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El Ser Docente desde la Formación de los Profesores en el Liceo de Práctica del CeRP del Este



Partes: 1, 2

    1. Proyecto "Aprendamos con
      alegría"
    2. ¿Qué
      significa "el ser" docente" 1 en la
      actualidad?
    3. Anexo

    Este trabajo se
    enmarca en las producciones realizadas durante mi
    especialización en "Currículum y Prácticas
    Escolares en Contexto" de la FLACSO, durante 2004-5. Haré
    referencia al modelo Liceo
    de Práctica Docente (LPD), y en este caso del CeRP del
    Este*, que durante el 3er año de la carrera de Profesorado
    de algunas disciplinas de la currícula oficial de la
    enseñanza media, determina que los
    estudiantes de dicho centro de formación realicen sus
    prácticas docentes en el
    LPD (Plan
    Formación ´96).

    Los Jóvenes Practicantes del Profesorado, cuyas
    edades promedian los 21 años, mayormente mujeres y
    provenientes del estrato socioeconómico y cultural
    mediobajo, oriundos del interior del país en un 78% (de
    localidades en la mayor parte de los casos de menor de 20.000
    habitantes), con un 30% que provienen de hogares monoparentales y
    con varios hermanos. Este Proyecto ha
    permitido que accedan a Becas para estudiar Profesorado,
    privilegiando a los de menores recursos
    económicos.

    El staff de docentes responsables de la formación
    de los futuros Profesores en el CeRP son fundamentalmente de la
    capital del
    País (65%), de formación universitaria en un 37% y
    con un 28% de docentes que nunca trabajó en centros de
    enseñanza media pública o privada. El promedio de
    edades de los docentes es de 42 años.

    El modelo de formación es poco aceptado por
    integrantes y estudiantes del modelo hegemónico de
    formación desde 1950 (IPA), así como por un
    componente importante de la sociedad. La
    crítica
    más relevante desde lo pedagógico-curricular
    está en: 1- la estructura de
    la práctica docente, 2- la formación por
    Áreas de los docentes, 3- los alcances disciplinares de
    los Formadores que se han modificado sustantivamente desde el
    año 2000 y 4- las que tienen que ver fundamentalmente con
    universos ideológicos. Me centraré en la que a mi
    modo de ver reúne esa mística "del ser docente", es
    decir, la Práctica Docente.

    Mientras que en el modelo clásico se realiza
    durante 3 años de los 4 que insume la carrera, en el
    modelo CeRP se realiza únicamente en el último
    año, sin profesores adscriptores (responsables finales del
    aula) y en parejas pedagógicas en la mejor de las hipótesis (pueden conformarse tríos
    y hasta cuartetos, por falta de grupos en el
    liceo).

    Por otro lado en el modelo clásico la
    práctica se lleva adelante en varios centros de
    enseñanza media, que el propio practicante conjuntamente
    con su docente de didáctica elige. En el modelo CeRP existe
    un centro de práctica (LPD), donde todos los habilitados
    realizan sus prácticas docentes. En 2006 finaliza este
    modelo por implementación del modelo 2004, similar al
    IPA.

    A su vez el liceo de práctica, en este caso el
    Liceo Nº 4 de Maldonado, trabaja con un 40% de estudiantes
    provenientes de estratos sociales complejos, y debido a este
    nuevo modelo de formación, su plantel docente se modifica
    inexorablemente todos los años en un 70% del total de su
    plantel de profesores. El 30% restante de los docentes se integra
    con profesores que mayormente son no efectivos, que ven en los
    practicantes a sus competidores laborales para las disciplinas en
    las que forma el CeRP. Estos factores con otros que no
    describiré en este momento, impactan fuertemente a la hora
    de construir un PEC y un PCC.

    Los problemas
    diarios que manifiestan los practicantes se pueden englobar de la
    siguiente manera:

    1- problemas de disciplina en
    el aula.

    2- la falta de interés y
    motivación
    por aprender de los estudiantes.

    3- el bajo nivel académico de los
    jóvenes.

    4- la falta de apoyo pedagógico didáctico
    del Instituto de Formación al que asisten.

    Por otra parte, los estudiantes se quejan de sus
    docentes practicantes, porque:

    1- no enseñan bien, y cuando les piden que
    reiteren lo enseñado, aquéllos les faltan el
    respeto y no
    acceden a sus pedidos.

    2- los practicantes se "pelean" o no acuerdan aspectos
    básicos dentro del aula.

    3- no mantienen la disciplina.

    El resto de los integrantes de la comunidad
    educativa, no quedan ajenos a las quejas:

    1- los practicantes son soberbios y no tienen la
    humildad necesaria para el ejercicio de la docencia.

    2- no les importa en realidad la docencia, de lo
    contrario se esforzarían más por mejorar sus
    praxis.

    3- siempre tienen problemas para participar de las
    actividades incluidas en el PEC-PCC.

    En contraste desde las familias de los estudiantes,
    estos problemas no impactan a un grado tal que les lleve al liceo
    a plantear dificultades con los docentes. Procurando gestionar
    adecuadamente el centro de Práctica Docente, y que en
    definitiva debe responder a la sociedad sobre la formación
    de sus jóvenes en primer lugar, he decidido establecer un
    plan
    estratégico que permita modificar las situaciones
    planteadas a corto y mediano plazo. Recordemos que el corto plazo
    y mediano plazo están definidos en un año lectivo,
    siendo algunas de las acciones
    pensadas a un mediano plazo más extenso.

    PROYECTO
    "APRENDAMOS CON ALEGRÍA"

    VISIÓN: Un centro de
    práctica docente con dificultades en la
    articulación de sus diferentes actores, con docentes en
    formación que presentan serias dificultades en la construcción de su rol que impactan
    negativamente en el proceso de
    aprendizaje de
    los estudiantes y en el PEC-PCC.

    MISIÓN: Desarrollar un Plan
    estratégico que permita revertir el diagnóstico situacional, logrando en un
    plazo de 2 meses revertir el 50% de las percepciones negativas
    planteadas por los diferentes actores institucionales. Para ello
    se articularán 3 Planes de Acción,
    ellos son:

    1- Plan "Construyendo el Rol Docente". Destinado
    al trabajo con los profesores practicantes.

    2- Plan "Fortaleciendo nuestra Comunidad
    Educativa". Destinado al trabajo conjunto con los docentes no
    practicantes y los practicantes.

    3- Plan "Todos Aprendemos". Destinado al trabajo
    con los estudiantes y con los profesores.

    Siguiendo la consigna del trabajo, me centraré en
    el Plan "Construyendo el Rol Docente", refiriendo en
    varios momentos hacia acciones de los demás
    planes.

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