El Ser Docente desde la Formación de los Profesores en el Liceo de Práctica del CeRP del Este
Este trabajo se
enmarca en las producciones realizadas durante mi
especialización en "Currículum y Prácticas
Escolares en Contexto" de la FLACSO, durante 2004-5. Haré
referencia al modelo Liceo
de Práctica Docente (LPD), y en este caso del CeRP del
Este*, que durante el 3er año de la carrera de Profesorado
de algunas disciplinas de la currícula oficial de la
enseñanza media, determina que los
estudiantes de dicho centro de formación realicen sus
prácticas docentes en el
LPD (Plan
Formación ´96).
Los Jóvenes Practicantes del Profesorado, cuyas
edades promedian los 21 años, mayormente mujeres y
provenientes del estrato socioeconómico y cultural
mediobajo, oriundos del interior del país en un 78% (de
localidades en la mayor parte de los casos de menor de 20.000
habitantes), con un 30% que provienen de hogares monoparentales y
con varios hermanos. Este Proyecto ha
permitido que accedan a Becas para estudiar Profesorado,
privilegiando a los de menores recursos
económicos.
El staff de docentes responsables de la formación
de los futuros Profesores en el CeRP son fundamentalmente de la
capital del
País (65%), de formación universitaria en un 37% y
con un 28% de docentes que nunca trabajó en centros de
enseñanza media pública o privada. El promedio de
edades de los docentes es de 42 años.
El modelo de formación es poco aceptado por
integrantes y estudiantes del modelo hegemónico de
formación desde 1950 (IPA), así como por un
componente importante de la sociedad. La
crítica
más relevante desde lo pedagógico-curricular
está en: 1- la estructura de
la práctica docente, 2- la formación por
Áreas de los docentes, 3- los alcances disciplinares de
los Formadores que se han modificado sustantivamente desde el
año 2000 y 4- las que tienen que ver fundamentalmente con
universos ideológicos. Me centraré en la que a mi
modo de ver reúne esa mística "del ser docente", es
decir, la Práctica Docente.
Mientras que en el modelo clásico se realiza
durante 3 años de los 4 que insume la carrera, en el
modelo CeRP se realiza únicamente en el último
año, sin profesores adscriptores (responsables finales del
aula) y en parejas pedagógicas en la mejor de las hipótesis (pueden conformarse tríos
y hasta cuartetos, por falta de grupos en el
liceo).
Por otro lado en el modelo clásico la
práctica se lleva adelante en varios centros de
enseñanza media, que el propio practicante conjuntamente
con su docente de didáctica elige. En el modelo CeRP existe
un centro de práctica (LPD), donde todos los habilitados
realizan sus prácticas docentes. En 2006 finaliza este
modelo por implementación del modelo 2004, similar al
IPA.
A su vez el liceo de práctica, en este caso el
Liceo Nº 4 de Maldonado, trabaja con un 40% de estudiantes
provenientes de estratos sociales complejos, y debido a este
nuevo modelo de formación, su plantel docente se modifica
inexorablemente todos los años en un 70% del total de su
plantel de profesores. El 30% restante de los docentes se integra
con profesores que mayormente son no efectivos, que ven en los
practicantes a sus competidores laborales para las disciplinas en
las que forma el CeRP. Estos factores con otros que no
describiré en este momento, impactan fuertemente a la hora
de construir un PEC y un PCC.
Los problemas
diarios que manifiestan los practicantes se pueden englobar de la
siguiente manera:
1- problemas de disciplina en
el aula.
2- la falta de interés y
motivación
por aprender de los estudiantes.
3- el bajo nivel académico de los
jóvenes.
4- la falta de apoyo pedagógico didáctico
del Instituto de Formación al que asisten.
Por otra parte, los estudiantes se quejan de sus
docentes practicantes, porque:
1- no enseñan bien, y cuando les piden que
reiteren lo enseñado, aquéllos les faltan el
respeto y no
acceden a sus pedidos.
2- los practicantes se "pelean" o no acuerdan aspectos
básicos dentro del aula.
3- no mantienen la disciplina.
El resto de los integrantes de la comunidad
educativa, no quedan ajenos a las quejas:
1- los practicantes son soberbios y no tienen la
humildad necesaria para el ejercicio de la docencia.
2- no les importa en realidad la docencia, de lo
contrario se esforzarían más por mejorar sus
praxis.
3- siempre tienen problemas para participar de las
actividades incluidas en el PEC-PCC.
En contraste desde las familias de los estudiantes,
estos problemas no impactan a un grado tal que les lleve al liceo
a plantear dificultades con los docentes. Procurando gestionar
adecuadamente el centro de Práctica Docente, y que en
definitiva debe responder a la sociedad sobre la formación
de sus jóvenes en primer lugar, he decidido establecer un
plan
estratégico que permita modificar las situaciones
planteadas a corto y mediano plazo. Recordemos que el corto plazo
y mediano plazo están definidos en un año lectivo,
siendo algunas de las acciones
pensadas a un mediano plazo más extenso.
PROYECTO
"APRENDAMOS CON ALEGRÍA"
VISIÓN: Un centro de
práctica docente con dificultades en la
articulación de sus diferentes actores, con docentes en
formación que presentan serias dificultades en la construcción de su rol que impactan
negativamente en el proceso de
aprendizaje de
los estudiantes y en el PEC-PCC.
MISIÓN: Desarrollar un Plan
estratégico que permita revertir el diagnóstico situacional, logrando en un
plazo de 2 meses revertir el 50% de las percepciones negativas
planteadas por los diferentes actores institucionales. Para ello
se articularán 3 Planes de Acción,
ellos son:
1- Plan "Construyendo el Rol Docente". Destinado
al trabajo con los profesores practicantes.
2- Plan "Fortaleciendo nuestra Comunidad
Educativa". Destinado al trabajo conjunto con los docentes no
practicantes y los practicantes.
3- Plan "Todos Aprendemos". Destinado al trabajo
con los estudiantes y con los profesores.
Siguiendo la consigna del trabajo, me centraré en
el Plan "Construyendo el Rol Docente", refiriendo en
varios momentos hacia acciones de los demás
planes.
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