Una página Web para evaluar (página 2)

Los Métodos que se utilizarán en la
investigación para el
cumplimiento de estas tareas son:

Métodos del nivel teórico del conocimiento.

2. Análisis y síntesis: Se empleó
   para el estudio y análisis de la literatura especializada en el
   tema: textos, resoluciones ministeriales, tesis de maestría y
   doctorado, materiales en soporte
   electrónico, artículos de publicaciones
   periódicas y otros, que permitió la
   determinación de posiciones teórico –
   metodológicas de las tesis relacionadas con el tema de
   investigación, arribar a conclusiones y establecer
   generalizaciones.
3. Histórico – lógico: Se
   utilizarán para explorar la evolución lógica del proceso de autoevaluacion en
   la escuela cubana, así
   como para estructurar de forma lógica la alterativa que se
   propone.
4. Inductivo – deductivo: Serán
   utilizados para caracterizar el problema, detectar las causas
   que lo originan en el plano metodológico y proyectar su
   posible solución.
5. Sistémico – estructural: Nos
   permitirá organizar la pagina web mediante un sistema de preguntas
   organizadas en forma de sistema y sus relaciones con otros
   componentes del proceso.

5. Criterio de usuario: Se aplicó para
evaluar la viabilidad de la pagina web.

Con los métodos empíricos
se realizará la constatación del problema de
investigación y la valoración de la nueva propuesta,
para la cual nos apoyaremos en:

Observación: Para visualizar la conducta manifestada por los
estudiantes al manipular e interactuar con la pagina web, lo cual
fue de gran utilidad para determinar la
factibilidad de
esta.

Encuesta : Se aplicará a los maestros y
alumnos para constatar las ventajas de la aplicación de la
pagina web.

Entrevista: permitió ampliar la información sobre el campo
de acción a partir de
elementos de carácter técnico
metodológicos relacionados con el uso de la computación de los
profesores, así como valorar el nivel de aceptación en
los estudiantes objetos de investigación.

Método matemático-estadístico: Se
utilizará para comprobar la significación y validez de
la alternativa didáctica metodologica
durante su implementación.

Cálculo porcentual: fue utilizado para el
procesamiento de la información.

Gráficos y tablas: fue para presentar la
información recogida.

POBLACIÓN Y MUESTRA:

Se tomó como población a los
estudiantes de primer año de la carrera de medicina de la Facultad de
Ciencias medicas de la
provincia Guantánamo , a los profesores de otras asignaturas
del ciclo básico del mismo año; así como a los
docentes del departamento de
Informática y
Bioestadística de la Facultad de Medicina.

Como muestra seleccionamos a seis(6) grupos de primer año de
medicina , de un total de once(11) grupos que conforman el primer
año de la carrera. La muestra correspondiente a los
estudiantes de medicina de primer año fue escogida
intencionalmente con la finalidad de obtener una amplia
representación de los alumnos de esta carrera. En cuanto a
la muestra escogida de profesores , seleccionamos los del ciclo
básico del primer año, tomamos intencionalmente los
profesores que han impartido la asignatura Informática
Médica 1 durante dos (2) años como mínimo; con lo
que se busca la acumulación de experiencia en la
utilización de materiales didácticos para la evaluación .

Novedad: Radica en que se aporta una Página Web para contribuir a
mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes de
primer año de medicina en la asignatura Informática
Médica 1

Aporte práctico: La significación
práctica de esta tesis es que con la elaboración de la
pagina Web, se cuenta con un medio importante para el óptimo
aprovechamiento de las TIC en el desarrollo de la
autoevaluacion de los estudiantes de primer año de la
carrera de medicina en la asignatura informática médica
1.

Método científico general:

En el que se basó la investigación fue el
dialéctico materialista y a partir de él se utilizaron
métodos del nivel teórico: como el
analítico-sintético y el inductivo-deductivo y otros
que permitieron abordar el problema.

El primer capitulo titulado: "
Fundamentos teóricos generales de la evaluación y el
uso de la Tecnología de la información y las
comunicaciones": se realiza un análisis del
desarrollo tecnológico actual. Se profundiza en los cambios
operados en la educación a partir de la
utilización de las nuevas tecnologías y las
ventajas que estas proporcionan. Se ofrecen elementos como la
definición, principios y tendencias a las
cuales apunta el proceso de evaluación con lo que se
propicia el fortalecimiento teórico de este proceso en que
se insertan los estudiantes objetos de atención.

Especial atención se le brinda a las
características y utilización del software educativo en la enseñanza universitaria
para fortalecer la evaluación en los estudiantes de primer
año de la carrera de medicina en la asignatura
Informática Médica 1.

El segundo capítulo tiene como nombre "
Propuesta de una Pagina Web para el desarrollo de la
evaluación en la asignatura Informática Médica
1. Este ofrece un análisis de las
características de los estudiantes primer año de
medicina, así como del programa de estudio y de las
orientaciones metodológicas que fundamentan la necesidad de
búsqueda de información y se brindan los elementos
teóricos necesarios para la elaboración del guión
para una página Web en la enseñanza de la
asignatura Informática 1 en estos estudiantes .Se encuentra
en este capítulo la propuesta del guión de la
Página Web a través de la fundamentación de cada
uno de sus elementos integrantes. Por último se diseña
un conjunto de recomendaciones metodológicas que pueden ser
utilizadas por los profesores cuando usen este medio de
enseñanza. En la realización de la investigación
se consultó una amplia bibliografía de autores cubanos y extranjeros
que analizan el papel del uso de las nuevas tecnologías en
la educación así como
elementos teóricos para la utilización,
clasificación y elaboración de una página Web. Se
utilizaron también los materiales docentes de la asignatura
Informática Médica 1 que permitieron seleccionar los
sistemas de conocimientos
adecuados acorde con las características de los estudiantes
y otros textos de formato electrónico que contribuyeron a
conformar la propuesta.

La búsqueda bibliográfica permitió
proporcionar a esta investigación los elementos necesarios
para su realización. La investigación tiene una gran
utilidad teórica y práctica pues aporta un guión
para la realización de una página Web en la
enseñanza de la asignatura de Informática médica 1
con los fundamentos teóricos que lo sustentan que es la base
en el proceso de elaboración de este medio de
enseñanza, lo que permitirá seguir ampliando y
desarrollando la asignatura así como perfeccionar el proceso
docente, cuando se inserte este medio de enseñanza en las
universidades médicas del país.

CAPÍTULO # 1 " FUNDAMENTOS
TEÓRICOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

En este se realiza un análisis del desarrollo
tecnológico actual. Se profundiza en los cambios operados en
la educación a partir de la utilización de las nuevas
tecnologías y las ventajas que estas proporcionan. Se
ofrecen elementos como la definición, principios y
tendencias a las cuales apunta el proceso de evaluación con
lo que se propicia el fortalecimiento teórico de este
proceso en que se insertan los estudiantes objetos de
atención.

Especial atención se le brinda a las
características y utilización del software educativo en la enseñanza
universitaria para fortalecer la evaluación en los
estudiantes de primer año de la carrera de medicina en la
asignatura Informática Médica 1.

1.1: Los software
educativos y la evaluación . Características
generales.

La tecnología ha estado en el centro mismo del
progreso humano desde hace miles de años. Antepasados, en la
edad de piedra, adaptaron los palos para alcanzar alimentos de los árboles, utilizaron
lanzas y otras herramientas de piedra y hueso
para la caza de los animales y la recolección de
alimentos. Así, a través de la historia, los países que supieron
aprovechar las bondades de los avances tecnológicos han
llegado a tener un mejor nivel de desarrollo. La guía que
utilizaba el hombre para observar la
evolución de cualquier tipo de acontecimiento estaba
originalmente estructurada por períodos anuales (la crecida
de un río o la llegada de las lluvias), estacionales (las
cosechas, los equinoccios o los solsticios) o mensuales (la
luna).

Cuando la medición se separó
de los fenómenos naturales y los vinculó a dispositivos
técnicos, comenzó la historia de los relojes, y fue
posible considerar períodos cada vez más cortos. A
pesar de percibirlos, sin embargo, su medición estaba
condicionada no solo al dispositivo con que se medía, sino
también el lugar, el momento del día, la temperatura, la presión atmosférica,
etc. En 1849, quienes operaban la concesión de las
comunicaciones por medio de palomas mensajeras entre las ciudades
de Colonia y Bruselas, comenzaron a entender que su negocio en
expansión caminaba hacia la quiebra; entre esas dos ciudades
estaban instalando el telégrafo. Mientras otros
concesionarios interponían el hacha entre el telégrafo
y la prosperidad de su negocio, el matrimonio Reuter decidió
adecuarse a los tiempos: fundó en Londres la agencia de
transmisión de noticias por vía
telegráfica que se convirtió en la más famosa del
mundo y que, aún hoy, lleva su nombre.

Es obvio que se ha avanzado considerablemente desde la
época en que el ferrocarril y el telégrafo cambiaron
los ritmos. El tiempo necesario para
transmitir información en aquel entonces eran minutos, hoy
son nanosegundos. El procesamiento estaba ligado a la capacidad
operativa de quien manipulaba el equipo en origen y en destino,
esa limitación hoy casi no existe.

Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs) están produciendo importantes
transformaciones en la sociedad, hasta el punto de
marcar la característica distintiva de este momento
histórico con relación al pasado. Desde ahora nuestra
sociedad será denominada como la sociedad de la
información, pues la informática, unida a las
comunicaciones, posibilita prácticamente a todo el mundo el
acceso inmediato a la información. Es la información
más que el transporte, lo que da sentido
al concepto de Aldea
Global.

Un recurso que hoy se considera muy valioso es la
información. Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso acceder a
la información pertinente para llegar a tomar las decisiones
adecuadas. Puede decirse que sociedad de información es ante
todo sociedad de formación, por ello hoy las TICs pueden ser
consideradas esencialmente como el vehículo idóneo para
propiciar la adquisición de conocimientos en una comunidad con igualdad de derechos. Esta sociedad se irá formando
a su vez moldeada por las tecnologías.

Las instituciones educativas son
en la actualidad entidades transformadoras, procesadoras y
propiciadoras de conocimientos, en la actualidad poseen los
recursos fundamentales de
cualquier sociedad para reducir la exclusión en cuanto a la
apropiación de conocimientos. La no percepción del cambio y la rigidez
organizativa de su operatoria pueden conspirar contra este
propósito. Pasar de una formación donde predomina la
transmisión pasiva de conocimientos en la que la memoria desempeña el
papel fundamental es un reto en la actualidad. Es necesario pasar
a una formación comprensiva formadora de competencias para lo que se
requieren cambios profundos, pues no basta con cambiar a las
personas para trasformar la educación, sino que hemos de
cambiar a las personas y además el contexto de
enseñanza donde se desenvuelven éstas.

En esta dirección es importante
que el proceso docente-educativo (PDE) reciba una
contextualización teniendo en cuenta que las TICs se han
hecho parte de este proceso, por lo que se hacen necesarias
profundas trasformaciones tanto en el modelo didáctico como en
el proceso de evaluación del mismo.

La escuela ha estado aferrada a modelos conceptuales de
aprendizaje y evaluación
que nacieron con Gutemberg; este modelo en la actualidad es
cuestionado y solo queda legitimado en el aula de cuatro paredes
y sillas alineadas.

La incorporación de las TICs al PDE en Cuba implica cambios
sustanciales teniendo en cuenta que las relaciones sociales sobre
las que se sustentaba el proceso anterior estaban basadas en el
modelo tradicional en el cual la escuela como institución
física, el profesor y el alumno
coincidían de forma sincrónica, pero la
incorporación de este nuevo agente dinamizador propicia
profundas modificaciones al proceso. Entre estos cambios
señalamos:

1. La pizarra deja de ser el centro junto a otros
   materiales y medios que eran utilizados
   para propiciar la actividad docente-educativa, ahora se le
   incorporan las TICs.
2. El pupitre o silla escolar pierde su ubicación
   física dentro del aula, ahora podrá estar ubicado
   dentro de la escuela en cualquier sitio o fuera de
   ésta.
3. El turno de clases de cuarenta y cinco minutos con su
   exclusiva rigidez pasa a ser abierto según intereses y
   posibilidades.
4. La escuela como institución física
   responsable, casi únicamente responsable de la
   preparación del profesional será complementada por un
   nuevo entorno virtual en el cual las fronteras físicas
   dejan de existir.
5. El profesor centrado en la transmisión de
   conocimientos se apoyará en la TIC la cual deberá ser
   capaz de propiciar una adecuado aprendizaje.
6. Las relaciones sociales basadas en el intercambio
   físico, serán enriquecidas en las nuevas condiciones
   por nuevas relaciones de comunicación impersonal
   a través del correo electrónico, la
   telecomunicación, recursos que propiciarán el
   intercambio de opiniones y criterios los que ayudarán al
   rescate de valores y la creación
   de otros. Tales trasformaciones en el proceso implican
   cambios.

El papel del profesor en el nuevo contexto será,
junto a las TICs ,convertirse en un mediador de las
interacciones entre los alumnos y la máquina, entre los
conocimientos previos y los conocimientos por aprender con lo
que se propiciará la autoevaluación de alumnado a su
propio ritmo y necesidad.

Considerando lo antes expuesto, consideramos que la
incorporación de las TICs al PDE ofrece ventajas, tales
como:

1. Propicia un proceso de aprendizaje y evaluación
   más personal entre el estudiante y
   el contenido.
2. Favorece el intercambio grupal respecto a los
   contenidos a evaluar.
3. Flexibiliza el intercambio entre profesor y alumno,
   pues éste podrá realizarse de forma
   asincrónica.
4. Propicia las relaciones intradisciplinarias e
   interdisciplinarias .
5. Posibilita que un número mayor de estudiantes
   puedan incorporarse al proceso.
6. Favorece la apropiación de los contenidos de una
   forma más rápida.

En función de este enfoque las
posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en
dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia de la cultura social actual. Resulta
imposible enfrentar al mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Para ello es preciso entender cómo se
genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonido), si no se quiere estar al
margen de una corriente cultural imprescindible para sobrevivir.
Es previsible, entonces, que ese conocimiento se traduzca en una
vía para generalizar la utilización de las TICs de
forma libre, espontánea y permanente a lo largo de toda la
vida.

El segundo aspecto, estrechamente vinculado al primero,
es más técnico. Se trata de usar las TICs para aprender
y para enseñar. Es decir, que el aprendizaje de conocimientos o
habilidades puede y de hecho es propiciado a partir de la
utilización de las TICs. Este segundo aspecto tiene que ver
mucho con la informática educativa.

Las TICs han llegado a ser uno de los puntos
álgidos sobre los que se sustentan las sociedades actuales por lo que
se ha de proporcionar a cada uno de sus miembros una
enseñanza que tenga en cuenta esta realidad.

Hay que hacer entender que el proceso evaluativo en la
informática no es solo un instrumento técnico para
resolver problemas, sino que
también constituye una vía para el desarrollo del
pensamiento
lógico.

A pesar de esto no es fácil practicar la
enseñanza y evaluación de una informática que
resuelva todos los problemas que se presentan durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es
necesario desarrollar un sistema de evaluación que, apoyado
en los aspectos de la informática y la transmisión de
información, contribuya a disminuir estos problemas desde el
punto de vista metodológico.

Epígrafe 1.2 Bases pedagógicas para el uso
de los software en la evaluación.

La utilización de medios tecnológicos con la
finalidad de propiciar el proceso de evaluación es una
variante poco novedosa, pues desde el inicio mismo de la
aparición de las máquinas computadoras, éstas se
introdujeron en las aulas con diferentes finalidades, pero no es
hasta la década de los 90 en donde su incorporación
adquiere auge total.

En las condiciones actuales la utilización de las
máquinas computadoras se hace necesaria como alternativa a
las elevadas exigencias que la sociedad impone a la escuela,
así como la acumulación de suficientes experiencias en
el área de lo cognitivo para su utilización como
propiciadoras del proceso de aprendizaje.

En el año 1926 el norteamericano S. L. Pressey
utilizó en sus clases una máquina con la cual sus
estudiantes escogían respuestas a sus preguntas, formuladas
previamente presionando un botón. La propia máquina
evaluaba la veracidad de la respuesta. Ésta cayó en el
olvido al no responder su filosofía a un paradigma psicológico
determinado.

Tras un prolongado tiempo de letargo, resurgen las ideas
de la utilización de medios técnicos como propiciadores
de la evaluación. Este resurgir en la actualidad ha devenido
en vertiginoso avance; y se ha debido a factores tales como el
desarrollo científico-técnico de la sociedad, al
surgimiento de nuevas ramas como la cibernética y la
computación, a descubrimientos en la fisiología de la
actividad nerviosa.

Se considera responsable de llevar a la práctica
los medios tecnológicos como propiciadores la
evaluación en las condiciones actuales, al destacado
psicólogo norteamericano Burrhus Frederik Skinner, quien pasaría a
ser conocido en la historia de la psicopedagogía solamente
como Skinner y fuera profesor de la universidad de Harvard en el
año 1954, éste introduce en la Psicología Educativa una
teoría que hasta nuestros
días continúa dando quehacer a investigadores y
profesores.

En la actualidad uno de los recursos tecnológicos
que mayor difusión ha encontrado para propiciar la
autoevaluación es la computadora
personal.

. La utilización de las computadoras personales(PC)
como elemento que propicie la evaluacion tiene ventajas entre las
que se pueden citar:

• Propicia el interés y la motivación. La
  inclusión de las computadoras personales (PC) estimula a
  los alumnos a "querer", lo que constituye un motor impulsor en el
  proceso de evaluación, pues incita a la actividad y al
  pensamiento. Por otra parte, la motivación hace que
  los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por
  tanto, es más probable que aprendan
  más.
• Propicia la interacción y
  continua actividad intelectual. La utilización de
  determinados softwares facilitan la interacción activa
  con las computadoras y la comunicación con
  otros estudiantes que pueden estar a kilómetros de
  distancia.
• Propicia el desarrollo de independencia
  cognoscitiva. ya que se ven obligados a tomar decisiones
  nuevas ante las respuestas de la PC. En esta interacción
  se promueve el trabajo autónomo,
  riguroso y el colectivo.
• Propicia la evaluación a partir de los
  errores. Determinados softwares permiten una rápida
  retroalimentación
  (feedback) a las respuestas del usuario, lo que le posibilita
  conocer sus errores justo en el momento en que se producen,
  asimismo alguno de estos software ofrecen la posibilidad de
  ensayar nuevas respuestas o facilidades de
  superarlas.
• Propicia la interdisciplinariedad. Las
  tareas educativas realizadas con la utilización de las
  computadoras personales(PC) permiten obtener un alto grado de
  integración entre
  diferentes disciplinas, pues ésta, atendiendo a su
  versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite
  realizar diversos tipos de tratamientos a una
  información.
• Propicia el desarrollo para la búsqueda y
  selección de la
  información. El gran volumen de información
  que puede estar disponible en un CD o DVD y sobre todo en
  Internet, exige la puesta
  en práctica de técnicas que ayuden a la
  localización de la información que se necesita y a
  su posterior valoración.
• Favorece el acceso a información de todo
  tipo.
• Permite la visualización y la simulación de procesos
  microscópicos y/o peligrosos para la vida
  humana.

Lo antes expuesto exige entonces softwares educativos
capaces de propiciar una evaluación del tipo reflexiva y
significativa.

Los softwares educativos no son una panacea y no se
adaptan necesariamente a todas las materias. Por ello la clave
del éxito es diseñar un
software educativo (SE) que combine adecuadamente los recursos
disponibles (textos, gráficos, audiovisuales,
colaboración, simulación) para optimizar la
evaluación .

Un software que propicie la evaluación de forma
significativa deberá entonces satisfacer las siguientes
condiciones.

• Significatividad lógica.
• Significatividad psicológica.
• Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes favorables durante
  la interacción con este.

El autor considera que la evaluación asistida por
computadora tienen
múltiples manifestaciones en el proceso educativo. Una de
las formas de manifestarse es mediante el software educativo (SE)
el que puede influir en el aprendizaje del alumno por medio del
intercambio de información hombre –
máquina.

El creciente desarrollo de la informática en la
actualidad ha permitido elevar el nivel de exigencia del software
educativo( SE).

Entonces el software educativo( SE) deberá
convertirse en un instrumento que propicie la evaluacion en un
contexto socio-histórico concreto que permita el
establecimiento de relaciones entre los conocimientos de forma
significativa, que brinde la posibilidad de que el estudiante
explore y adquiera nuevos conocimientos, lográndose de esta
forma un proceso de profundización de forma autónoma
que potenciará posteriormente calidad en el proceso docente.
Con lo dicho anteriormente, no caben dudas de las potencialidades
del software educativo( SE) como propiciador de la
evaluacion.

Epígrafe 1.3 Fundamentos psicológicos
durante el empleo de los software
educativos para la evaluación.

El software educativo(SE) es un producto tecnológico
diseñado para apoyar procesos educativos, dentro de los
cuales se concibe como uno de los medios que utiliza quien
enseña y quien aprende, para alcanzar determinados
propósitos. Además, este software es un medio de
presentación y desarrollo de contenidos educativos, con su
propio sistema de códigos, formato expresivo y secuencia
narrativa. De esta manera, el software educativo( SE) puede ser
visto como un producto y también como un medio.

Resulta interesante preguntarse, qué tienen en
común todos estos artículos. Estos no referencian al
software de una forma genérica sino como software educativo(
SE). Por este motivo, es interesante introducir algunos elementos
de reflexión sobre el propio concepto de este.

El calificativo de "educativo" se añade a cualquier
producto diseñado con una intencionalidad educativa. Los
programas educativos
están pensados para ser utilizados en un proceso formal de
aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico, a
través del cual se adquieran conocimientos, habilidades,
procedimientos, en definitiva,
para que el estudiante aprenda.

Los catálogos de software educativo suelen agrupar
los programas bajo áreas curriculares: matemáticas, idiomas,
ciencias sociales, ciencias naturales, música, etc. El software educativo es
un medio fundamental para la interacción en el que se
sintetizan las posibilidades del medio, como elemento con
posibilidades educativas e instructivas.

Diferentes han sido los criterios de los especialistas
al referirse al concepto de software educativos. Entre los
autores más renombrados, pero no los únicos,
están: Pere Marqués (2003), Begoña Gros (2003),
Silva Sánchez (2004), (2003), Galvis P (2000).

Todos estos investigadores concuerdan en que:

• Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se
  desprende de la definición.

• Utilizan el ordenador como soporte en el que los
  alumnos realizan las actividades que ellos
  proponen.

• Son interactivos, contestan inmediatamente las
  acciones de los estudiantes
  y permiten un diálogo y un
  intercambio de información entre el ordenador y los
  estudiantes.

• Individualizan el trabajo de los estudiantes,
  ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden
  adaptarse a sus actividades según las actuaciones de los
  alumnos.

• Son fáciles de usar. Los conocimientos
  informáticos necesarios para utilizar la mayoría de
  estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios
  para usar un vídeo.

A modo de resumen se define el SE como: "Programa
para computadora, que transforma a ésta en una máquina
con fines educativos, es decir, capaz de propiciar el desarrollo
de competencias, procedimientos y aprendizajes en un contexto
sociohistórico determinado y que tiene en cuenta las
regularidades grupales del personal al que va
dirigido".

Los software educativos en su gran mayoría
constituyen una combinación de recursos tales como voz,
música, imágenes y animaciones mediante diversos
dispositivos separados de audio y vídeo. A esta
combinación se le ha denominado "multimedia", que aunque en la
actualidad aparece asociada a las denominadas Tecnologías de
la información y las Comunicaciones (TIC) ya era usada desde
1970 como elemento para propiciar el proceso de enseñanza
aunque no fuese integrando a todos lo medios antes
mencionados.

Más modernas que las multimedias, son las
autopistas de la información, las cuales constituyen la
unión de dos tecnologías que habían caminado por
separado, pero que se unían poco a poco: las Telecomunicaciones y la
Informática, las que dieron origen a Internet representando
ésta un salto importantísimo en el uso de las
comunicaciones y además se convirtió en un camino muy
valioso para propiciar aprendizajes.

Los software educativos se pueden clasificar atendiendo
a varios criterios. Muchos coinciden en plantear que estos
productos tienen como rasgos
comunes ser:

• Programas para computadora.
• Poseen intencionalidad educativa.
• Se elaboran con fines didácticos, es decir,
  con la finalidad de propiciar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

En la actualidad existe una gran variedad de criterios
clasificatorios, teniendo en cuenta que pueden presentar rasgos
tan diversos como:

• Los que aparentan un laboratorio o una biblioteca.
• Los que presentan una función instrumental como
  una máquina de escribir o una calculadora.
• Los que se presentan como libros o juegos.
• Los que se presentan como evaluadores.

• Los que se presentan como expertos.

En este trabajo se asumen la clasificación de
Marqués (2002) quien clasifica los software educativos
en:

• Según su
  estructura: tutorial , base de datos, simulador,
  constructor, herramienta.
• Según sus bases de datos: cerrado,
  abierto
• Según los medios que integra:
  convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad
  virtual.
• Según su "inteligencia":
  convencional, experto (o con inteligencia
  artificial)
• Según los objetivos educativos que
  pretende facilitar: conceptuales, procedimentales,
  actitudinales (o considerando otras taxonomías de
  objetivos).
• Según las actividades cognitivas que
  activa: control psicomotriz,
  observación,
  memorización, evocación, comprensión, interpretación,
  comparación, relación, análisis, síntesis, cálculo, razonamiento,
  pensamiento divergente, imaginación, resolución de
  problemas, expresión (verbal, escrita,
  gráfica…), creación, exploración,
  experimentación, reflexión metacognitiva,
  valoración…
• Según el tipo de interacción que
  propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global,
  constructiva.
• Según su función en el aprendizaje:
  instructivo, revelador, conjetural, emancipador.
• Según su comportamiento: tutor,
  herramienta, aprendiz.
• Según el tratamiento de errores: tutorial
  (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no
  tutorial.
• Según su función en
  la estrategia
  didáctica: entrenar, instruir, informar,
  motivar, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse,
  entretener, evaluar, proveer recursos

• Según su diseño: centrado en el
  aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de
  recursos.

RELACIÓN
COMUNIDAD ESCUELA .FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.

Epígrafe 1.4 Aspectos generales y
características de la autoevaluación

El desarrollo actual del sistema de educación superior
considera como un componente fundamental el aseguramiento de la
calidad a nivel institucional y programático. Es importante,
por consiguiente, entender la evaluación como un mecanismo
de gestión de la calidad; es
el momento en que el estudiante que busca generar mecanismos de
control y fluidez de su espectro cognitivo, analice a la luz de un conjunto de situaciones
pedagógicas previamente definidas la solidez de su
aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es una parte esencial
del trabajo docente y constituye una vía de
retroalimentación para la dirección del mismo. Es
potestad de cada profesor elegir los tipos de evaluación
frecuente a emplear y el momento específico para ello, se
recomienda sugerir las que se consideren más adecuadas de
acuerdo con la etapa de aprendizaje por la que esté
transitando el estudiante en el momento de su
aplicación.

· La piedra angular de una formación
calificada de calidad lo constituye el uso eficaz de la
evaluación. La evaluación nos permite determinar, entre
otros aspectos, el nivel de capacitación (conocimientos,
habilidades, etc.) adquirido por el estudiante.

· En la actualidad el profesor universitario
recurre diariamente a las Tecnologías de la Información
y Comunicación en todo el quehacer investigador y docente,
¿por qué no también hacer uso de esta nueva
tecnología en el proceso de evaluación de
alumnos?

Para comenzar, hemos de definir y clarificar algunos
conceptos sobre evaluación para, de este modo, poder partir de un
término común que permita al lector entender a qué
tipo de proceso nos vamos a referir en este trabajo. En la
literatura anglosajona aparecen los términos evaluation,
assessment y research usados indistintamente al referirse a
procesos de evaluación, en algunos casos. Pero cada uno hace
alusión a un matiz diferente en la evaluación, no tanto
de personas (estudiantes, en este caso) como de programas, en
general. El término assessment es utilizado al
referirse a la evaluación de personas (evaluación de
aprendizaje) es la traducción de learning
assessment, por ejemplo); en cambio la evaluación de
programas es la traducción del término anglosajón
de program evaluation. Estas diferencias de
contenidos en la evaluación se pueden observar en las
publicaciones internacionales de revistas como Assessment
& Evaluation in Higher Education, Educational Research and
Evaluation, Evaluation in Education, etc.

Stufflebeam (1999: 3.

Existen varias definiciones de evaluación del
aprendizaje, unos consideran que:

" (…) es una parte esencial del proceso de
enseñanza que permite el control y valoración de los
conocimientos, habilidades y hábitos que los estudiantes
adquieren como resultado del proceso docente – educativo,
así como el proceso mismo de su adquisición. Permite
comprobar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y
constituye un elemento de retroalimentación y dirección
del Proceso Docente Educativo".(Reglamento del Trabajo Docente
Metodológico. RM 105/ 82. MES)

Otros plantean que "es en esencia, analizar
cualitativamente los cambios que se han efectuado
sistemáticamente en el alumno, en relación con el
rendimiento académico y el nivel de desarrollo de la personalidad durante un
ciclo de enseñanza". (O. Castro. 1999)

Según Carlos Álvarez de Zayas (1999) "la
evaluación es un eslabón del proceso que en su
desarrollo da la medida de que lo aprendido por el estudiante se
acerca al objetivo propuesto".

El colectivo de autores del MINED bajo la dirección
del ICCP (1981) la define en su sentido más amplio como "un
componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la
definición misma de los objetivos y concluye con la
determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por
la medida en que la actividad del educador y los alumnos haya
logrado como resultado los objetivos propuestos".

En nuestro contexto pedagógico (García Ramos,
1986; Mateo, 2000) se entiende por evaluación,
en sentido general, aquel conjunto de procesos
sistemáticos de recogida, análisis e
interpretación de información válida y
fiable, que en comparación con una referencia o
criterio nos permita llegar a una decisión que
favorezca la mejora del objeto evaluado.

De este concepto nos interesa resaltar tres aspectos. En
primer lugar, evaluar no es conocer algo, no es tener una
opinión sobre algo y expresarla. Evaluar es un proceso que
desarrollamos los profesionales de la enseñanza. Proceso que
se atiene a una metodología, unas
técnicas (condiciones) y que, por tanto, queda lejos del
mero conocimiento incidental, de la intuición, de la
opinión.

En segundo lugar, evaluamos justamente cuando estamos en
condiciones de establecer una comparación entre la
información de que disponemos y alguno de los marcos de
referencia, criterios que rigen nuestra acción. En
este caso, se suele diferenciar entre distintos tipos de
evaluación: normativa, con referente externo o criterial y
evaluación personalizada.

Cuando al evaluar, por ejemplo, aprendizajes de
estudiantes, tomamos como referente el grupo de
pertenencia del sujeto, dejando la calificación del individuo condicionada por su
posición relativa en el mismo, estamos en contextos de
evaluación con referencia a la norma o
evaluación normativa. Si referimos la evaluación
a criterios especificados previamente, es decir, de
superación de objetivos educativos, estaremos en situaciones
de evaluación con referencia a criterio o
evaluación criterial (Popham, 1983). Y por fin, si la
comparación de los resultados de un sujeto, en el caso de la
evaluación de aprendizajes, se realiza consigo mismo, con lo
que al principio era capaz de hacer o conocer, estaremos dentro
de la evaluación personalizada.

Y, por último, el proceso de evaluación
concluye con una toma de decisiones (Mateo, 1990;
Pérez Juste y García Ramos, 1989). En el concepto
actual de evaluación, este es uno de los aspectos que
está teniendo cada vez más importancia, sobre todo
porque se intenta enlazar el proceso de evaluación con el
proceso de mejora y, por tanto, la toma de decisiones se
debería realizar con la finalidad de optimizar el proceso
sobre el que se realiza el proceso de evaluación.

Ligado a estos conceptos de evaluación aparece otra
tipología, en función del agente que realiza la
evaluación:
autoevaluación y
heteroevaluación. En el caso del aprendizaje, nadie
como el propio estudiante puede valorar el esfuerzo que ha
realizado, las dificultades y el grado de satisfacción que
le ha producido el aprendizaje. Estos casos, de procesos de
autoevaluación, se enfocan más adecuadamente si nos
encontramos en situaciones de evaluación formativa. En
cambio los procesos de evaluación sumativa requieren de
sistemas de heteroevaluación, o valoración por otros
agentes que complemente la primera.

A pesar de que la evaluación es el eslabón del
proceso docente – educativo menos estudiado son
considerables las investigaciones realizadas al
respecto, casi todas abordan su enfoque holístico, donde se
integran lo instructivo y lo educativo para que exista una
verdadera formación de la personalidad de los
estudiantes, se han tratado los principios que rigen, la
actividad valorativa en la evaluación del aprendizaje, entre
variados temas; dentro de los investigadores cubanos se destacan:
Orestes Castro Pimienta, Olga Lidia Pérez, Héctor
Valdés Veloz, Miriam González Pérez, Roberto
Portuondo, Rogelio Bermúdez, Fernándo González,
Guillermo Bernaza y en el contexto latinoamericano se pueden
citar: Ángel Díaz Barriga, Livas, Santiago Castillo
Arredondo y M. Freyre, entre otros.

La evaluación del rendimiento de los estudiantes es
uno de los temas claves como en cualquier programa de
formación. Sin embargo, la mayor parte de los esfuerzos que
se realizan sobre evaluación en línea del aprendizaje
se centran en desarrollar herramientas informáticas donde
los planteamientos sobre evaluación están totalmente
desligados del diseño general del programa de
formación, salvo en algunos casos específicos ligados a
sistemas de autor. En este sentido podemos afirmar que estas
herramientas de evaluación están constituidas por
software diseñados para la creación de pruebas tipo test , de respuesta cerrada,
generalmente, desarrolladas desde planteamientos
tecnológicos, sin bases pedagógicas en su
concepción.

La evaluación constituye una de las categorías
didácticas que requiere atención dentro de cualquier
proyecto educativo; ésta
debe responder al modelo educativo vigente en la Institución
Docente, es decir, debe responder al modelo de formación de
los profesionales. No tenerla en cuenta significaría un
grave error con consecuencias lamentables para los estudiantes,
pues entraría en una contradicción entre los nuevos
cambios que se introducen cualquier estrategia de evaluación
sólo es sustentable si se basa en un modelo que se acerque a
la naturaleza misma del proceso
docente educativo, lo que requiere una profunda elaboración
teórica que no deje el proceso de evaluación solo a su
manifestación externa.

El Proceso Docente Educativo se concibe como el proceso
que de modo consciente se

desarrolla en las instituciones, a través de las
relaciones de carácter social que se establecen entre sus
participantes, con el propósito de educar, instruir y
desarrollar a los futuros profesionales, sistematizando y
recreando de forma planificada y organizada la cultura acumulada
por la humanidad y dando respuesta a las demandas de la sociedad
y la evaluación como eslabón de este , es
consustancial, teniendo la misma naturaleza de proceso como un
todo. Si el proceso docente educativo es considerado como un
espacio de construcción de
significados, entonces el proceso de evaluación tiene que
caracterizarse por ser altamente significativo. Una de las
principales características del proceso de evaluación
del aprendizaje es la interrelación que se establece entre
los sujetos de la acción: el evaluador y los evaluados, o
sea, la relación profesor – alumnos y alumnos –
alumnos.

Vista de manera estrecha, la evaluación se
interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o
acercamiento al objetivo, pero en su sentido más amplio debe
comprender el grado de respuesta que el resultado da al proceso
como un todo, o sea, en correspondencia al problema, al objetivo,
al contenido y al método, entonces sí se
evalúa el proceso en todas sus dimensiones. De este modo la
evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que
se compara el resultado con respecto a las restantes
configuraciones del mismo.

Muchos autores coinciden que la evaluación
está estructurada por eslabones que constituyen
categorías que expresan momentos o estadios de igual
naturaleza dentro del proceso, a través de los cuales se va
desarrollando el mismo.

Estos eslabones no sólo expresan una determinada
sucesión temporal en el proceso, sino que con su significado
específico se comportan como dimensiones contradictorias que
permiten explicar tanto la dinámica del eslabón
como la dinámica misma del proceso como un todo.

En cada uno de los eslabones de la evaluación
está presente, en mayor o menor grado, tanto la
evaluación interna como la evaluación externa. Los
eslabones de la evaluación se pueden identificar de la
siguiente manera:

1- Heteroevaluación, es esencialmente
referida a la evaluación externa.

2- Coevaluación, es un equilibrio entre la
evaluación interna y la externa.

3-Autoevaluación, esencialmente
evaluación interna.

Una de las aplicaciones en informática que más
se está utilizando en el tratamiento de la evaluación
de alumnos es el software dedicado al diseño de pruebas
objetivas (de respuesta cerrada) con posibilidad de
autocorrección. Esto no quiere decir que Internet no ofrezca
otros recursos de alto valor pedagógico, aunque
la utilización de la tecnología no sea sencilla. En el
siguiente cuadro presentamos una clasificación general de
ellos según su autor ,el doctor José Maria Conde de la
Universidad de Salamanca , asociado al grado de uso potencial de
la tecnología.

Instrumentos de evaluación de aprendizaje y uso
potencial de la tecnología

El empleo de diferentes estrategias de evaluación a
través de la red, depende principalmente del tipo de
aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la
evaluación. En el caso de que el objetivo de ésta sea
meramente sumativo y el nivel de aprendizaje versa sobre
conocimientos adquiridos, tendremos que deducir que la forma
más idónea será la utilización de pruebas
objetivas.

En cambio, si pretendemos evaluar con finalidad
formativa, en un contexto de aprendizaje constructivista, que
permitan incluir la motivación como factor
importante, tendremos que acudir a algún sistema de
autoevaluación, con el necesario feedback
inmediato.

Dentro de todas estas estrategias de evaluación
observamos dos categorías, aquellos procedimientos que ya
son usualmente utilizados en la enseñanza presencial
(pruebas tradicionales) y otro grupo de pruebas que se
están incorporando a la práctica de la evaluación
más recientemente (pruebas alternativas).

Una de las herramientas que más se ha venido
utilizando para la evaluación del aprendizaje a través
de Internet es el software para diseñar pruebas cerradas con
posibilidad de autocorrección. Las principales ventajas que
ofrecen este tipo de métodos han sido puestas de manifiesto
por McCormack y Jones (1997: 236-237)

• Ahorra tiempo en su desarrollo y distribución.
• Reduce el tiempo de respuesta, aumentando el efecto
  positivo del feedback.
• Reduce los recursos humanos y
  materiales necesarios.
• Permite el almacenamiento de los resultados y su
  posterior tratamiento.
• Flexibiliza el momento en el que el alumno ha de
  realizar la evaluación.

Entre los softwares mas popularizados a través de
Internet encontramos el HOT PATOTEOS 3.1 y el PERCEPTION ,estos
han sido criticados por la comunidad científica
internacional en cuanto a sus ventajas y desventajas.

El desarrollo del P.D.E en la facultad de ciencias
médicas de Guantánamo, al igual que en todo el
país también se encuentra en pleno proceso de
actualización y considerando que somos un baluarte educativo
en el contexto de América Latina y que
contribuimos no solo a la formación de nuestros médicos
sino a los futuros profesionales hermanos del tercer mundo,
tenemos la misión de contribuir cada
día más al desarrollo de este proceso; por lo cual nos
dimos a la tarea de proponer la creación de una página
web para contribuir a nuestro noble empeño.

DEDICATORIA.

A mi querida abuela por inculcarme
el amor a la
profesión.

A mi esposa por ser la
cómplice principal en esta obra.

A todos los que lucharon junto a mi
para lograr esta maestría.

AGRADECIMIENTOS.

Reciban mi eterna gratitud todos aquellos que durante
esta difícil etapa de mi vida me tendieron su mano sincera y
cariñosa e hicieron suya también la realización de
esta tesis. Mil gracias y mi apoyo para cuando les sea
necesario.

A mi tutora MsC. Tatiana Núñez Bosch
por constante dedicación.

A los asesores de esta
investigación.

A mis compañeros del departamento de
informática y bioestadística.

A mis compañeros del grupo de maestrantes de
la facultad de ciencias médicas.

A todos mis familiares, por su apoyo
constante.

A todas aquellas personas que
contribuyeron a la realización de esta tesis.

Autor:

Lic. Isael Fajardo Garzón

ASESORES: MsC. Ramón

Ing. Alcides Montes de Oca

Guantánamo/ 2006