Orientación Vocacional (página 2)

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INTRODUCCIÓN CONCEPTUAL

La elección de una profesión y/o trabajo apunta
no solo hacia una actividad u opción profesional, sino a
una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerse
consciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de
nuestro "yo" y que a través de ella, asumimos un rol, un
estatus.

La vocación la debemos entender como un proceso, no
aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia
en la infancia, va
configurándose durante la adolescencia
para definirse en la adultez.

Esta vocación está determinada por motivos
como las actitudes,
aptitudes, intereses, capacidades y personalidad.
A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores
socio-ambientales y culturales como (familia, amigos),
por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparación
con otros, el género,
etc.

En su origen etimológico "vocación" viene
del latín "vocatio, vocationis" que significa "llamado",
"invitación"; es decir, la vocación se deriva desde
fuera del sujeto, es exterior a él y lo invita a
participar de una determinada situación: la
elección de una profesión, de un trabajo, de una
carrera.

Aguirre Baztán describe la orientación
vocacional como un "proceso" de ayuda al orientado para que,
al conocerse a sí mismo y al mundo del trabajo, se prepare
y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes,
intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las
posibilidades de estudio y de trabajo existentes. Todo ello debe
realizarse mediante un equipo orientador interdisciplinario
(tutor, profesores, psicólogos, pedagogos).

LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es la etapa que supone la
transición entre la infancia y la edad adulta. Este
periodo de la vida se identifica con cambios dramáticos en
el cuerpo y la psicología.

La palabra adolescencia tiene como significado el
desarrollarse o crecer, denota algo más
importante.

Este se encuentra en un estado de
transición y transformación de niño a
adulto, lo que conlleva al adolescente a perder su infancia, y en
cierto sentido que los padres pierdan al niño, por este
motivo se le llama una relación bilateral.

Existe, de parte de los padres, un motivo de
perturbación que es alcanzado por el status de la sociedad en la
que esta inmersa, y esto lleva a que demuestren una actitud de
prevención y hostilidad al los adolescente por miedo a que
su status sea modificado por estos.

Los padres, en algunas ocasiones tratan al adolescente
como a un niño a cuidar, mientras que en otras ocasiones,
esperan que este actúe con la responsabilidad de un adulto independiente,
olvidándose que no se trata de una cosa ni de la otra,
sino que se trata de un ser en transición, y por lo tanto,
contradictorio y muchas veces confundido.

El adolescente, siente a sus padres como invasores. El
narcisismo de los padres de continuarse en sus hijos, crea
problemas
cuando la continuidad supone que los hijos realicen los ideales
del yo frustrado, lo que atenta con la asunción de la
identidad.

Por otro lado, la búsqueda fallida de la independencia
lleva a que algunas veces el adolescente se convierta en una
especie de dictador en la familia,
busca cambiar el medio familiar, no respetando las normas
existentes. El adolescente ve que los padres intentan controlar
su tiempo y sus
horarios, lo que es a su vez ejercer control sobre su
mundo interno, su crecimiento y su desprendimiento. Aunque en
otros momentos ve una desidealización de las figuras
parentales que lo sume en el más profundo desamparo En
estos casos, es importante la firmeza de los padres, porque
ocurriría la intrusión al revés, desde el
adolescente hacia los padres. Esta conducta del
adolescente es resultado de su aumento del narcisismo.

Una forma de incomprensión hacia el adolescente
es que se le exige que defina su vocación y al mismo
tiempo, se le reprimen sus primeros tanteos de esa
vocación.

Todo movimiento
progresivo implica un cambio entre
los elementos nuevos, que se toman o aprehenden y con los que son
conocidos hasta ese momento. El devenir humano tanto a nivel
individual como a nivel social está en un cambio
constante. Muchas veces esos cambios se hacen evidentes y llevan
a estados de angustia, porque desde el punto de vista individual,
hay una pérdida de equilibrio de
su identidad anterior y el establecimiento de su nueva identidad,
que será su "identidad adulta". Stefi Pedersen describe
los cambios del adolescente: "en el adolescente se produce una
transformación del súper-yo e ideales del yo, en
tanto tienen que dejar el incesto y despegarse de las figuras
parentales autoritarias, es decir se produce un cambio
interno".

El adolescente tiene la necesidad de cambio y por este
motivo desprecia lo rutinario que existe en el mundo adulto. A la
vez, se queja de ser incomprendido y ser incapaz de comprenderse
a sí mismo. Esto lo lleva al estado de aburrimiento
característico del adolescente.

La problemática del adolescente comienza con los
cambios corporales y sigue con cambios psicológicos,
renunciado a su condición de niño.

INDICADORES DE LA ADOLESCENCIA

En general, se considera que esta comienza con la
pubertad, proceso que conduce a la madurez sexual, o
fertilidad. Esta dura aproximadamente de los 11 o 12 años
de edad a los 19 o 21, y entraña cambios importantes
interrelacionados en todos los ámbitos del desarrollo.

Antes del siglo XX, los niños
en las culturas occidentales ingresaban al mundo de los adultos
al madurar físicamente o al iniciar su aprendizaje
vocacional. En la actualidad, la entrada a la edad adulta demora
mas y no esta tan claramente definida. La pubertad
empieza más temprano que antes, y el inicio de la
vocación posteriormente, ya que las sociedades
complejas exigen periodos de formación educativa o
vocacional más extensos antes que los jóvenes
puedan asumir responsabilidades de adulto.

Las definiciones psicológicas suele considerar
que la madurez cognoscitiva coincide con la capacidad para
reflexionar en forma abstracta. La madurez emocional puede
depender de logros como el descubrir su propia identidad,
independizarse de los padres, desarrollar un sistema de
valores y
formar relaciones. Hay quienes nunca abandonan la adolescencia,
más allá de su edad cronológica.

DESARROLLO SEXUAL

Los cambios físicos que ocurren en la pubertad
son los responsables de la aparición del instinto sexual.
En esta etapa su satisfacción es complicada, debido tanto
a los numerosos tabúes sociales, como a la ausencia de los
conocimientos adecuados acerca de la sexualidad.
Sin embargo, a partir de la década de 1960, la actividad
sexual entre los adolescentes
se ha incrementado. Por otro lado, algunos adolescentes no
están interesados o no tienen información acerca de los métodos de
control de natalidad o los síntomas de las enfermedades de
transmisión sexual. Como consecuencia de esto, el
número de muchachas que tienen hijos a esta edad y la
incidencia de las enfermedades
venéreas están aumentando.

Percibirse como un ser sexual, reconocer la propia
orientación sexual, aceptar la excitación sexual y
formar los lazos románticos o sexuales, son partes del
logro de la identidad sexual. Esta conciencia
apremiante de la sexualidad es un aspecto importante de la
formación de identidad, que influye profundamente en la
imagen
personal y en
las relaciones.

DESARROLLO EMOCIONAL

La adolescencia es un periodo de estrés
emocional producido por los cambios psicológicos
importantes y rápidos que se producen en la
pubertad.

El desarrollo como un proceso psicosocial que
continúa a lo largo de toda la vida; donde el adolescente
evoluciona desde una persona
dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita
relacionarse con otros de un modo autónomo. La
aparición de problemas emocionales es muy frecuente entre
los adolescentes.

Aberasturi destaca que existen 4 duelos fundamentales
para el adolescente que son los siguientes, 1) duelo por el
cuerpo infantil perdido 2) duelo por el rol y la identidad
infantil 3) duelo por los padres de la infancia 4) duelo por la
bisexualidad infantil

EL DUELO POR EL CUERPO PERDIDO

Los cambios biológicos de la pubertad, que
apuntan al final de la niñez, generan un rápido
crecimiento en estatura y peso, cambios en las proporciones y
formas corporales y la madurez sexual. Estas transformaciones
drásticas forman parte de un largo proceso y complejo de
maduración que se inicia, incluso, antes del nacimiento y
cuyas ramificaciones psicológicas continúan en la
edad adulta.

El adolescente necesita hacer las paces con su cuerpo
para poder
conformarse con el; pero para esto debe pasar por un largo
proceso de "duelo", a través del cual no solo se renuncia
a su cuerpo de niño sino que abandona la fantasía
omnipotente de su bisexualidad. El cuerpo infantil no es
totalmente reemplazo por un cuerpo adulto, hay una mezcla y
modificación parcial de ciertas características.
Por lo tanto no habrá una idea neta de duelo, de sufrir
intensamente la pérdida del cuerpo de la
infancia.

EL DUELO POR LOS PADRES DE LA INFANCIA

Al llegar a la adolescencia está más cerca
que nunca de sus padres, incluso puede idealizarlos en este
período más que antes. Aquí
difícilmente haya duelo y se fomenta más la
dependencia que la independencia en un mundo que busca mayores
libertades.

EL DUELO POR EL ROL Y LA IDENTIDAD
INFANTIL

En la sociedad posmoderna los medios
divulgan justamente los valores del yo ideal, es decir que
allí donde estaba el ideal del yo está el yo ideal
y hay que atenerse a las consecuencias.

Si se acepta este planteo, no parece muy claro que haya
que abandonar ningún rol de esa etapa al llegar a la
adolescencia. Se podrá seguir actuando y deseando como
cuando se era niño, aquí tampoco habrá un
duelo claramente establecido.

Se sostenía que la identidad infantil perdida
daba paso a la definitiva en un largo proceso de rebeldía,
enfrentamiento y recomposición durante la
adolescencia.

La identidad se establecería no por un mecanismo
revolucionario que volteara las viejas estructuras
sino por el plagio que conforme el pastiche sin mayor violencia, sin
cambios radicales.

La nueva identidad se estructuraría sin que
apareciera la idea neta de un duelo, en tanto no habría
una pérdida conflictiva que lo provocara.

En esta etapa de la vida, el adolescente además
de atravesar por toda este periodo de cambios y acomodamiento
debe también enfrentarse a la problemática de optar
por su orientación vocacional.

DESARROLLO INTELECTUAL

Durante la adolescencia no se producen cambios radicales
en las funciones
intelectuales,
sino que la capacidad para entender problemas complejos se
desarrolla gradualmente. El psicólogo francés
Jean Piaget
determinó que la adolescencia es el inicio de la etapa del
pensamiento de
las operaciones
formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una
lógica
deductiva. Piaget
asumió que esta etapa ocurría en todos los
individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o
ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las
investigaciones posteriores no apoyan esta
hipótesis y muestran que la capacidad de
los adolescentes para resolver problemas complejos está en
función
del aprendizaje acumulado y de la educación
recibida.

ASPECTOS DE LA MADURACION COGNOSCITIVA

Los adolescentes no solo se ven diferentes a los
niños; también piensan de forma distinta. Su
velocidad para
procesar información sigue aumentando, pero no tanto como
en la niñez inmediata. Su pensamiento es inmaduro en
ciertos aspectos; aunque muchos están en posibilidad de
razonar de manera abstracta y hacer juicios morales complejos;
también planean de modo más realista su
futuro.

LA BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD

Erikson la define como la confianza en la propia
continuidad interna en medio del cambio, se proyecta durante los
años de adolescencia. El desarrollo cognoscitivo de los
adolescentes les permite elaborar una "teoría
del yo" (Elkind, 1998). Erikson (1950) subraya que el esfuerzo de
un adolescente por darle sentido al yo no es una especie de
"enfermedad de maduración". Forma parte de un proceso
saludable y vital que se consolida sobre los logros de las
primeras etapas- la confianza, la autonomía, la iniciativa
y la industriosidad- y sienta las bases para afrontar la crisis de la
vida adulta.

La principal tarea de la adolescencia, según
Erikson (1968), consiste en enfrentar la crisis de la identidad
contra la confusión de la identidad, para convertirse en
un adulto único con un sentido coherente del yo y una
función valorada en la sociedad. La crisis de la identidad
pocas veces se resuelve completamente en la adolescencia; los
aspectos que involucran a la identidad reaparecen una y otra vez
durante la vida adulta. Los adolescentes no forman su identidad
moldeándose en función de otras personas, como los
niños de corta edad, sino modificando y sintetizando
identidades anteriores en una "nueva estructura
psicológica, mayor que la suma de sus partes" (Kroger,
1993, p.3). Para formar una nueva identidad, los adolescentes
deben establecer y organizar sus capacidades, necesidades,
intereses y deseos a fin de poder expresarse en un contexto
social.

La identidad se forma cuando los jóvenes
resuelven tres aspectos importantes: la elección de una
ocupación, la adopción
de los valores en
que creerán, y a los que ceñirán su vida, y
el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria.

ASPECTOS EDUCATIVOS Y
VOCACIONALES

La escuela es una
experiencia de organización central en los adolescentes.
Ofrece oportunidades para obtener información, dominar
nuevas habilidades y modelar las ya dominadas; participar en los
deportes, artes y
otras actividades; explorar las opciones vocacionales, y estar
con los amigos. Además ensancha los horizontes
intelectuales y sociales. Sin embargo algunos adolescentes no
experimentan la escuela como una oportunidad, sino como un
obstáculo más en el camino hacia la edad
adulta.

A quienes autorregulan su aprendizaje les interesa
obtener conocimientos. Establecen metas difíciles y
recurren a estrategias
apropiadas para alcanzarlas. Los estudiantes que no creen en su
capacidad de logro suelen frustrarse y deprimirse.

Factores como las ideas de los padres, la
condición socioeconómica y la influencia y de los
pares, inciden en las posibilidades que los padres tienen para
fortalecer el aprovechamiento de los hijos, como sucede con otros
aspectos del desarrollo.

Elementos a tener en cuenta en la
orientación profesional

* Conocimiento
de las profesiones

El orientador, con el fin de relacionar los
jóvenes y las profesiones, debe conocer ampliamente la
vida profesional y las características de cada
profesión. El orientador a su vez no debe conformarse solo
con esto. Debe interesarse por la unión entre las
profesiones y los aspirantes, por las relaciones internas entre
el trabajo y
el trabajador, por las exigencias físicas y morales de las
distintas ocupaciones, por la profesión como centro de
vida.

* Conocimiento de las personas.

Para realizar sus investigaciones sobre las profesiones
y reunir sus conclusiones, el orientador no puede prescindir del
conocimiento de las personas, pues trata de compenetrarse con la
vida y el trabajo con intención de ayudar. Para auxiliar
en las elecciones, en la reflexión sobre las cuestiones
esenciales y hasta para contribuir llegado el caso con un
consejo, debe conocer muy bien al consultante.

Debe estar muy atento a los intereses e inclinaciones
que puedan exteriorizarse en el joven durante este proceso de
descubrimiento y elección.

* La entrevista

Casi siempre el joven se presenta a la entrevista
dispuesto y reservado, curioso y escéptico, ansioso y
encerrado en sí al mismo tiempo. Reconoce que el asesor es
una ayuda y al mismo tiempo una persona extraña. El
acuerdo se presenta cuando él siente que el orientador
considera importante su consulta.

* Restricciones y libertad.

Las limitaciones están tanto de parte del
solicitante como del consejero.

Como vimos anteriormente los jóvenes se
encuentran en una etapa de la vida que es de transición,
de marcha hacia la madurez. Por lo tanto presentan todas las
dificultades que ello aporta.

El orientador también tiene dificultades:
encuentra al joven en un momento difícil para captar sus
características y disposiciones. Es difícil prever
las evoluciones. También las propias profesiones
progresan, cambian, dan incertidumbres de futuro.

Cada uno debe recorrer su propio camino. El joven
eligiendo y avanzando y el consejero ayudando.

La posibilidad de decidirse libremente permite a la
persona el desarrollo productivo de la iniciativa, la creatividad y
responsabilidad personal sin los cuales dejaría de ser
humano. La libertad es lo más noble de toda
orientación profesional.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Para complementar el presente trabajo, se
mostrará un resumen de los resultados encontrados en las
investigaciones de campo.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO 1

Antecedentes

La investigación
de campo se llevó a cabo en la Universidad del
Trabajo, en el centro de ciclo básico tecnológico
de Pando, departamento de Canelones, ubicado entre las calles
César Piovene y Baltasar Brum.

Se tomó una muestra de los
estudiantes que están a punto de terminar Primer ciclo,
con edades entre 14 y 16 años.

Se les realizó una encuesta con
el propósito de encontrar información acerca del
tipo de orientación vocacional, que pudieron o no, haber
recibido.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Respecto a la pregunta sobre la información de
las carreras que pueden estudiar, el 83 % indico tener
conocimiento de las mismas, mientras que el 17% restante no
sabía que opciones de estudio tenían. De estas
respuestas se desprende claramente la falta de alcance a la
información existente.

Al consultar sobre la elección personal de una
carrera a estudiar, el panorama fue variado. Un 30% ya
tenía elegido que estudiar al finalizar el ciclo
básico, mientras que otro 30% aún no sabía
que elegir. El 40% restante se dividía en un 7 % que
todavía no encontró suficiente información
sobre qué estudiar; un 3% no sabe cuales son sus
intereses, ni aptitudes; mientras que un 30% aún no
eligió por otros motivos, entre los que se encuentran la
indecisión entre dos o más carreras,
desinterés, etc.

En tercer lugar, consultamos acerca de la
orientación vocacional que ha recibido el estudiante. Las
respuestas a esta pregunta son reflejo de la existencia de un
plan de
orientación vocacional en esta Institución, ya que
el 83% afirmó haberla recibido.

Investigando acerca de dónde recibían el
mayor caudal de información con respecto a qué
estudiar las respuestas fueron las siguientes.

El mayor porcentaje (57%) fue el de los que se informan
en su círculo más cercano (familia y amigos); en
segundo lugar aparece el centro educativo con un 30%. El resto se
dividió en un 3% recibió información en el
INJU. Un reflejo de los cambios generacionales y culturales es el
uso de Internet como
fuente de información, ya que un 4% utilizó este
medio, superando incluso a quienes se informan en el organismo
que el Estado ha
dispuesto con ese fin. El 6 % restante, se divide entre quienes
utilizan otros medios para informarse y quienes directamente no
se informan.

Al preguntar sobre la importancia de recibir
orientación vocacional, notamos cierta confusión en
las respuestas. Mientras que sólo un 17 % no
recibió orientación vocacional (pregunta 3), un 30
% señaló no tener claro lo que es la
orientación vocacional. De esto podemos concluir que un
13% recibió orientación vocacional y aún
así no sabe lo que esto implica por lo que mucho menos le
puede haber servido para tomar una decisión. Igualmente a
la mayoría le parece importante recibir esta tipo de
orientación y sólo un 17% cree que no.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO 2

Antecedentes

La investigación de campo se llevó a
cabo con estudiantes con bachillerato terminado y que actualmente
estén cursando a nivel terciario.

Las edades comprendidas en la investigación van
desde los 18 a los 20 años.

Se les realizó una encuesta con el
propósito de encontrar qué tipo de
orientación en información recibieron y como les
sirvió para decidir lo que actualmente están
estudiando.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

En primer lugar averiguamos a que edad decidieron
qué estudiar para de esta manera saber en que momento es
más necesaria la orientación vocacional. En los
resultados arrojados, vemos que el 50% se decidió al
terminar bachillerato, en este momento es cuando el adolescente,
luego de terminar la secundaria, debe definir qué va a
hacer con su vida. Probablemente tome esta decisión sin la
información adecuada. El 30 % lo decide al terminar ciclo
básico, momento que corresponde a la elección de un
bachillerato.

El decidir en este momento ofrece la ventaja de contar
con información a más temprana edad, por ende
más tiempo para reafirmar su decisión. Un 15% se
encuentra en el grupo de
personas que tienen muy claro, desde temprana edad cuál es
su vocación. En estos casos, la función de la
orientación vocacional sirve para ofrecer las mejores
opciones para el desarrollo de su vocación. Por
último un 5% indicó que aunque actualmente
están estudiando no ha colmado sus
expectativas.

El 70% de los encuestados recibió algún
tipo de orientación vocacional, pero al consultarlos sobre
la eficacia de la
misma para ayudarlos a elegir qué estudiar los resultados
son sorprendentes y preocupantes, ya que sólo a un 16% le
fue de utilidad. De
estas respuestas sacamos como conclusión que lo que esta
fallando no es el alcance de la orientación vocacional,
sino los métodos empleados para hacerla
efectiva.

Al igual que en los resultados de la
investigación de campo realizada a estudiantes de ciclo
básico, la mayoría responde que es importante
recibir orientación vocacional. Es de notar que, a pesar
de que a un 84% la orientación vocacional no le ha
servido, si están de acuerdo de que es necesaria
recibirla.

Al consultar en donde recibieron la información
de lo que actualmente cursan el resultado fue muy variado.
Resalta el 20% que están estudiando algo para lo cual
nunca recibieron información previa.

CONCLUSIÓN
FINAL DE INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Existe en los adolescentes una preocupación por
saber qué hacer con su futuro, y el reconocimiento de la
importancia que esta decisión implica.

El acceso a la información sobre cursos y
carreras a estudiar no llega por los canales adecuados. La
información le llega al adolescente totalmente sesgada ya
que viene de su círculo íntimo como son los amigos
y familiares. Los padres, intentando brindarles una
orientación vocacional a sus hijos imponen, determinadas
opciones profesionales porque creen que sus hijos son incapaces
de tomar decisiones maduras por ellos mismos. Estas presiones,
que pueden ser directas o indirectas e intentan dirigirlos sobre
la elección más favorable para ellos. En otras
oportunidades, los padres proyectan sus deseos frustrados sobre
su hijo, esperando ver su narcisismo a través de este. La
profesión de los padres pueden influir sobre el
adolescente, si intenta identificarse con la profesión de
sus padres, elegirá la misma; de lo contrario
optará por otro camino. También la actitud positiva
o negativa de los padres hacia su propio empleo
incidirá en la percepción
del adolescente. Por eso es importante que se tengan enfoques
profesionales que complementen la información recibida en
el hogar.

Los centros educativos en oportunidades implementan
planes de orientación vocacional, pero los mismos son
esporádicos y de corto alcance por lo que no se obtienen
buenos resultados, solo a un 16% le resulto útil la
orientación que recibió. De estos números se
desprende que hace falta la implementación de planes que
logren establecer un vínculo con el adolescente para
ayudarlo realmente.

Un aspecto positivo que vemos en las respuestas es la
buena predisposición que tienen los adolescentes a recibir
estés tipo de orientación. Están receptivos
y les parece necesaria. Este es un factor a resaltar ya que en
una etapa donde el adolescente no es proclive a mostrar interés
por algo, que se manifieste interesado en recibir
orientación vocacional, acorta las distancias para obtener
buenos resultados. Incluso quienes ya están estudiando a
nivel terciario y anteriormente la recibieron, manifestaron que
no les sirvió en absoluto y siguen pensando que es
importante recibirla, obviamente de una manera más
efectiva.

En el caso de los adolescentes que cursan Ciclo
Básico se nota cierta confusión, ya que mientras
manifiestan haber recibido orientación vocacional, muchos
no supieron lo que significaba e implicaba la misma. Esta
confusión demuestra la necesidad de brindar una
información más clara al adolescente para que
comprenda el alcance, objetivos e
importancia de la orientación vocacional.

La responsabilidad recae en los educadores,
psicólogos y orientadores en implementar buenos planes de
orientación vocacional que involucren al adolescente con
las profesiones, ya que logrando buenos resultados la importancia
de la orientación vocacional quedara manifiesta, de lo
contrario el descreimiento de los adolescentes hacia la misma
aumentara y luego será más difícil para el
orientador vocacional acceder a los adolescentes con buena
predisposición.

REFLEXIONES

Podemos concluir que no existe una etapa preestablecida
de comienzo o culminación de la adolescencia; esta depende
de las vivencias y del medio que lo rodea.

Sin duda la adolescencia es un periodo de
transición conflictivo de gran importancia en la vida.
Aquí el adolescente atraviesa un camino que tiene como fin
el alcanzar la edad adulta. El adolescente debe proyectar su
futuro y prepararse para el, en medio de situaciones diversas
como la búsqueda de su propia identidad; sus cambios
corporales, psicológicos. Debe también asumir su
nueva situación; la de "adolescente"; reconocerse a si
mismo; sacar a la luz su propio
"yo". Poder adquirir su propia autonomía, en medio de
estos cambios es cuestión de gran importancia para el. El
poder desenvolverse e independizarse económicamente
será determinante en el momento de insertarse en la
sociedad adulta.

En medio de esta situación se dificulta el poder
tomar una decisión acertada sobre su vocación;
sobre el sentido que le dará a su vida profesional o
laboral.

Por esto pensamos que es importante que este tenga
recursos, como un
orientador vocacional, aunque no sea un determinante en su
elección. La realidad muestra que en la mayoría de
los casos el adolescente toma decisiones sin la
información correcta. De esto radica la importancia de que
se instrumente un plan de orientación vocacional que tenga
como objetivo el
llegar a la mayor parte de los adolescentes que cursan ciclo
básico. Esto ayudaría al joven a tomar mejores
decisiones, o al menos que decida estando informado. Si el
adolescente no logra realizar sus expectativas, poder cumplir sus
metas, aspiraciones, lo mas probable es que se produzca en el un
sentimiento de insatisfacción. Mientras que, si los
resultados de la orientación vocacional son exitosos,
ayudara al joven a conocerse a sí mismo y al
mundo.

BIBLIOGRAFÍA

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