Modelo para la evaluación docente a nivel universitario

2. Tipificación de las
   actividades
3. Características del
   sistema de evaluación
4. Instrumentos
5. Procesamiento de la
   información
6. Conclusiones
7. Anexos

Introducción.

Las Instituciones
de Educación
Superior se preocupan por mantenerse dentro del proceso de
mejora continua. El concepto de
rendición de cuentas a la
sociedad,
mediante la entrega de profesionales capaces de poner en
práctica las competencias
adquiridas en un área específica de la ciencia, es
una realidad latente que las hace competitivas y les motiva a ser
reconocidas por diferentes organismos nacionales e
internacionales.

La calidad de los
programas de
formación es vital en la competitividad
que pueden sostener las instituciones, ya que los estudiantes
buscan aquellos que les forme de manera que puedan dar
solución a retos encontrados cotidianamente en su campo
profesional. En tal sentido, el enfoque pedagógico
empleado por estos programas son un elemento clave de la
efectividad con que las competencias científicas,
tecnológicas, sociales y personales de los estudiantes
serán potenciadas.

Los estudiantes perciben el enfoque pedagógico
desde una perspectiva muy concreta, que resulta de un proceso que
trasciende lo teórico a la praxis dentro
del escenario de aprendizaje y, en
este contexto, las diversas teorías
que buscan hacer de los estudiantes protagonistas de su propio
aprendizaje, resultan no aplicadas con precisión dentro de
la planeación
didáctica, cayendo frecuentemente en la
formación de tipo tradicional expositiva.

Los docentes
traducen las teorías que definen los enfoques
pedagógicos, en Planeaciones didácticas con una
orientación particular que debe ser coherente con aquellas
y, aunque los objetivos
establecidos en las planeaciones didácticas son referentes
claros en los resultados que se esperan sobre el desarrollo de
las competencias a potenciar en los estudiantes; durante el
ejercicio de la docencia con
el dia a dia, no todos los docentes revisan de manera detallista
el enfoque prometido al inicio del semestre, especialmente
aquellos que se desempeñan en el sector productivo del
país durante la mayor parte de su tiempo,
dedicando unas pocas horas para transmitir sus
conocimientos.

Por otro lado, es importante no solo pensar en el
concepto de la evaluación
docente como una herramienta evaluativa sumativa, cuya
única finalidad es despedir al personal
académico sobre la base de números frios obtenidos
con fórmulas estadísticas, sino que debe concebirse como
un elemento más de vinculación en la
práctica y verificación constante de técnicas
pedagógicas que promuevan aprendizajes efectivos en
función
de los contenidos desarrollados.

El sistema para
evaluar el desempeño docente debe proporcionar
información vital a las autoridades
académicas para tomar acciones
correctivas en un momento oportuno y prevenir el descontento de
los estudiantes.

Finalmente, cabe notar que el sistema de
evaluación se fundamenta en la evaluación constante
de aquellos elementos raíces o potenciadores de otros, los
cuales propician el desarrollo de un óptimo proceso de
enseñanza aprendizaje, haciéndolo
simple y facil de poner en marcha.

1. En términos generales y, en
   función de las tres grandes áreas de desarrollo
   de las Instituciones de Educación Superior, que son la
   docencia, la investigación y la proyección
   social, pueden identificarse dos tipos de actividades:
   Las académicas, que se
   caracterízan por la mejora constante de las
   competencias humanas y son parte directa del proceso
   pedagógico; las de producto, que exigen
   elementos finiquitables como informes,
   prototipos y, en general, metas. Estos últimos pueden
   tener un seguimiento a través de un cronograma, el
   cual deberá estar contenido en la planificación respectiva del proyecto y el
   acuerdo de metas actualizado en cada inicio de
   ciclo.

   Así, por ejemplo:

   Tipo de actividad	Area de desarrollo.
   Académica.	Forma en que el docente administra pruebas
   Académica.	Estructura y cumplimiento de la planificación docente.
   Académica.	Metodología sobre conocimientos vertidos en la cátedra.
   De producto.	Avance en el proyecto de investigación
   De producto.	Actividad específica en el proyecto de proyección social.
   De producto.	Elaboración de artículo para revista.
   De producto.	Número de sesiones formales atendido en tutorías.

   La importancia de ubicar dos grandes
   tipos de actividades en el desempeño docente estriba
   en la necesidad de distinguir entre la flexibilidad que debe
   tener la dimensión docente para ser evaluada de manera
   heterogénea bajo un contexto complejo de personas y en
   cualquier momento del semestre, mientras que las otras exigen
   productos
   regidos por un cronograma.

2. Tipificación de las
   actividades.

3. Características del sistema de
   evaluación.

Las características del sistema de
evaluación docente deben ser:

1. Heteroevaluativo. El docente realiza su
   desempeño en la participación de varios actores
   educativos y todos ellos tienen aportes valiosos que deben
   ser tomados en cuenta, siendo el proceso evaluado por
   estudiantes, colegas, jefes inmediatos e incluso invitados
   que posean pertinencia pedagógica en la especialidad
   reconocida a evaluar.

   Debe aprovecharse la herramienta
   informática y su comunicación a través de la
   internet
   para aplicar y procesar la porción estadística
   del sistema de evaluación docente. Existe especial
   atención a aquella sección de la
   información proporcionada por los evaluadores conocida
   como comentarios, ya que, por la característica de
   éstos de su pensamiento lateral, se enriquecen las ideas y
   brinda elementos que posiblemente no estaban contenidos en el
   instrumento, pero que son altamente pertinentes para proponer
   mejoras en el desempeño docente.

   El docente debería tener los datos
   estadísticos, y de ser necesario en función de
   los resultados via internet, las valoraciones cualitativas de
   su jefe inmediato, en un plazo no mayor a una semana luego de
   haberse aplicado la evaluación por un grupo
   particular.

2. De fácil seguimiento. En el
   sentido que las autoridades podrán auxiliarse de la
   herramienta informática para saber en
   línea cuáles evaluadores han dado sus
   aportes en un momento determinado y no esperar hasta que un
   departamento procese la información estadística.
3. Retroalimentación. Los
   resultados obtenidos en la evaluación de un proyecto
   particular, que podrá ser el ciclo completo para una
   asignatura (Desde su planificación hasta la entrega de
   las calificaciones finales) o actividades de proyección
   social e investigación, las cuales exigen productos,
   deben ser valorados y servir de insumo para acciones que
   promuevan la mejora continua del docente en las siguientes
   dimensiones:

1. Las competencias pedagógicas del
   docente.
2. Las competencias científicas y
   tecnológicas de la profesión en que
   enseña.
3. Los temas transversales.