La gestión pedagógica del docente en la integración de la escuela y la comunidad (página 2)

Todo lo expuesto anteriormente incide en una baja
calidad de sus
aprendizajes, debido a los bajo recursos de apoyo
que tiene el docente.

De lo anterior se deduce que la escuela, como
sistema de
organización social abierto, se caracteriza
por estar influenciada por el factor humano el cual
interactúa con el ambiente y con
otros sistemas
presentes en el ámbito de la comunidad escolar
y la comunidad extraescolar. Se debe entender que en la
organización escolar como sistema abierto,
también se encuentra implícita la acción
de alcanzar objetivos, de
planificar, organizar con claridad, orden, disposición y
coherencia; todo esto dentro de la Gestión
Pedagógica del Docente en la integración de la escuela con la
comunidad.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

El propósito de esta investigación es detectar de que forma se
puede controlar la situación de los padres y
representantes acerca de la gestión pedagógica que
ocurre dentro y fuera de la institución, en este caso la
Escuela Básica Machiques, de tal manera que se sientan
motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que
propicien la participación, el diálogo,
la justicia, la
autonomía y la democracia;
para legitimar normas
sustentadas en valores, que
conduzcan a una convivencia escolar armoniosa. Esto
permitirá formar personas aptas para incorporarse en otros
niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido de
dignidad,
fraternidad y justicia.

Tomando en consideración lo planteado
anteriormente, se establecen las siguientes
interrogantes:

– ¿Qué situaciones en el contexto escolar,
generan determinados comportamientos en los representantes, de
tal manera que la gestión pedagógica de los
docentes se
integren con la comunidad?

– ¿Cuál será la estrategia
más apropiada a implementar para resolver el problema de
respeto a las
normas y mejorar la convivencia escolar en la
institución?

Al lograr satisfacer las interrogantes que se proponen,
se estará promoviendo una efectiva gestión en la
escuela y en el aula; al comprender, unificar y poner en
práctica una gestión
Docente-Escuela-Comunidad.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

OBJETIVO GENERAL.

Analizar la incidencia que tiene la Gestión de
los Docentes en la Integración de la comunidad en la
Escuela Básica Machiques, Parroquia Libertad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

– _ Distinguir las funciones que
prevalecen en la Gestión del Docente en la Escuela
Básica Machiques.

_ Relacionar cuál es el efecto de la
integración en el triángulo
Docente-Escuela-Comunidad.

_Determinar que la creación de las llamadas
asociaciones de escuelas comunitarias, que aparecen en el nuevo
contexto educativo, inciden en forma positiva en la
gestión no sólo del Docente sino también en
la parte Administrativa y Académica de la
Escuela

JUSTIFICACIÓN.

La escuela es un espacio social por excelencia,
en la cual se requiere de una reflexión constante por
parte de sus miembros, para que sobre la práctica
educativa aprender a valorar el éxito y
a revisar los conflictos y
dificultades que se presenten a través de un esfuerzo
colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso
implica tomar conciencia del desarrollo del
individuo
y

del colectivo sobre la base de combinar la libertad, la
espontaneidad, la interacción y la existencia del grupo que
conforman el trabajo
educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptación de
todos los componentes de una institución, docentes,
administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en
una vida colectiva que valore la crítica
y el diálogo, en donde predomine la confianza mutua y la
participación de todos, generando un buen clima de
convivencia escolar.

De allí que en la actualidad el Ministerio de
Educación
y Deportes y
respaldado por OREALC-UNESCO, introduce en la
administración educativa los temas de la
concertación, planificación
estratégica, conocido como El Proyecto Modelo de
Gestión (Geseduca), la prospectiva, la responsabilidad institucional, la calidad de los
procesos.
Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de
herramientas"
con instrumentos y recursos para manejar situaciones de
complejidad, incertidumbre y conflicto.

Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones
indican un mejoramiento del rol directivo del Maestro y una
participación mayor de los Docentes en las tareas de
administración, de allí que se
esté implementando en todas las escuelas la llamada
autogestión conformada por las llamadas asociaciones de
escuelas comunitarias, donde se involucra no únicamente la
gestión de la escuela y con ella la del docente sino de la
comunidad en general, buscando con la integración la
convivencia escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el
mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Sobre la base del deber ser de la educación y en
concordancia con lo que se indicas en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela en
su artículo 103 (1999) que dice, "Toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de
condiciones y oportunidades…",se revisan algunas teorías
de la escuela como organización, se vinculan a un buen
ambiente escolar y se toman en consideración las normas de
disciplina
sustentadas en valores, que permitirá comprender la
importancia que puedan tener al autogenerar renovación y
adecuación a una realidad cambiante.

La importancia que tiene la existencia de un a
convivencia escolar armoniosa en el contexto escolar, para
favorecer un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad
en la Escuela Básica Machiques, fue lo que hizo posible
este estudio, permitió que abordara entre otras cosas lo
siguiente:

Búsqueda de herramientas que reorienten y
faciliten un clima de entendimiento y reajuste para todos los
miembros de la comunidad escolar a través del análisis de diferentes estudios.

Revisión de los diferentes ambientes de
aprendizaje de la institución, verificando de qué
manera puede favorecer en el proceso de
enseñanza-aprendizaje el clima de convivencia
escolar.

Exploración del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es
permisivo, autoritario, integrador-formativo, para realizar los
respectivos ajustes.

La relevancia de este estudio radica en que
permitirá a los miembros de la institución
analizada, comprender la necesidad de establecer una dinámica de convivencia negociadora, a
través de un proceso de reflexión continuo que
permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades,
sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones.

DELIMITACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN

Esta Investigación se llevará a cabo en la
Escuela Básica Machiques, situada en la Parroquia Libertad
del Municipio Autónomo Machiques de Perijá del
Estado Zulia,
durante el período comprendido al segundo lapso entre los
meses comprendido desde enero hasta abril del 2006.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN

La calidad de la educación requiere de docentes
orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces
y eficientes en lo que respecta al proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de
aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues
permite el logro de un aprendizaje
significativo y constructivo, sin embargo es importante
señalar que algunos docentes necesitan capacitarse en
cómo gerencial en un salón de clases, así lo
han señalado algunos estudios que sirven de antecedentes a
esta investigación.

Por otra parte Smith (1995), en su estudio sobre la
Gestión del Docente en el Aula y no sólo dentro de
ella sino también en su integración con la escuela
y la de ésta con la comunidad, que no sería
más de cómo gerencial, ser el líder
pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, señaló que
los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicación
de la acción gestionadora, situación que se refleja
en una praxis
deficiente del trabajo dentro
del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a
planificación, orientación, evaluación, liderazgo,
comunicación y toma de
decisiones relacionados con la actividad
educativa.

En la misma línea de acción
Sánchez, W. (1996), en su investigación sobre la
caracterización de la función la
gestión pedagógica de los docentes con la escuela y
el entorno, determina las competencias que
como docente le corresponde señaló una discrepancia
entre la respuesta de los docentes y la de los estudiantes,
respecto a la manera de cómo esta gestionando su labor
educativa dentro y fuera del aula, por esa razón
recomendó a las autoridades educativas del área que
planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestión que
pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que se
integrando a la escuela con la comunidad

Cámbaro (1996), en su estudio sobre la
Gestión del Docente de Aula como un Promotor de cambios en
las relaciones
interpersonales docente-alumno, comunidad, concluyó
que los docentes no se desempeñan como gerentes de aula ni
promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y
mucho menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que
incide de manera negativa en el aprendizaje y
en la relación comunitaria.

Por otra parte García (1998), en su estudio la
Gestión Pedagógica del Docente en el aula y la
Escuela, una Alternativa ante el Poder y
Autoridad
Ejercida por el Docente en el Nivel de Educación
Básica, expuso que el gerente de aula debe ser un agente
motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta
característica indispensable en todo líder y
más aún en el docente, el cual debe estar
completamente convencido de su trabajo y desempeño gerencial, para lograr en el
educando un aprendizaje significativo.

Al respecto Briceño (2002), en su
investigación titulada, La Gerencia de Aula como
Herramienta para el Control de la
disciplina de los alumnos en Educación Básica,
menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula
propicien una comunicación participativa y afectiva dentro
y fuera del aula así como la ejecución de
actividades que motiven al estudiante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para que se pueda dar el
aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se
optimice la calidad del recurso humano que egresa de las
aulas.

Por otra parte, el docente debe partir de ser un gerente
de aula, ya que él, junto con el educando es la parte
central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues es
el que planifica y ejecuta actividades y quien crea las
condiciones que facilitan
el conocimiento, pensamiento
crítico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje
significativo, es ésta la importancia de que el docente
reflexione acerca de ¿Qué hace? Y
¿Cómo lo hace?, para favorecer el aprendizaje, del
alumno que egresa de una institución para que pueda
relacionarse y desempeñarse en el entorno en el que se va
a desenvolver en un futuro inmediato, de allí la
importancia de involucrar e integral a la escuela con la
comunidad,

Esto sólo se puede lograr si el docente es un
planificador, rediseñador, implementador, evaluador,
investigador y transformador del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los
estudiantes, padres o representantes a la búsqueda de la
excelencia como valor social
importante es su desarrollo.

La idea de excelencia, debe ser entendida como el
propósito de esforzarse en ser cada día mejor, para
no contentarse con lo fácil, sino en plantearse metas
exigentes que lo conviertan en un ser más apto y
socialmente realizado.

BASES LEGALES

Los aspectos legales que fundamentan esta
investigación están contemplados en la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley
Orgánica de Educación (1980), y Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente (1992). La
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), señala algunos principios
generales relacionados con la educación, que apoya en
cuanto al deber ser de la educación, al plantear
que:

"La Educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y
obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social
consustanciada con los valores de
la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y
universal." (Art.102).

Así mismo en la Ley Orgánica de
Educación (1980, p.23) se establecen algunos principios
específicos en cuanto al deber ser de la educación,
al plantear que la educación tiene como
finalidad:

"Formar ciudadanos para una sociedad democrática,
participativa, protagónica, multiétnica y
pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado
en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia,
la paz, la solidaridad, el
trabajo digno, el bien común, favorecer el desarrollo
integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades
humanas, generar condiciones que garanticen la
participación activa del estudiante, estudiando su
iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad
ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para
adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de
análisis y reflexión crítica; prestar las
actitudes
positivas para la investigación, la innovación científicas y
tecnológicas". (Art. 3).

Por otra parte en el artículo 6 del Reglamento
del Ejercicio de la Profesión Docente (1992), se
establecen los deberes del personal docente,
entre los que se señalan el literal 8 y 9 que establecen
que son deberes del personal docente:

"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual
ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevación
del nivel ético, científico, humanístico,
técnico y cultural de los miembros de la
institución en la cual trabaja"". (Art. 6).

De igual manera, en la Ley orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescente (1998),
Título III, Capítulo II, Artículo 124, Tipo
a, b, d; Capítulo III, Artículo 125, 126; Tipo d,
g, se contempla:

Dar el entrenamiento y
orientación necesaria a facilitadores y docentes que
realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la
integración familiar, y la integración del
niño en la escuela. Promover facilitadotes que puedan
asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de
desastres.

Facilitar en la comunidad talleres de prevención
para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias,
hacía los niños,
adolescentes y
jóvenes por parte de la propia familia como de
personas extrañas, así mismo aplicar la adecuada
rehabilitación en aquellos casos de niños que lo
ameriten. El estudio de estos Artículos124 y 125 es
importante mantenerlos en consideración dada las
informaciones obtenidas en algunas investigaciones,
donde se expresa la actitud de los
docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan comportamiento
sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la
institución.

Estos artículos sirven para establecer una
comparación entre el deber ser del educador y lo que es,
lo que permitirá establecer los parámetros para la
evaluación de la eficiencia y la
eficacia de la
gestión gerencial a nivel del aula y de la
comunidad.

En la actualidad la Asociación de escuelas
comunitarias, aparece como una nueva práctica de la
gestión administrativa y académica de la escuela,
en la que ésta funciona como una asociación civil
sin fines de lucro, exigiendo la participación de padres y
agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas
—y en parte del financiamiento— como en el mismo proyecto
educativo y en la contratación y seguimiento del
personal

BASES TEÓRICAS.

La Gestión Pedagógica en las instituciones
educativas resulta bastante polémica quizá porque
el concepto mismo
-surgido de las teorías organizacionales y
administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario
pedagógico. Esto es así, si se piensa que desde una
racionalidad instrumental deviene en técnicas
de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se
supone, consiguen resultados efectivos y eficientes
independientemente de los contextos en los que se apliquen.
Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y
satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de
la institución, para que de esta manera el resultado de la
labor educativa sea excelente.

La definición del término de y uso de la
Gestión Pedagógica se ubica a partir de los
años sesenta en Estados Unidos,
de los años setenta en el Reino Unido y de los años
ochenta en América
Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy
reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de
estructuración. Por estar en un proceso de búsqueda
de identidad y
ser aún una disciplina en gestación, constituye un
caso interesante de relación entre teoría
y práctica.

Por lo tanto busca aplicar los principios generales de
su misión al
campo específico de la educación. El objeto de la
disciplina, es el estudio de la organización del trabajo
en el campo de la educación. Por lo tanto, está
determinada por el desarrollo de las teorías generales de
la gestión y los de la educación. Pero no se trata
de una disciplina teórica. Su contenido disciplinario
está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica, se
constituye por la puesta en práctica de los principios
generales de la gestión y de la educación. En este
sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción;
es una disciplina en la cual interactúan los planos de la
teoría, los de la política y los de la
pragmática,.

En el caso de la Educación en Venezuela, y con
ello de la Gestión Pedagógica, surge el llamado
Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la
concepción, que desde un punto de vista teórico
muchos compartirían y es que, según sus principios
"la gestión educativa debe ser permanente que transcienda
las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a
los medios de
comunicación"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como
una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la
nueva República Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde
exista la participación no sólo las que se refieran
a rasparte académica sino también a todas aquellas
actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena
comunicación.

De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio
para "la formación, elaboración,
planificación y ejecución de políticas,
planes programas y
proyectos
locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un
espacio para el ejercicio de la contraloría social, para
la formación de ciudadanía en la toma de decisiones"
(Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales,
educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas
para el proceso de enseñanza aprendizaje.

GESTIÓN PEDAGÓGICA.

El concepto de gestión puede alejarse de esa
visión burocrática y administrativa y adquirir un
significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se
sigue haciendo énfasis en la administración (de los recursos, del
talento humano, de los procesos, de los procedimientos y
los resultados, entre otros); pero también es cierto que
emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas
que permiten hablar de una gestión particular para las
instituciones educativas: La gestión
escolar.

La gestión Pedagógica tiene su propio
cuerpo de conocimientos y prácticas sociales,
históricamente construidas en función de la
misión específica de las instituciones de
enseñanza en la sociedad. En ese sentido, es posible
definirla como el campo teórico y praxiológico en
función de la peculiar naturaleza de
la educación como práctica política y
cultural comprometida con la promoción de los valores éticos que
orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía en la
sociedad democrática". (SANDER BENNO, 2002). Trata de la
acción humana, por ello, la definición que se
dé de la gestión está siempre sustentada en
una teoría – explícita o implícita – de la
acción humana.

Puede apreciarse entonces las distintas maneras de
concebir la gestión pedagógica que como su
etimología la identifica siempre buscando conducir al
niño o joven por la senda de la educación,
según sea el objeto del cual se ocupa y los procesos
involucrados, de no ser así traerían consecuencias
negativas dentro de éstas el que el educador, que es el
que está en contacto directo con sus educando
después de la familia,
posea poco grado de conocimiento
de las características psicológicas individuales de
los alumnos.

INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela
constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en
el desarrollo de los programas escolares, como vía para
fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del
entorno comunitario, así como fortalecer sentimientos de
pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela
debe enfrentar el reto de estructurar el currículo teniendo en cuenta las
potencialidades que ofrece el contexto local.

La comunidad es una de las aristas que se incluye en el
diagnóstico integral que debe realizar la
escuela enfrentando en la actualidad la problemática del
diagnóstico de problemas y
dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un
segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la
determinación de potencialidades que pueden ser usadas en
el desarrollo de los programas escolares

En cuanto a la relación escuela -comunidad se han
presentado insuficiencias que han incidido en la no
materialización armónica de esta relación,
entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los
recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de
los programas escolares. Limitada participación de la
escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de
mejorarla.

La complejidad del fenómeno radica en lograr
introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de
modo que se haga realidad en la práctica escolar. En la
enseñanza básica la Geografía adquiere
excepcional importancia en la materialización de estos
presupuestos,
al convertirse en un espacio de explicación de hechos y
fenómenos con excepcional valor práctico, sin
embargo los docentes por lo regular poseen poca
preparación para el desarrollo de los programas en
vínculo con la comunidad de la escuela, argumentando la
excesiva carga de actividades para las que tienen que
prepararse.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El propósito del estudio, es
determinar La Gestión Pedagógica del Docente en la
Integración de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de
la utilización de un enfoque de investigación, que
garantiza lo científico y objetivo del estudio. En tal
sentido, se enmarca en una investigación
de campo, de carácter descriptivo según el
manual de
Trabajos de Grado y Tesis
Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (1990), la define como:
"el análisis sistemático de problemas con el
propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su
ocurrencia" (p. 5). Al respecto Suárez (1990),
señala:

"Tiene como característica fundamental la de
poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto
investigado (unidad de investigación) pero sin la
posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal
como sucedería en la investigación experimental".
(p. 94).

El carácter descriptivo de la
investigación esta dado por que se describirán los
fenómenos que conforman el problema, se determina, predice
e identifica las relaciones que existen entre las dos variables
del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como
correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo
de investigación descriptiva que se usa comúnmente
y que trata de determinar el grado de relación existente
entre las variables. permiten indagar hasta qué punto las
alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la
otra" (p. 318).

Con el propósito de ampliar y profundizar
el
conocimiento de las variables que constituyen el eje del
estudio, la investigación de campo, se apoyará en
una investigación de tipo documental, en relación a
la cual Bavaresco (1994), señala: "constituye
prácticamente la investigación que da inicio a casi
todas las demás, por cuanto permite un conocimiento previo
o bien el soporte documental bibliográfico vinculante al
tema de estudio…" (p. 27). Con la investigación
documental se logró el sustento principal de la
investigación, las teorías que la fundamentan, las
investigaciones previas que orientan y en las que se complementa
el estudio y los referentes teóricos que constituyen el
debe ser de las variables.

DISEÑO DE
LA INVESTIGACIÓN

En atención al objeto y los fines planteados
en la investigación es necesario formular un procedimiento
concreto para
proporcionar y garantizar resultados válidos, confiables y
coherentes. Por esta razón, el estudio se lleva a efecto
de acuerdo a las fases que a continuación se
describen:

PRIMERA FASE.

Revisión Bibliográfica: Consiste en una
exhaustiva consulta y clasificación de libros,
artículos técnicos, documentos de
archivo,
revistas de especialidad, disertaciones, resultados de trabajos
de campo y otras fuentes de
información sobre la materia en
estudio. Esta fase permite preparar el marco
teórico, en el cual se evidencian las
características del problema en estudio.

Asimismo, sirve para determinar las teorías que
sustentan la investigación, es decir, los referentes
teóricos mediante los cuales se realizarán las
conexiones teóricas precedentes. Para reforzar la
estructuración del marco teórico es necesario tomar
en cuenta conocimiento previamente elaborado, en este sentido se
citarán investigadores que con anterioridad estudiaron la
problemática.

SEGUNDA FASE.

Tipo de Investigación: Aquí se establece
el modo en que se enfoca el problema y se buscan las respuestas.
Se proporciona un modelo de verificación que permite
contrastar hechos con teorías y su forma es la de un
plan general
que determina las operaciones
necesarias para hacerlo. En este caso se utilizará la
investigación de campo de carácter descriptivo –
correlacional, apoyada en una documental. Para dar cumplimiento a
lo planteado en los objetivos de la investigación se
seleccionará la población y la muestra, esta
última, mediante la técnica del muestreo
aleatorio estratificado.

TERCERA FASE.

POBLACIÓN Y MUESTRA:

Población La población según
Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus
características". (P 126). En tal sentido para la presente
investigación la población estará conformada
por 28 docentes que laboran en la Escuela Básica
Machiques, situada en el Municipio Machiques de Perijá, en
la primera y segunda etapa, así mismo la población
estudiantil es de 270 alumnos..

La muestra según Balestrini (1997), se define
como: "una parte o subconjunto de la población" (p.130);
ésta podrá representar o no en buena forma a la
población y su tamaño dependerá del tipo de
estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del
mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el
tipo de distribución y el nivel de
significación estadística, para poder seleccionarla..
Dado que la población es pequeña, finita y
manejable, no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos
trabajar con técnicas de muestreo.

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Se empleo la técnica de encuesta y el
instrumento de cuestionario;
ajustado a los objetivos específicos de la
investigación, además del análisis
documental; éste último incluyó la
revisión del material bibliográfico y tesis
anteriores referidas al objeto de estudio propuesto.

El instrumento que se utilizó estuvo basado en el
cuestionario de la gestión pedagógica del docente
en la integración de la escuela y la comunidad, con una
escala tipo
Likert con 06 ítems correspondiente a 02 subescalas de 06
y 09 ítems respectivamente en torno a las
cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o
desacuerdo en 06 grados. Las alternativas y respectivas
puntuaciones son las siguientes:

Análisis e Interpretación de los Resultados:
Según Méndez (2001), "El análisis de los
resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos
y contenidos en cuadros, gráficos y tablas. Una vez dispuestos, se
inicia su comprensión teniendo como único referente
el marco teórico sobre el cual el analista
construye
conocimiento sobre el objeto investigado"
(P. 220)

.Una vez culminada la etapa de recolección de
información se procedió a la
elaboración técnica que permitió recontarlos
y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados las
características necesarias para la obtención de
interpretaciones significativas para la
investigación

CONCLUSIONES

La institución escolar en su conjunto está
al servicio del
educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en
que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto
contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que
les permitan asumir con mayor autonomía los
desafíos planteados en la necesidad de potenciar
aprendizajes más significativos en sus alumnos. Se asocia
a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto
a la familia, los vecinos y organizaciones de
la comuna, barrio o localidad, así como a otras
instituciones o redes de apoyo.

Al concluir esta investigación se analizó
la incidencia que tiene la gestión de los docentes en la
integración de la comunidad en la Escuela Básica
Machiques, situada en la Parroquia Libertad, luego que se
desarrollaron los objetivos pautados se concluyó que, las
variables estudiadas, dentro de la gestión
pedagógica del educador, ellos participaron en actividades
extra escolares unidos entre sí por una buena
comunicación, con la escuela y la comunidad. Así
mismo con un conocimiento de las características
psicológicas de los educandos

También fue positiva la relación del
docente con la integración de la
comunidad-docente-escuela, y de esta simbiosis surgieron
beneficios para la institución como planta física y para los
niños que allí se forman y se educan para la vida y
por la vida.

El último de los objetivos planteados
arrojó también resultados positivos al fomentarse
las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva
al planteamiento de las necesidades más apremiantes con su
respectiva soluciones, en
este caso repercutió positivamente en el rendimiento
académico del educando

Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la
escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en
una verdadera vía para potenciar el vínculo con la
vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la
escuela, por lo que se hace necesaria la preparación de
los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad
en las clases.

RECOMENDACIONES

Conociendo la importancia que tiene para el ser
humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el
entorno en el que vive, así mismo es importante la
trilogía que se presenta entre el Docente-la escuela y la
comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con
el principal autor del proceso de enseñanza-aprendizaje,
el educando. La concepción anterior lleva a plantear la
necesidad de realizar algunas recomendaciones:

La puesta en marcha de una campaña que incentive
en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en
sí mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea
puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo
caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede
cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se
está solo.

Es necesario también incentivar en los
profesores, con medios
similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el
trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa
como una familia que buscan un bien común, el
educando.

Simultáneamente a estas, invitaciones a los
profesores para que se involucren personal y colectivamente en
procesos de innovación y cambio, conviniendo para esto
crear equipos multidisciplinarios que acompañen a los
docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten
asesoría para mejorar la institución.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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(Extraordinaria)

Maria Victoria Albornoz