La Educación Técnica y Profesional (ETP), debe responder a los retos que le plantean, para lograr la formación del técnico competente y competitivo. Sin embargo, al realizar la caracterización de los Institutos Politécnicos Agropecuarios (IPA) de la provincia Ciego de Ávila, a través de la observación al Proceso Pedagógico Profesional, más el criterio de varios especialistas, se llega a la conclusión de que en las condiciones actuales no se asegura un enfoque sistémico con una concepción didáctica integradora que permita una adecuada preparación de los docentes para dirigir el proceso a fin de garantizar la formación de un agrónomo competente en los IPA de la provincia.

El sistema de trabajo metodológico no siempre responde a la necesidad de desarrollar las capacidades metodológicas para que los docentes puedan proyectar el sistema: objetivo-contenido-método-evaluación-formas organizativas para desarrollar el protagonismo estudiantil. Presentan insuficiencias para crear, usar y mantener la base material de estudio que requiere su disciplina y para diseñar el proceso a partir de la formulación de objetivos formativos. En la evaluación proyectada predominan las preguntas reproductivas. En este contexto juega un importantísimo papel la superación permanente de los docentes. El concepto superación es identificado muchas veces con otros, como capacitación, formación y desarrollo.

EL Dr. Pedro Valiente Sandó define la superación como "un proceso, tiene un carácter continuo, prolongado, permanente y transcurre durante el desempeño de las funciones docentes o directivas, a diferencia de la formación que constituye una etapa inicial, de preparación, en el desarrollo del docente o directivo que puede anteceder al momento de asumirlas. Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano. Sus objetivos son de carácter general; ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades, capacidades, promover el desarrollo y la consolidación de valores." (Valiente, 2003: 18)

Sin embargo, la capacitación aunque es también un proceso permanente, sistemático y planificado, se basa en necesidades reales y perspectivas, orientada a favorecer un cambio en conocimientos, habilidades y capacidades. Es un proceso de formación teórico –práctico de los recursos humanos, con objetivos más específicos. Tiene un significado más técnico o práctico.

Todos estos elementos indican que es insuficiente la preparación didáctica de los profesores para la formación de los técnicos y obreros competentes que requiere la Agricultura de nuestra provincia, por lo que se plantea como propósito principal exponer la estrategia metodológica para la superación permanente del profesor de la especialidad Agropecuaria.

La estrategia de superación permanente del profesor de la especialidad en su dinámica comprende varios elementos que operan de forma sistémica. Se parte del desempeño actual del docente, que como fue señalado presenta un conjunto de elementos que lo hacen insuficiente de acuerdo con las exigencias del modelo del profesional. Para llegar a este resultado se aplica el diagnóstico de las cualidades y capacidades que deben caracterizar su modo de actuación.

Este diagnóstico en un primer momento se aplica por la estructura de dirección utilizando el instrumento diseñado para ello pero, puede ser enriquecido con nuevos elementos, por ejemplo, las nuevas transformaciones de la Educación Técnica y Profesional. Además, el análisis comprende los resultados de los entrenamientos metodológicos conjuntos e inspecciones efectuadas por los distintos niveles de dirección.

Con estos resultados se entra en la fase de planificación en la que se determina el objetivo principal de la estrategia de superación, en este caso el perfeccionamiento de las competencias profesionales del docente de la disciplina para que su desempeño responda a las exigencias del modelo del profesional y los objetivos específicos, digamos por ejemplo:

• Profundizar en el conocimiento de disciplinas básicas y técnicas de la especialidad para adquirir una cultura general integral.
• Profundizar en el dominio y utilización de los componentes no personales del proceso pedagógico profesional para realizar la proyección metodológica de la disciplina y sus asignaturas.
• Elaborar instrumentos que permitan un diagnóstico integral de los educandos, de la familia, y de la comunidad.
• Crear, utilizar y mantener las áreas básicas experimentales que necesita la disciplina para perfeccionar la enseñanza práctica y el logro de las capacidades y habilidades rectoras de la especialidad de agronomía.

Se prevén las vías de superación. Para este momento se proponen:

• Curso de superación a los profesores principales de la disciplina de cada uno de los Institutos Politécnicos Agropecuarios (IPA) que a su vez serán los multiplicadores en los respectivos centros.
• Curso de superación a distancia utilizando las teleclases y el video como medio principal por el profesor del ISP responsable de la carrera Agropecuaria.

También se planifica los resultados esperados: la optimización de la preparación integral del docente de la rama para que su desempeño se desarrolle de acuerdo con las exigencias del modelo del profesional.

Como actividades se conciben las siguientes: clases teóricas, teórico-prácticas y seminarios integradores así como la discusión de la proyección metodológica de las asignaturas. Además se organizan cursos cortos para que los profesores adquieran los elementos esenciales de la informática y el inglés, apoyados por un horario para tiempo de máquina.

Entre los medios previstos se relacionan los siguientes:

• Programa de superación para el profesor.
• Material de apoyo para el profesor.
• Metodología para la crear, usar y mantener las áreas básicas experimentales de la disciplina.
• Videos con tele clases del programa.
• Videos de temáticas agrícolas.
• Tabloides de los cursos de universidad para todos referidos a la Ciencia Moderna, Historia universal, Geografía universal, Diversidad biológica, Biotecnología, Medio ambiente.

En la fase de ejecución de la superación se emplean los medios según las actividades previstas y se evalúan sistemáticamente los resultados alcanzados mediante cortes parciales. De esta manera se tendrá un seguimiento a la eficiencia del modelo.

Para evaluar su eficacia se determinaran sus impactos en:

• Efectos directos, dados por el perfeccionamiento del desempeño del profesor mediante su preparación didáctica, el uso de instrumentos para el diagnóstico integral del proceso, el amplio dominio del contenido de su disciplina y de sus relaciones interdisciplinarias, de la información científica, política, económica, histórica, pedagógica y metodológica, así como de los problemas de su comunidad, de la patria y del mundo de hoy. Además, en el logro de las habilidades y capacidades de la especialidad y en la creación, uso y mantenimiento de las áreas básicas experimentales de la disciplina.
• Efectos globales: la optimización del proceso pedagógico profesional para la formación y superación de los docentes y técnicos competentes, demostrada en el logro de una cultura general básica, ideopolítica, económica, tecnológica y en la orientación profesional continua.

La sostenibilidad de los efectos se evaluará a través del seguimiento al impacto, es decir, cómo la estrategia influye de manera significativa en transformar el desempeño del profesor (estado actual) de acuerdo con las exigencias planteadas en el modelo del profesional (estado deseado) .

El impacto servirá también para perfeccionar el proceso de formación de los docentes de la carrera agropecuaria que se desarrolla en las microuniversidades, ubicadas en los propios IPA.

Como se comprende, para determinar los efectos y el seguimiento al impacto la estrategia se cierra con un diagnóstico final que permite la autoevaluación del desempeño y la evaluación del docente por parte de las estructuras y es el punto de partida para planificar nuevamente con la innovación tecnológica requerida el proceso de la superación.

Los referentes teóricos que sustentan las concepciones sobre la estrategia de superación de los docentes en la ETP están dados por las ideas básicas del Modelo de la Didáctica de la Ramas Técnicas, el modelo para la formación y superación permanente de los docentes de la provincia Ciego de Ávila, el modelo de la escuela politécnica cubana y el modelo del profesional los cuales sirven de guía para diseñar el desempeño del profesor y en consecuencia, la planificación de su superación.

Se propone una estrategia coherente que puede garantizar la superación permanente de los docentes basados en el diagnóstico sistemático de su desempeño profesional en función de la transformación de la realidad en el contexto de su actuación desde una concepción integradora e interdisciplinaria y que les permita influir de manera significativa en la formación de Técnicos Agrónomos competentes.

• ABREU REGUEIRO, ROBERTO. A cerca del objeto de estudio de la Pedagogía Profesional en Cuba/ Roberto Abreu Regueiro.--- La Habana ISPETP, impresión Ligera, 1993.
• ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela integrada a la vida. Carlos M. Álvarez de Zayas. [et. al].— La Habana. Folleto Curso Prerreunión Pedagogía 93, Impresión Ligera, 1993.
• CORTIJO JACOMINO, RENÉ. (1991) Didáctica de las ramas técnicas/ Rene Cortijo Jacomino.--- La Habana, ISPETP. 1991.
• FERNÁNDEZ PÉREZ, MIGUEL. Las tareas de la profesión enseñar/ Miguel Fernández Pérez. España, Ed. Siglo XXI.---- [sa]
• PATIÑO RODRÍGUEZ, M. DEL ROSARIO. (1990) El modelo de la escuela politécnica cubana una realidad/ M. Del Rosario Patiño Rodríguez, A. M. Hernández Fernández, O. León Consuegra.—La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1996. —37 p.
• ---------------------------------------------. Una Educación Técnica con eficiencia/ M. Del Rosario Patiño Rodríguez, A. M. Hernández Fernández, O. León Consuegra.—La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000 —39 p.
• PLA LÓPEZ, RAMÓN. Propuesta inicial de modelo teórico sobre la transformación del modo de actuación profesional del docente/ Ramón Pla López.--- Ciego de Ávila, Impresión Ligera, 1999.
• ---------------------------------------------. El perfeccionamiento de los modos de actuación docente, una necesidad para elevar la calidad de la educación en el siglo XXI. -- 2001. -- 8h—Ponencia (Pedagogía 2001). —ISPCAV, Ciego de Ávila, 2001.
• POLÍTICA EDUCACIONAL. En. Tesis y resoluciones del primer congreso del PCC.—p367-424. – La Habana. Ed. Ciencias Sociales, 1978.
• VALIENTE SANDÓ, PEDRO. (2003) Un modelo teórico metodológico para la dirección de la superación postgraduada de los docentes y directivos educacionales. Universidad Pedagógica José de la Luz y Caballero. Pedagogía 2003. 22p. Material en soporte magnético.
• ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Problemas actuales del aprendizaje escolar ¿conoce usted qué tendencias actuales existen en el aprendizaje escolar, a cuál se adscribe su quehacer didáctico?/ José Zilberstein Toruncha.--- En Desafío Escolar, Vol. 5, Año 2, Pedagogía, ICCP, Ed. CEIDE, 1998. p3.
• -------------------------------------------. Una didáctica para una enseñanza y un aprendizaje desarrollador./ José zilberstein Toruncha.—La habana : Ediciones IPLAC curso 22,1999.—22pág.

Biografía de los autores:

MsC. Francisco Alberto Moreno Cid.

Licenciado en Educación en la especialidad de Agronomía con 26 años de experiencia profesional y Máster en Pedagogía Profesional. Se ha desempeñado como docente en el nivel medio superior y profesor universitario de la Universidad Pedagógica "Manuel Ascunce Doménech de Ciego de Ávila". Ha participado en eventos científicos y cursos de superación postgraduada. Es aspirante al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ha impartido cursos y seminarios de preparación postgraduada en Cuba.

Licenciada en Educación en la especialidad de Veterinaria con 10 años de experiencia profesional. Se ha desempeñado como docente en el nivel medio superior, jefe de departamento en la Educación Técnica y Profesional y actualmente se desempeña como profesora, asistente, de la Universidad Pedagógica "Manuel Ascunce Doménech de Ciego de Ávila". Ha participado en eventos científicos y cursos de superación postgraduada. Es aspirante al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas y reserva especial pedagógica del Ministro de Educación. Ha impartido cursos y seminarios de preparación postgraduada en Cuba.

País: Cuba. Ciudad: Ciego de Ávila. Fecha: 28/ octubre/2006