Comparación del Test de Bender con el rendimiento escolar. Una crítica a la evaluación (página 2)
DEMOSTRAR LA
IMPORTANCIA DEL TEST DE BENDER EN
LA MADURACIÓN DEL NIÑO A NIVEL
PREESCOLAR
INTRODUCCIÓN
Uno de los tests psicológicos más
empleados en la práctica clínica y
psicopedagógica es, el test gestáltico vasomotor
elaborado por Lauretta Bender en 1938. Este instrumento de
medición psicológica, originalmente
se construyó para diagnosticar problemas en
la percepción gestáltica y desde su
construcción hasta la década de los
60’s su empleo fue
casi exclusivo con pacientes psiquiátricos adultos. A
partir de esta década y de la publicación del
libro "el test
gestáltico vasomotor para niños"
de Koppitz (1963) su mayor utilización y difusión
fue con niños escolares, esto ocurrió en diversos
países tales como: Canadá, Dinamarca, Alemania, Gran
Bretaña, Japón,
India,
Israel, Chile,
España,
Noruega, Argentina y México.
Su uso con niños escolares se ha llevado a cabo,
tanto para evaluar su nivel de maduración en la
percepción visomotriz como para predecir el nivel
intelectual, los problemas en el rendimiento escolar, la
disfunción cerebral mínima y los problemas
emocionales. La gran cantidad de estudios realizados con el test
gestáltico visomotor de Bender permite afirmar que
aún conserva la suficiente validez como para ser una de
las técnicas
más empleadas para el Psicodiagnóstico.
FUNDAMENTOS TEORICOS
En la construcción del test gestáltico
visomotor, Lauretta Bender tomó como base teórica
la psicología
de la gestalt, la
cual se originó en Alemania en el año 1912,
principalmente en contra del análisis elementalista de la
psicología Wundtiana. Los fundadores y máximos
representantes de esta escuela
psicológica fueron Max Wertheimer (1880-1934). Kurt Koffka
(1886-1941) y Wolfgang Kohler.
Las investigaciones
realizadas por estos tres psicólogos durante más de
20 años en el campo de la percepción visual
principalmente, los llevaron a rechazar la idea de que la
percepción es el resultado de la suma de las partes, y que
el estudio de los fenómenos psicológicos se realice
a través del análisis de sus partes. Afirman que
los organismos tienen una tendencia a percibir los objetos o
figuras como un todo estructurado, el cual es diferente a la suma
de sus partes, esto es, lo que percibimos o experimentamos
está en si mismo estructurado en grados variables, son
configuraciones o formas mas o menos definidas con sus
propiedades y leyes del todo,
las partes aparecen no siempre aisladas sino organizadas como un
todo y por lo tanto, el estudio de los fenómenos
psicológicos debe de realizarse a partir del
análisis del todo, no de sus partes aisladas.
De los estudios llevados a cabo, puede desprenderse que
para los gestaltistas, el campo perceptual se organiza formando
una gestalt o estructura, la
cual se divide en dos partes: una figura y un fondo; la primera
aparece sobre el fondo y tiene un contorno. La gestalt o forma
que se percibe puede ser simple o compleja, y su grado de
complejidad es su grado de articulación, es decir, una
gestalt como el círculo o cuadrado en un fondo blanco se
considera que está bien articulada, porque es una forma
simple. Así mismo las gestalten bien articuladas se
consideran una gute gestalt o buena forma.
La gute gestalt es una forma fuerte que tiene
cohesión y se resiste a la desintegración por el
análisis de la atención, o por su fusión con
otras formas, porque tiende a persistir o dejar huella en el
observador. Cuando hay un conflicto
entre dos formas superpuestas, la forma más fuerte absorbe
a la más débil.
Las gestalten son objetos o dibujos, y por
lo tanto, tiene significados y tienden a preservar su forma, su
tamaño y su color, a pesar de
los cambios de la situación de estímulo (fondo). La
forma, la
organización y su carácter de objetos depende generalmente de
las relaciones entre las partes y no de sus
características particulares. De esto resulta que si las
partes cambian, pero las relaciones se mantienen constantes, el
objeto no cambia.
El énfasis en la organización de la percepción de la
gestalt, llevó a Max Wertheimer y colaboradores a postular
una serie de principios de la
organización perceptual. Estos son los
siguientes:
1. Ley de la
proximidad.- Frente a una constelación de estímulos
tendemos a agrupar los miembros más cercanos o
próximos en el espacio, integrándolos en una unidad
o un todo. Las partes se unen en el sentido de la menor
distancia.
Ejemplo:
. . . . . …
1 2 3 4 5 6 7 8
La menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, hace que
los puntos se visualicen como elementos integrados o relacionados
entre sí, más que los puntos 2-3, 4-5 y
6-7.
2. Ley de la semejanza.- Este principio señala
que frente a una constelación de principios diferentes, la
percepción tiende a agrupar en una figura o estructura,
aquellos elementos que son parecidos o iguales entre
si.
En este caso la igualdad de
tamaño de los puntos constituye un factor organizador y se
visualizan espontáneamente en parejas.
3. Ley de la continuidad.- Esta se refiere a que frente
a una serie de datos tendemos a
agrupar en una figura, aquellos datos que manifiestan una
dirección continua. De acuerdo con este
principio las formas o líneas equilibradas o
simétricas (círculo, elipse, etc.), se perciben
más fácilmente que las vagas o mal construidas,
así los puntos más próximos tienden a
percibirse como líneas.
Cuando dos líneas de puntos forman un
ángulo agudo, los puntos vecinos del vértice de ese
ángulo son vistos como pertenecientes a la línea de
la que son prolongación natural, aunque la influencia de
la proximidad tienda a englobarlos en otra
línea.
4. Ley del cierre.-Esta ley establece que frente a una
constelación de estímulos, la percepción
tiende a completar la forma y significado de conformidad con el
todo cuando falta una parte pequeña. La ley del todo
determina las partes. Ejemplo:
Una serie de puntos que casi forman un circulo son
percibidos como si se tratase de un circulo.
5. Ley del destino común.-Establece que cuando
una serie de elementos se mueven juntos en la misma
dirección y a la misma velocidad,
estos elementos tienden a ser agrupados en un todo perceptual.
Ejemplo:
Cuando un tirador que esta perfectamente disimulado
entre la hierba, es invisible mientras no se mueva. Cuando se
mueve pasa a ser la figura y lo sigue siendo mientras esté
en movimiento.
Los elementos de su cuerpo comparten el sentido
común.
6. Ley de la dominancia.- Frente a una serie de datos,
la percepción tiende a visualizar aquellos que no se
alejan demasiados de la forma en que más se destacan como
pertenecientes a ella. Ejemplo:
Aun, cuando los puntos no se hallan exactamente sobre el
perímetro de un círculo, se visualiza un
círculo.
7. La ley de la buena forma.- Esta ley se refiere a que
ante una constelación de datos, la percepción
tiende siempre a las formas regulares, simples,
simétricas. Toda figura tiende a ser lo mejor posible, a
alcanzar el máximo de regularidad, simetría,
totalidad, unidad, equilibrio,
máxima sencillez.
A B A
. . . . . . . . .
Si un punto A aparece como extraño a una serie de
puntos de los que está demasiado lejos, la adición
de un punto B, simétrico del primero, crea una nueva
unidad en la cual queda integrado el primer punto.
La escuela de la gestalt tal como fue desarrollada por
Wertheimer, Koffka y Kohler, llegó a su apogeo en los
años 30’s, y poco a poco fueron adhiriéndose
investigadores europeos y norteamericanos distinguidos, y se fue
internando a campos de la psicología más amplios
tales como: "La psicología animal (kohler), la
psicología infantil (Lewin, Werner y Wolf), el estudio de
las Postimagenes (Rothsduld), del razonamiento ( Wertheimer y
Duncker), de la memoria
(Wulf, Lewin y Birenbaum), de la vida emocional y de la conducta (Lewin),
de la estética (H. Read), de las perturbaciones
psíquicas (Goldstein, Gelb, Gotschaldt)
En Estados Unidos,
la Dra. Lauretta Bender, quien trabaja en el hospital Belleview,
también impactada por la teoría
de la Gestalt, se propuso investigar la percepción
gestáltica en diversos tipos de pacientes
psiquiátricos y de su evolución en los niños. Para llevar
a cabo esta empresa,
utilizó patrones vasomotores, los que consideraba como los
más satisfactorios, dado que el campo visual se adapta con
mayor facilidad al estudio experimental, y porque los sujetos de
estudio se prestan sin dificultad a la copia de
dibujos.
Las investigaciones de la Dra. Bender, la condujeron a
conclusiones personales diferentes, y a formular nuevos
principios, entre los cuales está la FUNCION GESTALTICA.
Esta se define como "AQUELLA FUNCION DEL ORGANISMO INTEGRADO POR
LA CUAL ESTE RESPONDE A UNA CONSTELACION DE ESTIMULOS DAD COMO UN
TODO, SIENDO LA RESPUESTA MISMA UNA CONSTELACION, UN PATRON, UNA
GESTALT. LOS PROCESOS
INTEGRADORES DEL SISTEMA NERVIOSO
SE PRODUCEN EN CONSTELACIONES, PATRONES O GESTALTEN. ESTA
INTEGRACION NO SE DA POR SUMA, RESTA O ASOCIACION, SINO POR
DIFERENCIACION O POR EL AUMENTO O DISMINUCION DE LA COMPLEJIDAD
INTERNA DEL PATRON EN SU MARCO. LO QUE PARECE UN ORGANISMO
INTEGRADO NUNCA RESPONDE DE OTRA MANERA. EL ESCENARIO TOTAL DEL
ESTIMULO Y EL ESTADO DE
INTEGRACION DEL ORGANISMO DETERMINAN EL PATRON DE RESPUESTA"
(Bender, 1986, Pág. 24).
APLICACIONES DEL TEST DE BENDER
La finalidad principal del Test Gestáltico
Visomotor de Lauretta Bender, es la evaluación
de la Función
Gestáltica, no obstante, debido a la gran cantidad de
estudios realizados con esta prueba, ha hecho de él, un
instrumento con múltiples aplicaciones clínicas y
psiquiátricas, entre las cuales se encuentran las
siguientes:
- La determinación del nivel de
maduración en la integración visomotriz de los
niños. - Predecir los problemas en el aprendizaje
escolar. - Evaluar los trastornos emocionales.
- Predecir la lesión cerebral y el retardo
mental. - Evaluar la patología mental infantil y de los
adultos (esquizofrenia,
demencias, etc.)
EVOLUCIÓN GRÁFICA
GESTALTEN
Uno de los intereses de la Dra. Bender fue estudiar los
patrones evolutivos de la función gestáltica en los
niños. En sus observaciones encontró que los
niños de 2 años y medio realizan garabatos que
expresan juego motor puro. Los
ejecutan con movimientos dextrosos de los brazos en forma de
espirales en la dirección de las agujas del reloj u
ondulaciones pendulares. Esto ocurre cuando el niño emplea
la mano derecha, en caso contrario, sus movimientos son
siniestrosos en espiral, en el sentido contrario a las manecillas
del reloj. Los trazos efectuados por el niño carecen de
significado y sólo lo adquieren una vez terminado el
dibujo.
Posteriormente, hacia los 4 años de edad, los
trazos son realizados en curvas cerradas o fragmentadas, los
patrones o gestalten tienden a adquirir una forma diferenciada y
se adaptan para asemejarse al estímulo o para
representarlo simbólicamente.
Se le dificulta reproducir los patrones, pero durante
varios ensayos
motores suelen
representar el modelo dado,
le resulta más fácil la imitación de los
movimientos de otra persona, de tal
forma que los garabatos pueden estar limitados a un único
movimiento del brazo, a rayas, puntos o zigzagues. Una vez que
los ha aprendido mediante la imitación motora o la
experimentación puede emplearlos con mayor facilidad para
que se asemejen mas a las figuras del test.
De los 4 a los 7 años de edad se produce una
rápida diferenciación de la forma. Es a esta edad
en que los niños asisten a la escuela, y por lo tanto, se
espera de ellos el aprendizaje de
la lectura y
de la escritura. Los
patrones vasomotores de estos niños surgen de la conducta
motora modificada por las características del campo
visual. Este campo se organiza alrededor de las primitivas
espirales cerradas con tendencias hacia determinadas direcciones
(dextrozas y horizontales al comienzo) y conducta perseverante.
Existe un constante juego o interacción de los caracteres motores y
sensoriales, los cuales no pueden ser separados, aun cuando uno u
otro evolucionen rápidamente. (Bender, 1986)
ESTANDARIZACIÓN DEL TEST GESTÁLTICO
VISOMOTOR
Lauretta Bender estandarizó su test
gestáltico visomotor en niños de 3 a 11 años
de edad, su muestra fueron
800 niños extraídos de distintos grados de una
escuela suburbana de Pelham, de dos guarderías
públicas de la ciudad de Nueva York, y del consultorio
externo de la sección de pediatría y
psiquiatría del hospital Belleview. Además, se
aplicó el test a los maestros de las escuelas y algunos
miembros del personal del
hospital. En la estandarización del test sus resultados
fueron los siguientes:
5 AÑOS DE EDAD: A esta edad ya comienza a
realizar una serie de cuadrados cerrados o figuras oblongas
ovaladas o círculos abiertos. Empieza a cruzar
líneas verticales u horizontales. Continúa
perseverando en series de dibujos horizontales en
dirección vertical.
6 AÑOS DE EDAD: Puede dibujar cuadrados cerrados
en posición oblicua y de representar relaciones de
oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos, y un segmento
de redondel en relación con otro. En ocasiones traza
series verticales aisladas, y otras en sentido horizontal, por
perseveración.
La gran utilidad
práctica que el Test Gestáltico Visomotor de L.
Bender proporciona al campo clínico y
psicopedagógico como instrumento de diagnostico, ha hecho
que diversos investigadores se preocuparan en hacer de este test
una prueba psicométrica. Hilda Santucci y Nadine
Galiffret-Granjon desarrollaron una escala de
puntuación. Cada una de estas figuras es evaluada con
relación a tres aspectos: Angulación,
Orientación y Posición relativa entre sí.
Obtuvieron normas con base a
una muestra de 305 sujetos de 5 a 14 años de edad de
escuelas primarias de Paris. Estas normas pueden emplearse hasta
un poco más allá de los 16 años de edad,
después de esa edad los puntajes no
discriminan.
Pascal y Sutell en 1951, desarrollaron otra escala de
puntuación para el test de Bender. Su sistema consta de
105 items que discriminan entre pacientes psiquiátricos y
pacientes normales. Las normas obtenidas por estos autores se
basan en sujetos de 15 a 50 años de edad.
Un tercer sistema de puntuación para el test de
Bender fue el desarrollado por Elizabeth M. Koppitz en 1963 y
cuyo nombre es ESCALA DE MADURACION DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR
DE BENDER. Koppitz publicó por primera vez su sistema de
puntuación en el libro "EL TEST GESTALTICO VISOMOTOR PARA
NIÑOS". Posteriormente lo revisó y lo
publicó en el libro "EL TEST DE BENDER". La escala de
maduración utiliza las nueve figuras propuestas por Bender
y consta de 30 items clasificados en 7 categorías
(Distorsión de la forma, rotación,
sustitución de puntos por círculos o rayas,
perseveración, desintegración de las partes,
sustitución de curvas por ángulos, y adición
u omisión de ángulos) que se califican con 1
(presente) y 0 (ausente), se puntúan sólo los
errores. Koppitz construyó su escala para niños de
5 años 11 meses, y obtuvo normas en 1963 con 1104
niños, y en 1974 con 969 niños. Las normas de 1963
se llevaron a cabo, tanto por edades como por grado escolar
(desde el último grado de jardín de infantes, hasta
sexto grado de primaria).
La mayoría de las investigaciones realizadas con
el test de Lauretta Bender desde los años 60’s en el
campo psicopedagógico, han empleado la escala de
maduración de Koppitz, y por está razón el
presente manual presenta
dicha escala.
EL TEST
DE BENDER COMO INSTRUMENTO PREDICTIVO
Desde su creación el test de Bender había
sido ampliamente empleado con niños en la clínica y
con propósitos de diagnóstico de trastornos mentales. Sin
embargo, debido a la necesidad creciente de contar con
instrumentos psicopedagógicos de sondeo y de medios de
diagnóstico rápidos, fáciles de administrar,
confiables y seguros ha
provocado que el test de Bender sea objeto de numerosas
investigaciones (en su mayoría empleando la escala de
maduración en la percepción visomotriz de Koppitz)
y que hoy en día sea utilizado cada vez con mayor
frecuencia no solo para evaluar el nivel de desarrollo en
la percepción visomotriz en los niños, sino
también como test predictivo de:
- el nivel intelectual
- el rendimiento escolar
- los problemas emocionales
- los problemas de aprendizaje
- la disfunción cerebral mínima
y - el retraso mental.
Las investigaciones desarrolladas hasta 1973 son
analizadas por Koppitz en sus libros "El
test gestáltico vasomotor para niños" (1986), y "El
test gestáltico de Bender" (1981), A continuación
se presentan las conclusiones a las que se ha llegado sobre el
test de Bender como instrumento predictivo.
EL TEST DE BENDER COMO INSTRUMENTO PREDICTIVO DEL NIVEL
INTELECTUAL
En 1963 Koppitz afirmó que el test de Bender
puede emplearse como un test corto no verbal de inteligencia
para niños pequeños, particularmente con fines de
selección o nivelación, pero que
este tiene que combinarse con un test verbal corto. Las
investigaciones realizadas en años posteriores parece
indicar que el test de Bender está íntimamente
relacionado con las puntuaciones medias o por debajo de la media
expresadas en CI.
Estos hallazgos parecen apoyar la hipótesis de que las puntuaciones del test
están estrechamente relacionadas con las puntuaciones
medias y por debajo de la media de CI. Son tres las razones para
que esto ocurra:
1. Algunos niños brillantes cuando inician su
escolaridad son muy jóvenes para su clase o tiene
un retraso evolutivo en la percepción visomotriz, y en
consecuencia sus puntuaciones en el test de Bender son aun muy
inmaduras en el momento de ingresar a la escuela, pero cuando
estos se hacen mayores y maduros, sus puntuaciones tienden a
mejorar considerablemente hasta estar en armonía con su
CI., hacia los 8-9 años.
2. Algunos niños brillantes destacan en casi
todas las áreas, excepto en la percepción
visomotriz. Debido a su inteligencia pueden con el tiempo superar
y/o compensar sus deficiencias específicas. Por esta
razón pueden ir bien en la escuela a pesar de que sus
protocolos en el
test sean inmaduros.
3. El tope en la ejecución del test de Bender es
tan bajo que puede ser difícil o incluso imposible
discriminar entre protocolos medios, superiores y muy superiores
en alumnos de 8 o más años de edad, ya que una vez
que los niños son capaces de copiar las figuras del test
sin imperfecciones, y obtienen puntuaciones de 0 o 1 no pueden ya
mejorarlas a pesar de que continuaran creciendo en edad y
capacidad mental.
En suma, las puntuaciones obtenidas en el test de Bender
parecen ser un buen predictor del nivel intelectual sólo
para aquellos niños que tiene un CI. ligeramente por
encima de la media, pero no pueden discriminar entre aquellos
niños que tienen un CI. medio alto o superior.
Otros investigadores han estudiado también las
relaciones entre:
- El test de Bender, la edad y el CI.
- El test de Bender y las puntuaciones de CI. tanto
verbal como ejecutiva. - La calidad de los
registros en
el test de Bender y el CI.
Las conclusiones a las que se han llegado son las
siguientes:
a) Las puntuaciones en el test de Bender y los puntajes
de CI, para la mayoría de los niños se hallan
estrechamente relacionadas para cada nivel de edad entre los 5 y
los 10 años. Sin embargo, las correlaciones tienden a
disminuir cuando se utilizan grupos de
niños con un rango de edad demasiado amplio. Este aspecto
no debe ser ignorado cuando se seleccionen sujetos para una
investigación (Koppitz en 1974 y Hartmen en
1972).
b) Las puntuaciones de CI tanto verbal como ejecutivo
correlacionan positivamente con las puntuaciones del test de
Bender pero las correlaciones con la escala ejecutiva son las
únicas significativas (Koppitz en 1963 y 1974, McNamara y
otros en 1969, Cerbus y Oziel en 1971, Ackerman y otros en 1971 y
Kelly y Amble en 1970).
c) Cuando se utiliza el test de Bender como instrumento
predictivo del nivel intelectual, también debe de
considerarse la calidad de la copia de las figuras. Los
niños de inteligencia superior de diferentes niveles
socioeconómicos tienen una ausencia de distorsiones, un
ordenamiento lógico e inteligente abordaje del proceso de
copiado de las figuras del test, casi todos estos niños
realizan:
1) Las figuras de Bender están bien organizadas y
distribuidas en la hoja.
2) La mayoría de los niños utilizan menos
de una hoja completa (generalmente abarcan la mitad de la
hoja).
3) Los niños son concientes de sus imperfecciones
en los dibujos e intentan corregirlos.
4) Los trazos de los niños no están no
excesivamente gruesos ni muy finos. Por lo tanto, al parecer una
buena organización y emplazamiento, las borraduras
espontáneas y la corrección cuidadosa, así
como las figuras pequeñas están asociadas a una
puntuación alta en CI. (Bravo en 1972 y Koppitz en
1974).
EL BENDER COMO PREDICTOR DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO.
La escala de maduración del test de Bender
elaborada por Koppitz se ha utilizado como instrumento predictivo
del rendimiento escolar, puesto que para la validación de
la escala en 1963, se correlacionó cada uno de los
reactivos con el test de aprovechamiento metropolitan en
niños de 1er. Y 2do. grado escolar y se incluyeron
sólo aquellos reactivos que diferenciaban entre los
niños con un rendimiento escolar arriba del promedio y los
niños con rendimiento escolar por debajo del promedio.
Además, por ese mismo año Koppitz dirigió 3
estudios con niños de primero al cuarto grado, para
investigar la relación entre el rendimiento escolar y las
puntuaciones en el test de Bender y encontró correlaciones
significativas en los 3 casos (Koppitz, 1986).
Durante la década de 1963-1973 se realizaron
diversas investigaciones para analizar la relación entre
la escala de maduración infantil de Koppitz del test de
Bender y el rendimiento escolar global. Las conclusiones a las
que se llegó a partir de estos estudios fueron las
siguientes:
- Los resultados confirman la suposición de que
la escala de maduración infantil pueden diferenciar
entre aquellos alumnos con un rendimiento escolar global por
arriba del promedio y los niños con un rendimiento
escolar por debajo del promedio. Por lo tanto, se puede afirmar
que el test de Bender es un buen predictor del rendimiento
escolar general en niños de educación primaria, sin embargo, el mejor
momento para aplicar el test de Bender es a los 5 y medio o 6
años de edad, que es cuando el niño ingresa a
la
educación primaria (Dibner y Korn en 1969; Hammer en
1967; Keogh en 1965; Morfleet en 1963; Thweatt en 1963 y
Koppitz en 1974). - La magnitud del nivel de significancia de las
correlaciones entre el test de Bender y el rendimiento escolar
en los diferentes estudios varia de unos grupos a otros, lo
cual parece indicar que hay diferentes factores que influyen y
deben ser tomados en cuenta, entre estos factores se
encuentran: a) el nivel socioeconómico, b) la capacidad
mental, c) la edad, d) el nivel escolar al momento de aplicar
el test de Bender (Koppitz, 1981).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existe subjetividad en la evaluación del
docente al medir el nivel de maduración del
estudiante?
JUSTIFICACIÓN
La evaluación como un instrumento que permite la
vigilancia de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje, de la
relación maestro-alumno y de calidad de los conocimientos
adquiridos sufre actualmente de una subjetividad de la que no se
ha podido alejar. El docente aplica criterios subjetivos que
impiden una medición objetiva de los conocimientos
adquiridos, lo que ha provocado que la evaluación se
convierta en un problema puramente técnico que se
resolvería con la mera selección y
aplicación de los instrumentos apropiados, pero esta
simplificación ha provocado que la evaluación haya
sido llevada únicamente al terreno de la
calificación, la certificación y la
acreditación.
El presente trabajo
pretende mostrar las deficiencias actuales de la
evaluación realizada por los docentes, a la
luz de la
comparación con un instrumento que ha demostrado su
efectividad y objetividad como lo es el Test de Bender, con la
finalidad de aportar información útil en la tomas de
decisiones del proceso de aprendizaje, así como en
posteriores análisis de este problema.
OBJETIVO
Comparar la evaluación del rendimiento escolar
realizada por el docente con los resultados obtenidos en el Test
de Bender en niños de 6 a 8 años.
CONCLUSIONES
Después de ser aplicadas las pruebas del
test de Bender y comparar estos resultados con los obtenidos en
la evaluación realizada por el docente, se puede apreciar
como no existe concordancia debido en gran parte a una falta de
objetividad en la forma de asignar una calificación
numérica.
Esta falta de objetividad se presenta ya que los
aspectos que se miden para asignar estas calificaciones carecen
de parámetros objetivos, es
decir, se toman en cuenta aspectos como la limpieza, conducta y
actitud de los
estudiantes; aspectos que necesariamente se encuentran
supeditados a tendencias subjetivas por parte del docente.
Pueden, y se presentan, dudas respecto a sí esta
evaluación se hace de manera imparcial hacia todos los
alumnos, si es que existe rechazo, afinidad o interés
hacia algunos de ellos en particular.
El sistema imperante de evaluación se pone en
duda, pues la asignación de una calificación
numérica no puede ser objetiva al carecer de criterios
objetivos, de una escala que permita le evaluación
sólo de aspectos objetivos.
Es por esta razón que al confrontarse la
evaluación realizada por el docente con los resultados
arrojados por el test de Bender, que mide un solo aspecto de
manera objetiva y con parámetros establecidos, se presenta
una considerable discrepancia. Esto traerá problemas
posteriores, ya que, un alumno que no es avaluado de manera
objetiva al ser enfrentado a situaciones que le exijan el empleo
de competencias que
una calificación avala, se verá en la necesidad de
retroceder en su formación, es decir, la subjetividad de
su evaluación no será igual al de su desempeño en situaciones reales.
Autor:
Alejandro Barrera Damián
Elisa Garcia Benitez
Hugo Ruvalcaba Zapata
Paola Santamaría Villavicencio
MÉXICO DF. MÉXICO
PAIS, CIUDAD Y FECHA: MÉXICO, DISTRITO
FEDERAL. DICIEMBRE 2006
BIOGRAFIA DE LOS AUTORES: Son todos estudiantes
del cuarto semestre de la Carrera de Pedagogía en la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad
Nacional Autónoma de México. UNAM
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