Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aula, basado en el constructivismo (página 7)

Enviado por Rodney Salcedo

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

ANEXOS

A N E X O A

INSTRUMENTO APLICADO DURANTE LA
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Observación
Participante

Fecha:_____________ Día:____________

Lugar:_____________________________________________________

Situación:__________________________________________________

Sujetos:____________________________________________________

___________________________________________________________

Tiempo de Ejecución:________________

Objetivo de la observación:_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Unidades de
Observación:_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Registro a
usar:______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Flujo de Conductas
Observadas:_________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Patrones
Consientes:__________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Hechos
Aislados:_____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Autocrítica:_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Recomendaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Generalizaciones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Representaciones Gráficas de la
Observación:______________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Categorías a
utilizar:__________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE

Formato N° 1 REGISTRO DE
COMPORTAMIENTO

Aspecto Sujeto	Ambiente donde se desenvuelve	Relaciones interpersonales	Gestos interpersonales	Gestos inconscientes
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3

OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE

Formato N° 1 REGISTRO DE COMPORTAMIENTO

Aspecto Sujeto	Rol qué desempeña:	¿Quién, Qué, Dónde y Cuándo?	Acciones que ejecuta ¿Para quién? ¿Qué?	"MENOS" Rasgos Esenciales
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3

A N E X O B

Instrumento Guía para la
Entrevistas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSTGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

GUÍA DE
PREGUNTAS

¿Cuántos años de servicios
tienes en educación?
¿Hiciste los talleres que se dictaron al
iniciar la reforma?
¿Cuántos talleres hiciste?
¿Cuáles talleres hiciste?
¿De qué trataron en los talleres que
realizó?
¿Sientes que te prepararon para iniciarte a
trabajar con el currículo vigente?
¿Fue suficiente la información te
proporcionaron?
¿Te gusta la reforma curricular que se
está aplicando?
¿Has leído o revisado el CBN
completo?
¿Entiendes lo qué es el constructivismo?
¿Qué te parece fácil y que te
parece difícil del constructivismo?
¿Cómo te gusta dar clases?
¿Qué aspectos relacionados con la labor
que realizas todos los días en el aula has cambiado
desde la implantación de la reforma
curricular?
¿Entiendes el papel del docente al aplicar el
constructivismo en clases?
¿En qué aspectos del constructivismo
tiene dificultades: estrategias de
enseñanza, aprendizaje
significativo?
¿Define tu papel como docente eres un maestro
tradicional, constructivista o eres el docente de la
reforma?
¿Te sientes preparado para trabajar con la
integración de áreas y los
PPA?
En la institución, cuando tienes una
dificultad con los aspectos pedagógicos:
¿quién le brinda asesoría: el subdirector
académico, el director, la subdirectora, el asesor
pedagógico, sus propios compañeros de trabajo o no
las aclara?
¿Qué sabes del Aprendizaje
Significativo?
¿Qué Estrategias de Aprendizaje
Significativo conoces?:

Organizadores Previos ( )
Mapas conceptuales y redes semánticas
( )
Analogías ( )
Objetivos ( )
Ilustraciones ( )
Preguntas intercaladas ( )
Pistas tipográficas y discursivas (
)
Uso de estructuras textuales ( )
Mapas mentales ( )
Mandalas ( )
Pictograma ( )

21. ¿Sabes planificar según el momento
de la enseñanza, cual de éstas aplica?
Preinstrucciones ____, Construcciones ____,

Postintrucciones ______.

22. ¿Qué estrategia
empleas según los procesos
cognitivos elicitado que inciden en clase?

Activación de conocimientos previos
_________

Generación de expectativas apropiadas
_________

Orientar y mantener la atención _________

Conexiones internas _________

Conexiones externas _________

¿Es fácil planificar?
En cuanto a la evaluación ¿la
entiendes?¿cómo la manejas?
¿Para elaborar los proyectos
realizas diagnósticos o sigues lineamientos
institucionales, o lo que tú consideras
necesario?
¿Ha logrado el ME lo que se plantea en el
CBN?
¿En qué crees que ha tenido éxito
o que ha fracasado el ME al implantar la reforma?

ANEXO C

Instrumento para el
Autoreportaje

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

AUTOREPORTAJE

Se te está solicitando que cuentes tus
experiencias individuales, contadas y señaladas tal como
es tu propia rutina, su propósito captar
información con fines investigativos, por lo tanto el
mismo no es evaluativo.

A continuación se te presenta un planteamiento
ante el cual puedes redactar tu vivencia: de tu
práctica como docente de la Primera o la Segunda Etapa;
puedes explicar tu experiencia en cuanto a la aplicación
de la reforma educativa

Por tu gran
colaboración

infinitas gracias.

RENY MENDEZ

Investigadora

ANEXO D

Programación de los
Talleres

Dictados durante la Fase de
Acción

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

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EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº I

Fase: Diagnóstica

Nombre: Diagnóstico

Facilitador: Reny Méndez Duración:
5 HORAS

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

1. Diagnosticar expectativas y
necesidades, para iniciar el proceso
de cambio a
partir de las representaciones y convicciones de los
docentes
y directivos,

2. Diseñar la planificación de las acciones
en busca de mejorar la práctica docente en el marco
de la Reforma

-Requerimientos docentes de la Primera y Segunda
Etapa, en el marco de la reforma.

–Gestión en el aula según el
constructivismo

-Presentación del propósito del
taller.

– Presentación del contenido del
taller

– Discusión sobre el punto
anterior.

– Receso y merienda.

– Conclusiones : planificación de acciones
en función de las expectativas docentes
y directivos

-Papel bond marcadores.

– Papel bond tamaño carta.

– Tirro

– Lápices

-CBN

-Filmadora.

-Grabador de voz.

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EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº 2

Fase: Sensibilización

Nombre: Ser Maestro

Facilitador: Rosaura Méndez
Duración: 6 HORAS

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

1.Identificar las
características del docente de la reforma curricular
(CBN)

2. Definir las
características de la gestión del docente en
el marco de la reforma.

Docente tradicional:

-Características de un docente
tradicional.

-Rasgos.

– El gestión docente

Docente constructivista:

-Características de un docente
Constructivista.

-Rasgos.

– El gestión docente.

Docente constructivista:

Características del docente de la Reforma
(CBN).

-Rasgos.

– El gestión docente

– En la primera parte del taller, discutió
en pequeños grupos
por espacio de 25 minutos, ¿Qué es a su
parecer, ser maestro? ¿Para qué le pagan a un
maestro? ¿Qué debe hacer un maestro por sus
alumnos?; Luego el resultado de esa discusión se
plasmará en una lámina de
rotafolio.

-Refrigerio (20 minutos), y responder el
autoreportaje.

-La segunda parte se llevará a cabo con la
exposición de la película
"Conrad", se sugirió tomar nota de todos aquellos
aspectos que le parecen interesantes y que pudieran
identificarlo con el constructivismo. Al finalizar la
misma, se reunirán nuevamente y escribirán en
el rotafolio ¿Qué es ser maestro según
Conrad?. Tiempo
de exposición 1 hora 30 minutos, 20 minutos para
discusión y elaboración de la
lámina.

– En la fase final del taller discutió
¿Qué es ser maestro?, según la actual
Reforma Educativa y qué está en el
CBN..

-Discusión general. Conclusiones. (Resto de
la sesión)

– VHS

–Video
cinta

-Tirro

-Papel bond marcadores.

– Papel bond tamaño carta.

– Lápices

-CBN

-Filmadora.

-Grabador de voz.

– Refrigerio

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EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº 3

Fase: Sensibilización

Nombre: Ser Excelente

Facilitador: Reny Méndez Duración:
8 HORAS

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

1. Motivar el cambio de actitud hacia la excelencia, en el
personal que labora en la escuela Totumillo, a través de
diferentes dinámicas grupales, conferencia, visualizaciones y
canciones.

– Motivación al logro

–Técnicas de relajación para
evitar el estrés.

– Nuevas formas de pensar

– Presentación del taller, su objetivo y propósito.

-Expectativas docentes.

– Dinámica " La hora del recuerdo" (
diferentes músicas para recordar tiempos que nos
hicieron sentir alegre y felices)

– Reflexión ¿a dónde nos
trasladamos? ¿Qué nos recordó?
¿Cómo me sentí?
¿Podría yo sentirme tan alegre como antes?
¿Necesito cambiar?

– Video de la conferencia Ser Excelente, por
Miguelángel Cornejo, con la finalidad de motivar
al logro y alcance de metas.

– Discusión de la conferencia.

– Refrigerio.

– 1° lectura "la rana y el cambio" moraleja
todo cambio es gradual pero constante

– Dinámica el baile trastocado
(moraleja la
comunicación debe ser siempre directa, evitar
el rumor)

–2° lectura El árbol de los
Problemas. Los problemas hay que
desecharlos.

– Canción Hoy

– Para relajar y aprender técnicas para
evitar el estrés, (rompiendo límites).

-A través de cuentos para pensar contribuir a que los
docentes adquieran herramientas para cambiar viejos paradigmas y con ello pensar de manera
diferente.

-3° lectura "Afile la Sierra" moraleja
para afrontar el cambio hay que preparase.

– Finalizada la actividad, los docentes a manera
de reflexión realizaran analogías de
cómo realizan su trabajo y como deberían
hacerlo según lo realizado en el
taller.

4° lectura "Pensamiento mágico" para todo
no se pueden esperar milagros o se le puede aplicar magia
para resolver los problemas se debe actuar, pero
herramientas apropiadas.

-Se cumplieron las expectativas.

-Conclusiones y compromiso para el
cambio.

-Material fotocopiado

-Reproductor de cd

– Dvd y
Tv

– Cd
música, cuentos y dvd
conferencias

– Refrigerio

-Papel bond

– Lápices

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TALLER Nº 4

Fase: Sensibilización

Nombre: Educación Emocional

Facilitador: Yanet Solórzano
Duración: 6 HORAS

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

1. Motivar a los docentes a desarrollar
actividades escolares donde se involucre la
educación emocional como alternativa para
mejorar el rendimiento escolar, la autoestima y el autocontrol.

– La neurociencia y el cerebro
triuno.

– Origen de las emociones,Teorías de las Emociones.

– ¿Qué es la inteligencia
emocional?

– ¿Qué es la educación
Emocional?

-Estrategias para educar con inteligencia emocional.

–Recoger avances e inquietudes
entre los docentes, sobre todo lo desarrollado hasta el
momento.

– Iniciar con la
lectura las cicatrices de los clavos, reflexionar
¿qué me pasa cuando no manejo mis
emociones?

– Canción "soy rebelde", como
analogía de los niños que viven bajo presión de las emociones.

– Video "LA INTELIGENCIA EMOCIONAL", se recomienda
tomar apuntes para cierre del taller.

– Presentación y discusión del
contenido por la facilitadora.

– CIERRE: Discusión sobre el
aprendizaje.

-Material fotocopiado

-Reproductor de vhs

– Tv

– Reproductor de Cd música, cuentos y dvd
conferencias

– Refrigerio

-Papel bond

– Lápices

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DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº 5

Fase: Perfeccionamiento Docente

Nombre: Construcción del PEIC

Facilitador: Margarita Pineda Duración:
6 sesiones de 5 Horas c/u (Este taller se realizó en
horario laborable)

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

1. Brindar información
sobre lo que es el Proyecto Educativo Integral
Comunitario.

2. Construir el PEIC de la
Escuela Totumillo considerando la opinión de los
actores de la comunidad escolar y los Lineamientos del
ME

-Definición de lo qué es
PEIC.

-Aspectos involucrados:

Institucional, cultural, pedagógico y
comunitario.

– Momentos para la construcción: identidad institucional (visión,
misión y valores institucionales), análisis situacional (DOFA,
diagnostico y problemas prioritarios),
planificación (objetivos, metas) y programación (actividades),
demostración de la viabilidad del PEIC,
acompañamiento, evolución, seguimiento y control (instrumentos de
evaluación)

–Presentación de la
facilitadora.

– Objetivos del Taller.

– Entrega de material

– Inicio de la presentación del
contenido

-Sesión de preguntas

-Merienda

– Inicio de la construcción del PEIC
(este trabajo se desarrollará en un momento por
sesión)

-Material fotocopiado

-Reproductor de vhs

– Tv.

– Reproductor de Cd música, cuentos y dvd
conferencias

– Refrigerio

-Papel bond

– Lápices

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TALLER Nº 6

Fase: Perfeccionamiento Docente

Nombre: Teorías de Reforma

Facilitador: Milian Figueroa
Duración: 6 Horas

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Proporcionar a los docentes que laboran en la
I Y II Etapa, información teórica sobre
el Constructivismo y el rol docente frente a
éste, a fin de adaptar el proceso de
enseñanza a los requerimientos del
Currículo Básico Nacional.

-El seminario Tom Peters.

-Gestión de calidad

–Ética y Docencia

-De docente formador mediador

-El paradigma cognoscitivista.

-Constructivismo

-La Educación y el aprendizaje
significativo de David Paul Ausubel.

– La Teoría Genética de Piaget,

-La Teoría Sociocultural de los Procesos
Superiores de Vigotsky

-Presentación del taller y la
Facilitadora

-Iniciar con la asignación de las
lecturas por parejas o individuales:

-El seminario Tom Peters

-Gestión de calidad

-Ética y Docencia

-De docente formador a mediador

–La Educación y el aprendizaje
significativo de David Paul Ausubel

– La Teoría Genética de
Piaget,

-La Teoría Sociocultural de los Procesos
Superiores de Vigotsky

El paradigma cognoscitivista

-Constructivismo

– Finalizada las lecturas

-Empleando las tarjetas relámpago, los docentes
explicaran el contenido extraído de las
mismas.

-Exposición las
teorías

CIERRE: Discusión sobre el aprendizaje,
incógnitas.

MERIENDITA

-Material fotocopiado

– Láminas de acetato

– Proyector de transparencias.

– – Refrigerio

-Papel bond

– Lápices y marcadores

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TALLER Nº 7

Fase: Perfeccionamiento Docente

Nombre: Estrategias para el Aprendizaje
Significativo

Facilitador: Anair Salcedo Duración: 2
sesiones de 5 horas c/u

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Proporcionar a los docentes que laboran en la
I Y II Etapa, información teórica sobre
el Constructivismo y el rol docente frente a
éste, a fin de adaptar el proceso de
enseñanza a los requerimientos del
Currículo Básico Nacional.

Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas Intercaladas
Mapas Conceptuales y Redes
Semánticas
Uso de Estructuras Textuales
Super Notas

-Presentación del taller y la
Facilitadora

-Lectura ESTOY ESPERANDO, con el
propósito de estimular el cambio.

-Explicación de la
teoría.

-Lectura SOY UN MAESTRO, con el propósito
de subir el auto estima.

MERIENDA

-Asignación de material para trabajar en
los talleres (Para las Sesiones 1 y 2)

-Actividad por parejas, aplicación de las
estrategias estudiadas.

-Realización de un juego
para motivar.

-Conclusiones de trabajo.

Para el cierre, EL TOQUE DE LA MANO DE UN
MAESTRO

-Material fotocopiado

– Láminas de acetato

– Proyector de transparencias.

– Refrigerio

-Papel bond

– Lápices y marcadores

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TALLER Nº 8

Fase: Perfeccionamiento Docente

Nombre: Planificación de la
Enseñanza

Facilitador: Adrián Lucena
Duración: 2 sesiones de 5 horas c/u.

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Facilitar conocimientos a los docentes que
laboran en la Escuela Totumillo en la I y II Etapa,
sobre los elementos fundamentales de la
planificación didáctica en el contexto de la
reforma curricular vigente

Elementos de la planificación didáctica:

El diagnostico (del alumno y del ambiente)
Ejes Trasversales (dimensiones- indicadores)
Contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales)
Actividades (de motivación, integración,
enlace, investigación, fijación y
aplicación)
Evaluación (competencias e indicadores).

– Presentación del taller y la
Facilitador

– Entrega del material a utilizar en el
taller

– Conformación de equipos

-Lectura Juntas Directivas, su
propósito de hacer referencias los pequeños
errores que se cometen en la gestión.

– Ilustración de la teoría
(elementos de la planificación)

– Merienda-

-Asignación del trabajo grupal

– Presentación del trabajo realizado en
equipos.

– Aclaración de las dudas por el
facilitador

Cierre: Lectura la paradoja de Abilene (su
propósito expresar de manera simple como la
organizaciones toman acciones opuestas a
lo que quieren hacer y en consecuencia frustran los
objetivos de las mismas).

Preguntas y respuestas.

– En la sesión siguiente (Parte II del
taller de Planificación), los docentes
planificaran una Unidad de clases considerando los
elementos de la misma (integrando áreas y
contenidos).

-Material fotocopiado

– Láminas de acetato

– Proyector de transparencias.

– – Refrigerio

-Papel bond

– Lápices y marcadores

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TALLER Nº 9

Fase: Perfeccionamiento Docente

Nombre: Evaluación de la
Enseñanza

Facilitador: Sonia Garfidez Duración: 2
sesiones de 5 horas c/u.

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Brindar capacitación a los docentes de la
I y II Etapa de Educación Básica de la
Escuela Totumillo, en materia de evaluación cualitativa
en correspondencia a la reforma curricular
vigente.

– Concepción de la Evaluación tal
como se presenta en el CBN.

– Características de la Evaluación
según el CBN.

– Formas de participación en la
Evaluación.

– Tipos de Evaluación.

– Evaluación de Competencias, prelaciones
de las competencias

– Tipos de competencias según su
alcance.

– Evaluación de Competencias

– Construcción de instrumentos de
evaluación.

– Criterios de Evaluación

– Presentación de la
facilitadora.

– Presentación del objetivo de
taller.

– Entrega del material

– Expectativas de los docentes antes de comenzar
el taller.

– Dinámica de inicio del taller. El
puente roto.

– Conformación e los grupos de
trabajo.

– Presentación de la teoría por la
facilitadora.

– Refrigerio

– Lectura "el Decreto de Malaga" (¿se
cumple todo lo establecido?)

– Ejercicio grupal de cómo planificar la
evaluación en un PPA.

– Próxima Sesión
:

– Selección de competencias y/o
indicadores.

-Elección de los contenidos y el tipo de
competencia, para formular los criterios a
evaluar y poder
seleccionar el instrumento.

– Construcción de
Instrumentos.

– Cumplimiento de las expectativas
docentes.

– Preguntas y respuestas.

-Papel bond marcadores.

– Papel bond tamaño carta.

– Lápices

-CBN

-Filmadora.

-Grabador de voz.

– Refrigerio

-Proyector de transparencias y
transparencias

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TALLER Nº 10

Fase: Lo Novedoso en Educación

Nombre: Inteligencias Múltiples

Facilitador: Irma Pineda Duración: 1
sesión de 6 horas.

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Brindar una aproximación teórica
de lo que se consideran inteligencias múltiples–

1. Definición de lo que es
inteligencia.

2. La teoría de las inteligencias
múltiples.

3. Las ochos inteligencias.

4. Acceso al conocimiento

5. Ocho estilos de aprender

– Presentación del objetivo de
taller.

– Presentación de la
facilitadora

– Entrega del material

– Expectativas de los docentes antes de comenzar
el taller.

– Canción "la vida es un
carnaval"

– Presentación de cada punto de contenido
y sesión de preguntas al finalizar cada
punto.

– Refrigerio

– Aplicación de un instrumento para
identificar los tipos de inteligencias.

– Proyector de transparencias y
transparencias.

– Material fotocopiado

– Refrigerio

– Lápices y papel

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EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº 11

Fase: Lo Novedoso en Educación

Nombre: Estrategias Creativas para las
Inteligencias Múltiples

Facilitador: Irma Pineda Duración: 1
sesión de 6 horas

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Demostración de la aplicación
de las estrategias creativas para las inteligencias
múltiples.

-¿Qué es la creatividad?.

– Estrategias creativas para las inteligencias
múltiples:

– La ideogramación

– Los mapas

– Los mapas
mentales

– Los mapas
conceptuales.

– Las supernotas.

– Mándalas.

– Estrategias creativas para
estimular las Inteligencias Múltiples:

– Usando zapatos
ajenos

– Cadena de ideas

-Pares de ideas

Colocando ladrillos
iguales

ELÁSTICO

GOMA

INFLAGLOBO

ARPEL (Armando nuestra
películas)

-LLUVIA DE IDEAS EN VOZ ALTA

-LLUVIA DE IDEAS PORTARJETAS,
…

-Entrega de una estrategia por individuo participante.

– Trabajo individual y luego exposición
por cada participante.

– Receso y merienda a mitad del
trabajo

– Conclusiones.

– Material fotocopiado

– Refrigerio

– Lápices y papel bond

– Tirro

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VENEZUELA

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DECANATO DE POSGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

TALLER Nº 11

Fase: Lo Novedoso en Educación

Nombre: Programación Neurolingüistica
(PNL)

Facilitador: Xiomara Leal Duración: 1
sesión de 5 horas

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Brindar información relacionada a la
PNL y como emplear estrategias para modelar desde
edades tempranas.

– Definición PNL, componentes.

– Principios básicos de la PNL en
educación

– Sistema de
Representación

– Metamodelos

– Estrategias:

-Afirmaciones, autoprogramación,
calibración, deslizamiento psicológico,
sincronización, inducción, metáforas,
anclaje, rapport, modelaje, y reencuadre.

– Dinámica de inicio: el feliz año
(para recordar como el fin de año todo el mundo
anda feliz y olvida el mal humor).

-A través de analogíaslos
participantes serán capaces de entender como se
aplican cada una de las estrategias de la PNL:

– Preceptos de los subalternos
(afirmaciones)

– Los invisibles (deslizamiento
psicológico)

– Baile la hora loca, pero con la misma
coreografía (sincronización)

– Merienda y receso

-Visualización y canalización
angelical (inducción)

– Parábolas de Jesús y la paradoja
del jugador de bolos (metáforas)

– Juegos
de memoria (anclaje)

– Juegos de imitación
(modelaje)

– cuento, anecdotas y ejemplos de la vida
cotidiana (reencuadre)

– mi mejor amigo (rapport)

-Canción final Yo quiero
apenas

-Preguntas y Conclusiones

– Material fotocopiado.

– Merienda

– Reproductor de CD

– CD música

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VENEZUELA

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DECANATO DE POSGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

Taller Nº 12

Fase: Lo Novedoso en Educación

Nombre: Niños Indigos

Facilitador: Yanet Solórzano Duración:
1 sesión de 4 horas

Objetivos del
Taller

Contenido

Actividades

Recursos

Brindar información relacionada con
los niños índigos y su implicación
en educación.

– Introducción a los
índigos

-Superdotados o Problemáticos.

– Cómo enviar mensajes a los niños
índigos.

– La disciplina para los
índigos.

– Estrategias para orientar a los niños
índigos.

– ¿satisface la escuela las necesidades
de los niños índigos?

– Presentación del tema por la
autora.

– Entrega de material y conformación de
grupos para trabajar.

– Estrategias para trabajar con niños
índigos:

– La atención

–Enseñar a oír

– Evitar avergonzar y comparar

– Enseñar
autoevaluación.

– Carpeta de trabajos

-Enseñar por objetivos de
trabajo.

– La responsabilidad.

-La mediación.

– La participación de los
padres.

Receso y café.

– Guión de Preguntas par reflexionar
sobre la satisfacción de las necesidades de los
niños índigos.

– Conclusiones.

-Material fotocopiado

-Proyector y transparencias.

-Papel y lápices, papel bond y
marcadores.

– Merienda.

ANEXO E

INSTRUMENTO PARA LA

VALIDACIÓN DEL
MODELO

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSTGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

Estimado Experto:

Tengo el gusto de dirigirme a usted en su
posición de experto, para solicitarle su valiosa
colaboración en cuanto a la evaluación del modelo que se
anexa. El mismo tiene como intención brindar una
alternativa de perfeccionamiento docente, para contribuir a
mejorar la realidad observada donde la gestión y praxis
docente, que permanece desvinculada de los planteamientos que se
hacen en la actual reforma curricular venezolana.

Este modelo, surge como resultado de una
investigación doctoral ubicada en el modelo IAP, bajo el
paradigma Fenomenológico, por lo tanto su estructura
está basada fundamentalmente en los aportes de los actores
del proceso investigativo; éste lleva por nombre: Modelo
de perfeccionamiento docente basado en el
constructivismo.

Le agradezco exponer su juicio para la validación
del modelo en relación a los siguientes aspectos:
Originalidad, Aplicación Práctica y Simplicidad y
Parsimonia.

Sus observaciones y recomendaciones, serán un
gran aporte para la versión de la estructura final del
modelo.

Atentamente.

Reny Méndez

C.I: 7334197

Investigadora.

Validación del
Modelo

Nombre y
Apellido________________________________________

Especialidad_____________________________________________

C.I:________________Titulo
Obtenido_______________________

Firma
________________________Fecha_____________________

(1)

Originalidad

(2)

Aplicación
Práctica

(3)

Simplicidad y
Parsimonia.

Si_______No______

Observaciones
Generales_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observación Parcial (1)
_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Observación Parcial (2)
_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Observación Parcial (3)
____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSTGRADO Y
EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

INSTRUMENTO

PARA VALIDACIÓN DE LA
TEORÍA

QUE SUSTENTA EL DEL MODELO

Estimado Experto:

En su condición de versado en
investigación, solicito de usted su valiosa
colaboración en la evaluación del modelo que se
anexa. El mismo tiene como finalidad brindar una alternativa de
formación a los docentes que laboran en Educación
Básica como solución a la problemática
observada. Este estudio se trata de una investigación
doctoral cuyo titulo es: modelo de perfeccionamiento docente,
basado en el constructivismo.

Se le agradece expresar su juicio para la
validación de la teoría que le sustenta en cuanto
a: Coherencia Interna, Comprensión y Capacidad
Unificadora.

Sus aportes servirán para la construcción
de la versión final del modelo, por lo tanto sabré
agradecer su colaboración

Atentamente.

Reny Méndez

C.I: 7334197

Investigadora.

Validación de las
teorías que soportan el Modelo

Nombre y
Apellido________________________________________

Especialidad_____________________________________________

C.I:________________Titulo
Obtenido_______________________

Firma
________________________Fecha_____________________

(1)

Coherencia Interna

(2)

Comprensión

(3)

Capacidad Unificadora

Si_______No______

Observaciones
Generales_____________________________________

Observación Parcial (1)
_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Observación Parcial (2)
_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Observación Parcial (3)
____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Dedicatoria

Como un acto de reconocimiento,

Al maestro venezolano,

De quien tanto se espera,

A quien tan poco se le ofrece.

A quien tanto se le exige,

Y a quien tan poco se le da.

AGRADECIMIENTO

Un alcance, no es lo mismo que un
logro, sin los grandes aportes que cada uno de ustedes me
brindó, gracias son seres muy especiales para
mí.

Hoy mi Díos, nuevamente al igual
que todos lo días, debo darte gracias por darme las
fuerzas que en muchos casos me hacen falta, pero como todo el que
cree en ti siempre confié en tu ayuda, tu nunca abandonas
a tus hijos; por eso logre culminar. Gracias
Díos.

En un abrir y cerrar de ojos todo lo que
desee, mi fiel y gran compañero me lo concedió;
Tú, mi Ángel Guardián, a quien en
innumerable ocasiones aún estando dormida me dijo muy
despacito lo que me hacía falta y como hacerlo, gracias
amigo, no podemos perder contacto.

A mis maravillosos seres
terrenales:

A mis viejitos a Irma y Manuel,
gracias por acompañarme y preocuparse por mí, de
ahora en adelante mí tiempo es de ustedes.

Asdrúbal mi amor, para ti
va este logro.

Al mejor equipo, mis maravillosos
hijos y grandes asistentes, Ron mi instructor en informática, ayudante, colaborador y
técnico; Sol perfeccionista, diseñadora, mi
valiosa guía.

Son perfectos. Gracias mis
niños.

A mi ventrículo derecho, Allam
Manuel mi gran y especial amor, mi bebe, que este producto te
inspire en tu gran futuro.

Toqui, por ese cariño
especial y Mayra, por darme ese pedacito de carne que me
da energía y fe en la vida, y muchas ganas de
vivir.

A mi quietecita Rosaura, por
brindarme a su manera, la oportunidad de despertar en mi misma, y
demostrarme que los obstáculos son sólo
pensamientos que nos obstruyen.

A Ale y a Rosi, mis otros
hijos, gracias por alentarme y brindarme confianza en lo que
hacía.

A mi gran y valiosa amiga, Janeth,
gracias por proporcionarme esa confianza y fuerza que en
momentos difíciles me debilitaron.

A Marco, Josefina, Minda,
Edith, Carolina, Elvis y Daysi, Angi y Willi, por levantarme
siempre la autoestima, son una fuente de confianza.

A mis niñas Gabi y Graci,
Fabi y Anapao, y Jerusca, para que cuando crezcan sigan
este ejemplo.

A los Morillos, grandes y
pequeños por sus palabras de alientos y
cariño.

A los
protagonistas:

En alto y muy alto agradecimiento, a
Orlando y Jelis mi observadores, y coinvestigadores del
día a día, sus aportes brindaron

sustancia al estudio, sin ustedes no
habría podido.

A mis Maestros de la Escuela
Totumillo, actores y protagonistas, en especial Zuleima
Silva, quien me demostró que los Directivos
también son representantes del contexto, vaya a ustedes un
gran aplauso.

Dr. Delgado, gracias por sus
conocimientos, siempre valiosos e importantes y por ser un
soporte cuando se siente uno sin fuerzas.

Vaya a ustedes mi mayor
agradecimiento y

de ustedes, también es mi
triunfo.

Escuela "Totumillo"

Yaritagua Estado
Yaracuy

Autora:

Prof. Msc Reny Méndez

CARACAS, SEPTIEMBRE DE 2006

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

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DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN