, cuando
la persona tiene una noción mas clara e su esquema
corporal y descubre sus habilidades.

El tercer nivel

Es aquel que permite desarrolla una técnica
deportiva basado en las habilidades motoras de cada persona
dirigido a una disciplina deportiva especifica.

Todas las personas con autismo pueden llegar a estos
niveles de aprendizaje y entrenamiento, lo que las diferencias es
el momento desde donde parte su aprendizaje.

VIII.- CUANDO EL DEPORTE CAMBIA
VIDAS

EJERCÍTATE Y MEJORA TU
HUMOR
Nancy Ratey, Ed.M. ,

MCC Investigaciones
recientes demuestran que aquellos que hacen ejercicio reciben
beneficios físicos y mentales.

Todos lo hemos escuchado alguna vez: El ejercicio es
bueno para ti. Sabemos que el ejercicio regular estimula la
pérdida de peso, baja la presión,
tonifica los músculos y nos ayuda a vernos y sentirnos
más atractivos.

Pero haciendo a un lado los beneficios que nos da el
mejorar el físico y el aumento de la autoestima, el
ejercicio también estimula químicos del cerebro que nos
hacen mejorar nuestro humor, reducir el nivel de estrés y
fatiga, bajar la ansiedad e incluso hacernos más
inteligentes. Aunque esta es buena noticia para todos, es
aún mejor para ese 3-5% de la población
diagnosticada con el Trastorno de Déficit de
Atención e Hiperactividad, y para ese 10-25% de las
mujeres que sufren depresión.

Todos (grandes y pequeños, jóvenes y
viejos), pueden beneficiarse del ejercicio. Pero los beneficios
son mayores para las mujeres que experimentan muchos de los
síntomas relacionados con el TDAH, depresión y
otros desórdenes y puede servir como parte de un
tratamiento integral a la terapia con medicamentos.

Las estadísticas reportan que las mujeres son
dos veces más propensas que los hombres a sufrir
depresión. Para aquellas mujeres que tienden a enfrentar
días difíciles solas, por buscar consejo de amigos
cercanos o consuelo en el consumo de
carbohidratos,
el ejercicio es el antídoto obvio.

Podemos tonificar nuestros cuerpos, mejorar la
autoestima, bajar la ansiedad y depresión, y mejorar
nuestra memoria, todo a la vez. En entrevista con
el Dr. John Ratey, profesor de
psiquiatría de la escuela
médica de Harvard y coautor de los libros Driven to
Distraction y Shadow Syndromes , revela las importantes
implicaciones que la actividad física tiene para personas
con TDAH, depresión, desórdenes de ansiedad y otras
condiciones neurobiológicas.

En su ultimo libro The
Users Guide to the Brain, el Dr. Ratey explica cómo el
ejercicio altera los niveles de dopamina, serotonina y
noreprinefina en el cerebro.- Estos son los mismos
químicos responsables de gobernar nuestro estado de humor,
controlar nuestros patrones de sueño, y afinar la
memoria.

Son también los neuroquímicos involucrados
en la inquietud y la hiperactividad sobre los cuales
actúan los medicamentos como el Ritalín y el Prozac
para tratar condiciones de TDA/H, depresión y ansiedad. No
solo los atletas profesionales que dedican horas a ejercitarse
pueden sentir estos beneficios.

En el pasado, se pensaba que el mayor efecto del
ejercicio en el cerebro era el incremento de los niveles de
endorfinas. El nivel de endorfinas se incrementa después
de un mínimo de 45 minutos de ejercicio de alta
intensidad, provocando un sentimiento de júbilo conocido
como "runners high".

Nuevas investigaciones, muestran que la
liberación de otros químicos del cerebro,
incluyendo la serotonina, norepinefrina y la dopamina, pueden
ocurrir incluso con períodos menores de ejercicio. De
acuerdo con el Dr. Ratey, la química del cerebro
cambia después de 10 minutos de ejercicio intenso (como
por ejemplo correr alrededor de la cuadra, brincar la cuerda, o
hacer una serie de lagartijas) ¡Sólo con hacer un
poco de ejercicio tu cerebro recibe los beneficios! Estas son
buenas noticias para
las personas que tienen dificultad para ajustar un horario de
entrenamiento en sus agendas o para aquellos que tienen que tomar
medicamentos. Algunos estudios revelan que una caminata
rápida es tan efectiva como tomar un medicamento
antidepresivo para algunos pacientes.

Aunque el ejercicio no reemplace el medicamento, puede
ayudar al tratamiento de síntomas que acompañan el
TDA/H, depresión y algunos otros desórdenes.
Determinando la viabilidad, y el costo-beneficio
de utilizar el ejercicio en el tratamiento de depresión,
estrés, desórdenes de sueño y otras cosas
que involucren la autoestima, muchos expertos sugieren que la
actividad física debe ser implementada como parte de un
tratamiento terapéutico estructurado.

El tratamiento para el TDA/H no debe limitarse a la
pasividad de tomar una píldora. En cambio,
aquellos que tienen TDA/H deberían tomar un rol activo
entendiendo la condición y lo que pueden hacer. Con la
investigación que demuestra el fuerte rol
del ejercicio en el tratamiento de síntomas asociados con
el TDA/H, esto ayuda dándole a las personas con TDA/H una
sensación de dominio sobre la condición,
otorgándoles un sentimiento de logro e incrementando de
manera positiva la autoestima. Además se obtienen
beneficios adicionales al introducir más estructura y
rutina en la vida diaria.

¿Qué tipo de ejercicios son los mejores?
El ejercicio aeróbico puede ayudar a la pérdida de
peso y mejorar la condición cardiaca.

La investigación en los diferentes tipos de
ejercicio reveló que, dependiendo del tipo de ejercicio
que realices, varían los resultados que pueden
obtenerse.

Se sabe que el ejercicio aeróbico intenso causa
un surgimiento de energía positiva, acompañada por
una alteración de los químicos del cerebro que
pueden incrementar el vigor, mejorar el ánimo y la
creatividad,
bajar la tensión, fatiga, enojo y depresión. Para
las mujeres, un beneficio adicional de las actividades
aeróbicas es que pueden reducir los niveles de los
síntomas premenstruales. La ansiedad es el otro
síntoma que se ve beneficiado por los efectos del
ejercicio.

El ejercicio aeróbico reduce los sentimientos de
ansiedad al provocar una activación diferencial
hemisférica en el cerebro. El realizar regularmente
ejercicio aeróbico también incrementa la
oxigenación e irrigación sanguínea del
cerebro, lo cual provoca muchos efectos beneficiosos.

El cerebro eventualmente tiene más vasos
sanguíneos creciendo e incrementando la demanda de
más sangre y esto
desarrolla una circulación colateral que puede proteger al
cuerpo de un ataque cardíaco. Recientes investigaciones
muestran que el incrementar el flujo sanguíneo libera
"BDFN" –Brain Derived Neurotrophic Factor- que es el factor
de crecimiento del cerebro.

Es decir, un programa de ejercicio regular no
sólo hace nuestro cerebro más saludable, sino que
también hace crecer nuevas células
nerviosas. Pero la actividad aeróbica no es la
única forma benéfica de ejercitarse.

Hay estudios que muestran que incluso los ejercicios no
aeróbicos como el entrenamiento con pesas, es igualmente
efectivo en el tratamiento de la depresión. Hay
investigaciones que demuestran que incluso la actividad
física en ratos de ocio ayuda a bajar los efectos de
estrés y ansiedad.

Además, algunas formas de ejercicio son
actualmente un componente clave para la claridad mental. El Dr.
Ratey menciona que esto es especialmente cierto en los ejercicios
especializados que requieren coordinación y
concentración. Por esta razón, aquellos que
entrenan en kick boxing, artes marciales, o escalamiento en roca
pueden tener una mayor claridad mental y concentración,
como resultado de este incremento en conexiones
cerebrales.

Además de promover el incremento de las
conexiones neurológicas, la participación en artes
marciales ha mostrado el decremento en sentimientos de
agresividad y hostilidad verbal comparado con otras actividades
deportivas. Otra actividad valiosa para la modificación
del humor es el YOGA.

Los que participan en esta y otras formas de
meditación tienen más puntaje en las encuestas de
satisfacción de vida y se enfrentan con el estrés
mostrando niveles menores de excitabilidad, agresividad e
impulsividad.

Otros estudios, realizados con ratas, demostraron que
las que hacen ejercicio tienen mejor memoria que aquellas que no
realizan ninguna actividad. Para estas ratas, el ejercicio ha
mostrado su efecto en los centros de aprendizaje del
cerebro.

Con el incremento en la eliminación de toxinas y
deshechos del cuerpo, el ejercicio estimula el crecimiento de
nuevas células nerviosas, baja la incidencia de actos
agresivos y propicia satisfacción en la vida. Las
implicaciones de estos hallazgos pueden ser aplicadas a
modificaciones de comportamientos de corto plazo.

Es difícil predecir a qué hora del
día podemos sentirnos inquietos.

Cuando somos atacados por pensamientos inquietantes, la
mejor solución puede ser tomarse unos minutos para hacer
sentadillas y aclarar la mente. Por supuesto, si los periodos
cortos de actividad física vigorosa son efectivos, es
mejor si la duración aumenta.

El grado de mejora en el cerebro es directamente
proporcional a la cantidad de tiempo y esfuerzo invertido cuando
se hace ejercicio. Los resultados son claramente positivos: la
actividad física es buena para la mente y para el
cuerpo.

A mayor tiempo, energía y concentración
invertida en ejercitarse, se logra hacer más eficientes
las funciones cerebrales. Quizás todos los grupos de apoyo
para mujeres con TDA/H pueden crear también grupos de
apoyo para hacer ejercicio.

Una vez que la depresión y la ansiedad se reduce,
nuestra mente se aclara, mejoran los patrones de sueño y
aumenta nuestra energía, lo que derivará en tener
una mejor condición para enfrentar los otros retos que
enfrenta una mujer con
TDA/H.

TIPS PARA INCORPORAR UNA RUTINA DE EJERCICIO EN TU
DÍA:

Incorporar una rutina de ejercicio en el día es
mucho más fácil de lo que la gente
piensa.

No importa lo que eres o a qué te dedicas, si
tienes la voluntad de hacerlo, siempre encontrarás la
forma.

Te presentamos algunas sugerencias rápidas y
fáciles de ayudarte a llenarte de energía y mejorar
tu humor durante el día.

La mayoría de estos ejercicios requiere un poco o
ningún equipo y puede realizarse en un espacio
pequeño, donde sea posible.

La clave es tratar de utilizar la mayor parte de los
grupos musculares para realizar un esfuerzo mayor en
términos de intensidad.

· Lleva contigo una cuerda para saltar todo el
tiempo, espacialmente cuando viajas. Hay algunas que son
pequeñas y portátiles y con ellas puedes hacer un
ejercicio enorme.

· En el trabajo,
cuando tengas que subir o bajar pisos, no utilices el elevador,
utiliza las escaleras. Durante la hora de la comida, realiza una
caminata rápida alrededor de la cuadra. Haz una serie de
lagartijas. Si no quieres hacerlas en el piso, utiliza la pared:
párate en ángulo y déjate caer sobre tus
manos apoyadas en la pared y luego empújate hacia
atrás hasta quedar de nuevo en la posición
original. Haz 3 series de 10 repeticiones en rápida
sucesión.

· Si trabajas en casa, compra una pequeña
escaladora. Hay algunas que son pequeñas, no cuestan mucho
y te proporcionan una forma fácil y rápida de
ejercitarte sin impacto a las rodillas. Haz una serie de
sentadillas (estas las puedes hacer incluso junto a tu
escritorio). Nuestros músculos debajo de la cintura son
grandes y pueden ser ejercitados fácil y
rápidamente con un poco de equipo. Simplemente empuja tu
silla hacia atrás del escritorio y actúa como si te
estuvieras sentando. Mantén tus brazos en frente de ti
para balancearte y cuando estás casi sentado,
empújate hacia arriba hasta regresar a la posición
inicial, parado. Esto puede realizarse con las piernas abiertas o
juntas. Haz un molino de viento con tus brazos. Levanta los
brazos a la altura de los hombros, mantenlos derechos y paralelos del
suelo.
Muévelos rápidamente, en círculos hacia
delante y luego hacia atrás. Hazlo por 1 o 2 minutos en
cada dirección, varias veces en el día.
Haz series de saltos con piernas y brazos (jumping jacks) Utiliza
bandas elásticas o ligas para ejercicios de resistencia.

Hay muchos libros de instructivos que muestran una
variedad de maneras en que puedes utilizarlas. Corre en un mismo
lugar lo más rápido que puedas, durante 2 o 3
minutos seguidos.

Estando parado, levanta una rodilla y tócala con
el codo opuesto. Repite esto del otro lado y realiza el ejercicio
durante unos minutos.

Nancy Ratey, Ed.M., ABDA, MCC

PAPEL DE LA VITAMINA B6 EN
LA ACTIVIDAD FÍSICA

Antonio Torres García* |
Ginés Ochando Cerdán**
Amaia García Aparicio*** | Guadalupe Garrido
Pastor***

Introducción: Vitamina
B6

  En 1938 se identificó a la piridoxina
como una fracción particular del grupo de vitaminas B.
Más tarde, se comprobó que la vitamina
B6 era un conjunto de tres compuestos químicos
semejantes: piridoxina (PN), piridoxal (PL) y
piridoxamina (PM) (Fig. 1), activos
fisiológicamente. A ellos es necesario unir sus
respectivas formas 5-fosfato (PNP, PALP y PMP).

    La importancia metabólica
de los vitámeros de vitamina B6 depende de su
conversión en piridoxal-5-fosfato (PALP) (Figura 2), que
juega un papel crítico en numerosos aspectos relacionados
con el metabolismo, el desarrollo cognitivo, depresión,
función inmune, fatiga y la actividad de hormonas
esteroideas (Combs, 1998).

Funciones metabólicas

  El PALP funciona como coenzima en más
de cien reacciones bioquímicas, casi todas relacionadas de
alguna manera con los aminoácidos.

Las aminotransferasas dependientes de PALP
(transaminasas) (llevan el grupo amino (NH2) de un
aminoácido a un aceptor cetoácido) intervienen en
el primer paso de la utilización de la mayor parte de
aminoácidos como energía y también en la
síntesis de aminoácidos no
esenciales. Las aminotransferasas son casi todas enzimas
celulares, pero unas cuantas están presentes en el suero
sanguíneo. Las que se encuentran en los hematocitos, y su
actividad eritrocítica, se suelen utilizar para medir el
estado de vitamina B6, como se verá
posteriormente.

Las enzimas que contienen PALP participan además
en la descarboxilación y transulfuración
(supresión de los grupos CO2 y H2S)
de aminoácidos. Estas funciones son fundamentales para el
sistema nervioso central, concretamente en la formación de
serotonina (interviene en el sueño, estados de
ánimo y emociones) a partir del triptófano,
ácido gammaaminobutírico (GABA) (principal
neurotransmisor inhibitorio del SNC) a partir del ácido
glutámico, tirosina (relacionada con la
estimulación cerebral y el buen humor) a través de
dopa y dopamina; y en la conversión de metionina en
cisterna y de ésta en taurina (regula excitabilidad del
sistema nervioso y actúa también como excitante
suave).

La vitamina B6 es también esencial en
la formación de ácido aminolevulínico delta
durante la síntesis de heme y en el metabolismo del
ácido fólico.

Una fracción importante de vitamina B6
en los tejidos,
especialmente en el hígado y en el músculo, se
encuentra en la fosforilasa, la enzima que inicia la
movilización de los depósitos de glucógeno
formando glucosa-1-fosfato (Figura 3). La presencia de PALP
parece esencial para la actividad de la enzima, lo que le da un
papel fundamental en el ejercicio físico, especialmente en
los esfuerzos de media y larga duración, si bien
todavía no se conoce su exacta función
catalítica en la reacción. Es posible
también que a su vez la fosforilasa sirva de
depósito tisular de vitamina B6.

Al parecer, el PALP sirve también de modulador de
la acción de las hormonas esteroideas para inhibir su
unión al ADN y a los
núcleos celulares.

INTERACCIONES ENTRE NUTRIENTES

Como el PLP juega un papel tan importante como coenzima
de reacciones relacionadas con el metabolismo de los
aminoácidos, se piensa que los requerimientos de
B6 están influenciados por la ingesta de
proteínas. Se ha comentado anteriormente,
se ha demostrado en varios estudios que el incremento de
disponibilidad de proteínas en el organismo se ve
acompañado de un descenso de los niveles de B6
(VV.AA., 2000). Es posible que se de una relación lineal
entre la ingesta de vitamina B6 y la de
proteínas.

OXIGENACION: LA
RESPIRACION

El acto de absorber el aire y expelerlo
para mantener las funciones vitales de la sangre.

Es una función vital del organismo que se
desarrolla en:

• La inspiración o tiempo durante el cual
  el aire penetra a través de las fosas nasales o boca, de
  modo regular y rítmico, pasando a los
  pulmones.

La acción contraria a la relajación es la
tensión. La tensión puede ser producida por
múltiples factores: angustia, estrés…

Por el contrario, la relajación es fruto de un
aprendizaje y por tanto algo deseado. En el hombre de
la calle la relajación tiene un componente
terapéutico.

En el ámbito de la educación física
la relajación busca conseguir una respuesta motriz
optima.

LA RELAJACION Y EL EQUILIBRIO

Definición:

Relajación es la consecución de un estado
de equilibrio psico-fisiológico del que emana un bienestar
que permite el máximo rendimiento en una actuación
motriz.

Objetivos:

 Mejorar la capacidad de
percepción

 Mejora del control tónico.

Estos 2 objetivos los
podemos conseguir mediante los métodos generales de
relajación que pueden ser:

 método estático

 Método dinámico.

La relajación de Gerda
Alexander.

Centrada en el dialogo
tónico y ritmo. Literalmente, Estonia es el buen
tono, un estado en el cual todos los movimientos se
efectúan con un mínimo de energía y un
máximo de eficacia,
mientras que las funciones vitales siguen sus cauces
normales.

La global pretende alcanzar el relajamiento simultaneo
de todas las partes del cuerpo, algo que resulta verdaderamente
laborioso y difícil si con anterioridad no se ha trabajado
y conseguido la relajación por partes o segmentaría
(Schultz)

La relajación analítica o
segmentaría.

Consiste en la adquisición de la conciencia de
las sensaciones de tensión y distensión. Se lograra
la independizaciòn de los miembros superiores (hombro,
brazo, muñeca, manos y dedos.), condición
indispensable para todo ejercicio de coordinación y como
es obvio para el trazado de la grafía
(Jacobson).

7.3 métodos de relajación
estáticos.

Influirán fundamentalmente en el
conocimiento del esquema corporal, mejorando el control
tónico y por consiguiente influyen de forma determinante
en la actitud.

Normalmente estos métodos se realizan en
posición de tumbados en el suelo.

• método de jacobson o de
  relajación progresiva.

Comenzó estudiando el tono y tensión
muscular de forma terapéutica

Fundamentaciòn del
método:

El método esta fundamentado en la
contracción y posterior relajación de los grupos
musculares. Las contracciones utilizadas son tanto
isotónicas como isométricas, lo que traerá
consigo la realización de cierto movimiento por lo que
consideraremos este método de relajación como un
método mixto.

Jacobson recomienda un orden en los ejercicios para
poner en practica su método:

 Contraer y relajar los músculos flexores
y extensores de los dedos de las extremidades superiores, lo
mismo con las inferiores.

 Trabajar los músculos flexores y
extensores de la derecha y luego de la izquierda.

 Musculatura abdominal: realizar contracciones
isotónicas e isométricas.

 Músculos respiratorios: mediante
respiraciones fuertes.

 Músculos del tórax: pectoral,
cuadrado lumbar, paravertebrales.

 músculos del cuello

 músculos de la cara

IX.- CONTROL Y EQUILIBRIO POR MEDIO DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA

Disciplinas Orientales

Las disciplinan orientales buscan el equilibrio de
lamente y el cuerpo llevando a un funcionamiento eficiente del yo
integral.

Disciplinas Occidentales

Las disciplinas occidentales buscan el mayor rendimiento
de la habilidades para lograr el mayor esfuerzo y despliegue de
habilidad.

X.- ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

Preparación Física:

Dirigido al fortalecimiento de los órganos y
sistemas, elevación de la posibilidades funcionales,
desarrollo de las capacidades motrices.

Preparación Técnica:

Creación de hábitos deportivos y su
perfeccionamiento dirigida lograr mayor desarrollo de las
acciones
motrices para lograr un mayor nivel de competencia.

Preparación Táctica:

Dirigido a desarrollar y conducir la competencia a
través dela mejor utilización de los medios, buscar
soluciones
para lograr los mayores niveles de rendimiento.

Preparación psicológica:

Dirigida a la formación del carácter para buscar solucionar tareas
deportivas.. Formación de la personalidad y rendimiento
deportivo, modelación el entrenamiento y regulación
de los estados psíquicos.

Preparación Teórica:

Conocimiento de reglas y reglamentes deportivos,
metodología y fisiología del deporte.

XI.- PROGRAMAS
DEPORTIVOS

CENTRO AMANECER PERU
2006

PROGRAMAS ASPAU

PROGRAMA TAI CHI PERU 2004-2005

SELECCIÓN CHILENA DE TAE KWON DO 2005 –
2002

XII.- DEPORTE Y
LEGALIDAD

El deporte para personas discapacidad no tiene un
tratamiento justo dentro la normatividad de los países.
Actualmente las personas dentro el espectro autista se encuentran
en una penumbra dentro e la discapacidad y la
regularidad.

Se deben reformular las bases y los criterios de
competitividad
para que las personas que tengan alto funcionamiento y que posean
coeficientes intelectuales normales o superiores puedan acceder a
entrenamientos especializados que puedan contrarrestar sus
comportamientos y que les permitan potencial izar todas sus
capacidades, las cuales muchas veces son mayores que las
normales.

PARAOLIMPIADAS

La misión de
01impiadas Especiales es proporcionar entrenamiento deportivo y
competencias atléticas a todos los niños y adultos
con discapacidad mental, durante todo el año y en diversas
disciplinas deportivas del tipo olímpico, dándo1es
la oportunidad de seguir desarrollando sus aptitudes
físicas, demostrar coraje; disfrutar momentos de
alegría y compartir premios, habilidades y
compañerismo con sus familias, otros atletas de Olimpiada
s Especiales y la comunidad en
general.

La filosofía de Olimpiadas Especiales se basa en
la creencia de que las personas con discapacidad mental puede
aprender, disfrutar y beneficiarse con la participación
activa en deportes individuales y de grupo, cuando se les brinda
la instrucción y el aliento y apoyo necesarios, así
como cuando se adapta la práctica deportiva a las
necesidades de las personas con limitaciones especiales, tanto
mentales como físicas.

Se cree que el entrenamiento constante es fundamental
para lograr desarrollar destrezas deportivas y que las
competencias entre personas con el mismo nivel de posibilidades
constituye la forma mas adecuada de probar estas habilidades,
evaluar los adelantos y ofrecer incentivos para
la evolución personal. También se cree
que a través del entrenamiento y las competencias
deportivas, las . personas con discapacidad mental logra
beneficios a nivel físico, mental, social, y espiritual;
las familias fortalecen sus lazos y con la participación y
observación de la comunidad, todos se
sienten mas unidos y comprenden mejor a las personas con
discapacidad mental, en un marco de igualdad,
respeto y
aceptación."

XIII.- FEDERACION DEPORTIVA

La organización Asociación para el
Desarrollo Deportivo del Espectro Autista (ADDA) se constituye
con los fines siguientes:

.Crear, desarrollar, proporcionar y ejecutar programas y
procesos de enseñanza, preparación y aprendizaje
físico-deportiva, sistemática y permanente para
personas diagnosticadas dentro del espectro autista que muestren
habilidades y destrezas para la práctica deportiva;
cuidando permanentemente que la dirección, desarrollo y
control de la ejecución de los programas de
enseñanza y práctica deportiva sean asumidos por
personal profesional y técnico en la actividad
físico-deportiva de personas con aptitudes
especiales.

Reconocer y fomentar el ejercicio del derecho que tienen
los padres y demás familiares, curadores, tutores y
asociaciones responsables, de organizar, emprender, desarrollar
é impulsar la enseñanza, el desarrollo y
práctica de actividad física y deportiva de las
personas diagnosticadas dentro del espectro autista.

Coordinar planes de enseñanza y desarrollo
deportivo con Federaciones Nacionales é internacionales
similares, con el Instituto Peruano del Deporte, así como
con el Consejo Nacional para la Integración de las Personas con
Discapacidad (CONADIS), y con las restantes organizaciones
é instituciones
comprometidas con la actividad deportiva, solicitando su apoyo y
colaboración técnica y material para el
cumplimiento de sus fines.

Proporcionar a las personas é instituciones
interesadas, orientaciones técnicas
y metodológicas para el planteamiento de estrategias,
planes y proyectos de
desarrollo deportivo, así como para el diseño de programas de actividades
físicas y deportivas de personas consideradas dentro del
espectro autista en las áreas de:

. Recreación: Considerando dentro de
esta área a la actividad física que se ejecuta
ciñéndose a las reglas establecidas de
común acuerdo con los ejecutantes y en relación
con su edad y estado físico y que, por no demandar de
mayor exigencia física, puede ser ejecutada por
niños, jóvenes y adultos durante su tiempo libre;
cuya práctica se realiza para mejorar la calidad de
vida y salud de la población, así como para
fomentar la convivencia familiar y social.

Competición: Es la práctica
sistemática de disciplinas deportivas
específicas, sujetas a normas y reglamentos generales,
ciñéndose a un calendario competitivo previamente
aprobado.

Alto Rendimiento: Es aquel que su
ejecución implica práctica sistemática y
de gran exigencia en cada una de las especialidades
deportivas.

Detección: Es el proceso evaluativo y
selectivo del desarrollo de personas dotadas de destreza y
talentos deportivos en todos los niveles, desde la
educación inicial hasta el nivel superior, o que
carezcan de algún tipo de terapia.

Formación: Es el perfeccionamiento de
entrenadores, técnicos, jueces, administradores
deportivos y profesionales, para el planteamiento de
estrategias, planes y proyectos deportivos y para el
diseño de programas de actividades físicas y
deportivas en sus diversas modalidades, en relación con
las innovaciones y actualización de métodos
terapéuticos de las personas comprendidas dentro del
Espectro Autista.

OBJETO:

A).-Contribuir a la formación integral de las
personas diagnosticadas dentro del espectro autista,
especialmente al desarrollo pleno de sus facultades
psicofísicas mediante la práctica y la competencia
deportivas, para lo cual la institución podrá
instalar un centro de formación orientado a promover el
deporte y la unión familiar.

B).-A través de la práctica deportiva
constante y habitual, promover entre todos sus asociados y
deportistas el cultivo y desarrollo de valores
espirituales, éticos y morales, así como el sentido
de la responsabilidad ciudadana y el concepto del
respeto por el derecho de los demás.

C).-Crear, fomentar y mantener relaciones
interinstitucionales con entidades similares, para el mejor logro
de todos sus fines asociativos, proyectando hacia la comunidad
los aspectos positivos de la institución

Gino Crovetto Molina

Ana Luisa Molina

Guadalajara Nov. 2006