Metodología para elaborar los instrumentos del sistema de evaluación de calidad del aprendizaje
Educación secundaria
básica de la provincia Ciego de
Ávila
Resumen.
En el presente artículo haremos referencia a como
elaborar los instrumentos del sistema de
evaluación de calidad del
aprendizaje en
la
Educación Secundaria Básica de la provincia
Ciego de Ávila. Y pondremos un ejemplo de instrumento en
cada una de las asignaturas que evaluamos en nuestro país.
Matemática, Español,
Historia,
Ciencias
Naturales.
Summary.
Presently article will make reference to like elaborate
the instruments of the system of evaluation of quality of the
learning in the Secondary Basic Manners of the Blind county of
Ávila. And we will put an example of instrument in each
one of the courses that we evaluated in our country.
Mathematical, Spaniard, History, Natural Sciences.
Desarrollo
La llegada del siglo XXI ha trazado para la Enseñanza Secundaria Básica nuevas
pautas y prioridades, al calor de la
Batalla de Ideas que libra nuestro pueblo y con la
aspiración de convertir a Cuba en el
país más culto del mundo, a partir de elevar la
calidad de la Educación.
Como expresara nuestro Comandante en Jefe en el discurso
pronunciado el 31 de marzo del 2001 al referirse a los Programas de la
Revolución
"…. convertirán a Cuba en el país más
culto del mundo, cuyos hijos serán no solo poseedores de
profundos conocimientos profesionales, científicos,
técnicos y artísticos, según la
profesión de cada cual, y el dominio de varios
idiomas, sino también de una alta cultura
política,
histórica, económica y filosófica que les
permitirá comprender y enfrentar los grandes
desafíos del futuro … "
Teniendo en cuenta las ideas del Comandante en Jefe para
la escuela
secundaria actual y como parte del proceso
continuo de perfeccionamiento educacional, le corresponde a la
Secundaria Básica asegurar que el nivel de desarrollo
logrado en la etapa preescolar
encuentre en este nivel una continuidad en la búsqueda de
la calidad educacional y ello requiere de los docentes la
preparación político- ideológica y
teórico – metodológica de los aspectos
psicológicos y pedagógicos que potencie sus
posibilidades para educar e instruir, de conjunto con la familia,
los medios y los
recursos
disponibles para transmitir conocimientos y cultura. La introducción de nuevos conceptos en
la
organización y el perfeccionamiento del sistema
educacional, nos lleva a estimar que los actuales conocimientos
que adquieren los niños,
adolescentes y
jóvenes, se triplicarán en cada curso
escolar.
Las presentes ideas y principios
formulados por el Comandante en Jefe sobre las veces que puede
aprender o puedan multiplicarse los conocimientos de un
niño adolescente, exigen reflexionar y profundizar en
aspectos esenciales como son: qué es el aprendizaje,
qué aprende el alumno, cómo se logran mayores
conocimientos, cómo se miden , qué permite conocer
si los mismos han aumentado y se han multiplicado. Este proceso
se logrará en la medida en que seamos capaces de conocer
con profundidad el nivel de partida de cada estudiante con
respecto a los objetivos del
grado, sus posibilidades de aprender más y las vías
para lograrlo.
La evaluación sistemática de cómo
se produce el aprendizaje de los alumnos, es un componente de la
dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje que
lleva a cabo el docente, y de su efectiva
realización depende poder
identificar los logros y las dificultades que existen, los
posibles factores que intervienen con mayor fuerza en que
ellas se produzcan, así como determinar las estrategias
más efectivas que contribuyan a su atención.
El sistema
educativo cubano tiene establecidas diferentes vías en
cada uno de los niveles de dirección (nación,
provincia, municipio y escuela), para evaluar la calidad de la
educación y, en particular la calidad de cómo se
produce el aprendizaje de los alumnos. Entre ellos podemos citar
los entrenamientos metodológicos conjuntos, las
inspecciones, las visitas especializadas, los controles a clases,
las clases demostrativas y abiertas, los operativos de
evaluación de la calidad de la educación y las
comprobaciones del SECE que se aplican mensualmente en las
asignaturas priorizadas desde este curso.
La enseñanza determina la calidad del aprendizaje
y el diagnóstico en esta concepción
deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen
en el aprendizaje y no sólo lo que hace u ocurre en el
interior del alumno, es decir, deberá "evaluar" toda la
influencia sociocultural, "para estructurar un proceso de
influencias educativas que optimicen el desarrollo, que lo
estimule al nivel máximo posible"
Según las reflexiones del seminario
nacional en el curso 2004- 2005 se produjeron importantes
trasformaciones en la educación secundaria básica a
escala nacional,
y se consolidaron los cambios que desde dos cursos atrás
se venían entronizando en la educación primaria. En
los meses finales de ese curso escolar se llegó a la
conclusión de que era necesario prestar una mayor
atención al control del
aprendizaje de nuestros escolares, como opción necesaria
para lograr mayores niveles de calidad
educativa en nuestros centros escolares.
En el curso escolar 2004 – 2005 el control del
aprendizaje ocupa un lugar preferente en la agenda educativa
nacional, suscitando inquietudes, dudas y preocupaciones en
directivos y docentes de todo el país, los que en general
cuando se debate este
tema comprenden "el que" pero necesitan mayor información acerca del" como" implementarlo
en la práctica escolar.
Es importante reconocer que el control que deben ejercer
los maestros sobre el aprendizaje de sus alumnos no exige los
mismos métodos,
procedimientos
e instrumentos que el que deben ejercer las diferentes estructuras de
dirección, ya que estos últimos requieren de un
sistema de instrumentos que permitan con relativa agilidad
conocer el estado del
conocimiento
de grandes masas de alumnos y devolver la información
captada para que se utilice como insumo para la retroalimentación de los docentes y en
consecuencia para la remodelación de su actuación
didáctica.
Los instrumentos han sido elaborados teniendo en cuenta
la teoría,
que plantea que deben prevalecer las preguntas con distractores(
bien elaborados) de manera que posibilitaran elaborar hipótesis acerca de las causas de los
problemas de
aprendizaje detectados. Además no suele utilizarse el
indicador de "% de aprobados" para expresar el estado del
aprendizaje de los alumnos, por tanto al tabular los resultados
de las comprobaciones se tienen en cuenta los indicadores:
El porcentaje de respuestas correctas, el porcentaje de
respuestas correctas en cada nivel de desempeño y el porcentaje del nivel de
desempeño que alcanza cada alumno.
En el curso 2004 – 2005 los instrumentos de
aprendizaje se aplicaron mensualmente y en el presente curso se
han aplicado trimestralmente a nivel provincial, teniendo en
cuenta que tenemos localizados los problemas de aprendizaje de
los estudiantes y los elementos que más han afectado el
mismo en la asignatura para el presente curso escolar se pretende
profundizar en las causas de los problemas de aprendizaje de los
estudiantes.
El objetivo del
presente artículo es proponer la metodología establecida en el grupo de la
calidad para elaborar los instrumentos del SECE y ejemplificarla
a través de un instrumento de cada una de las asignaturas
que evaluamos en nuestro país.
Algunos antecedentes que se ofrecen se encuentran en las
investigaciones realizadas, sobre la
temática de calidad de la educación, por autores
iberoamericanos tales como P. Lafourcade (1980), J. Filp, E.
Schiefelbein, B. Sander, I. Aguerondo (2004), Schmelkes, S, J.
Casassus( 2000), V. Arancibia(2000) y E. Cano(1999) que, aunque
sus concepciones presentan limitaciones en correspondencia con
los fines y características de la educación cubana,
aportan puntos de partida para abordar teórica y
metodológicamente la problemática de la investigación. Referente importante lo
constituyen los trabajos de los autores cubanos, en especial, H.
Valdés y F. Pérez (1999), Silvestein 2000 que
abordan la evaluación de la calidad de la educación
teniendo en cuenta nuestras características y
particularidades.
Partimos así de la definición de calidad
de la educación dada por H. Valdés y F.
Pérez (1999) cuando señalan que la "Calidad de la
educación se refiere a las características del
proceso y a los resultados de la formación del hombre,
condicionadas histórica y socialmente, y que toman una
expresión concreta a partir de los paradigmas
filosóficos, pedagógicos, psicológicos y
sociológicos imperantes en la sociedad de
que se trate." (Valdés y Pérez, s/a: 13)
El concepto de
evaluación de la calidad de la educación es
abordado por diferentes autores R. W. Tyler, L. J. Cronbach, M.
S. Scriven, entre otros, en esta investigación se asume la
evaluación de la calidad de la educación "… como
un proceso sistemático de recogida de datos,
incorporado al sistema general de actuación educativa, que
permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca
de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de
decisiones con objeto de mejorar la actividad educativa
valorada" (Valdés y Pérez, s/a: 8).
Elaborar un sistema de instrumentos que contribuyan a
profundizar en los problemas de aprendizaje, se hace necesario
por la importancia que se le ha concedido al aprendizaje de los
estudiantes desde el curso 2004- 2005 para elaborar los
instrumentos es de suma importancia mencionar el concepto general
de los niveles de desempeño cognitivo.
Nos hemos preguntado sobre como denominar al acto por el
cual alguien hace cosas con sentidos, resuelve problemas y los
explica, interactúa comunicativamente según sea los
distintos contextos y asume posiciones con criterio; tales
características, deseables, en todo ser humano
podríamos identificarlas como propias de su
"desempeño". Este desempeño está a nuestro
juicio determinado por el uso del conocimiento hace cada persona en esta
perspectiva, al hablar del desempeño es muy importante
evitar la separación de los factores cognoscitivos de los
afectivos y volitivos, especialmente si te tiene en cuenta el
impacto de la teoría en la práctica
educativa.
Cuando hablamos de desempeño cognitivo queremos
referirnos al cumplimiento de lo que uno debe hacer en un
área del saber de acuerdo con las exigencias establecidas
para, ello de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado
escolar alcanzado en cuanto se trata de los niveles de
desempeño cognitivo nos referimos a dos aspectos
íntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con
que se quiere medir este desempeño cognitivo y al mismo
tiempo la
magnitud de los logros del aprendizaje alcanzado en una
asignatura determinada, que constituye el caso específico
que estamos abordando.
En nuestro trabajo hemos
considerados tres niveles de desempeño cognitivo
vinculados con la magnitud y peculiaridad de los logros del
aprendizaje alcanzado por los alumnos en las diferentes
asignaturas del currículo escolar
Primer nivel:
Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de
carácter instrumental básicas de una
asignatura dada. Para ello deberá conocer, identificar,
describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en
los que se sustenta esta.
Segundo nivel:
Capacidad del alumno para establecer relaciones
conceptuales, donde además de reconocer, describir e
interpretar los conceptos deberá aplicarlos a una
situación práctica planteada y reflexionar sobre
sus relaciones internas.
Tercer nivel:
Problemas propiamente dichos, donde la vía por lo
general no es conocida para la mayoría de los alumnos y
donde el nivel de producción de los mismos es más
elevado.
Para la elaboración de los instrumentos hemos
tenido en cuenta además de los niveles de desempeño
cognitivo, la utilización de preguntas abiertas; cuando el
alumno debe realizar el ejercicio para obtener la respuesta y
deja evidencia escrita de la misma, preguntas cerradas: son las
preguntas de opciones múltiples con distractores bien
elaboradas, donde el estudiante debe seleccionar la opción
correcta. La estructura de
nuestro instrumento tiene siempre 8 preguntas cerradas y 2
preguntas abiertas. Además las cuatro primeras preguntas
son del nivel 1, las tres siguientes del nivel 2 y las tres
restantes del nivel 3. Estas normas
están establecidas para todos los instrumento de nuestra
educación y para todas las asignaturas que
evaluamos.
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