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"Adquisición del Lenguaje", Trabajo de Investigación Lingüística (página 2)

Enviado por Ruben Pryszczuk



Partes: 1, 2

A través de diversas actividades experimentales y/o pragmáticas, Bruner explica la importancia que tienen estos juegos mencionados para que el niño pueda acercarse progresivamente al uso del lenguaje.

Dentro de una serie de esas contribuciones del juego encontramos la comprensión de los turnos de la conversación (el niño aprende esto a partir de la estructuración de las partes del juego); también, el placer del juego que mantiene al niño concentrado en él, le será útil para luego mantenerse en una actividad compleja, una "realidad estructurada", "una forma de vida".

Existen diversas actitudes que tiene el niño en sus primeros meses de vida en cuanto al juego, y que luego, varios meses mas adelante, aprende a ejercer otros roles. La realidad en la que esta inmerso el niño en la primera instancia, esta acompañada por la vocalización que aporta estructuras formales. Estas luego se convertirán en lenguaje pero, a su vez, son las que dan la posibilidad del cambio de roles mencionados recientemente.

Es decir, que las estructuras de los juegos "…se imponen en formatos del tipo indicar y solicitar, que, en efecto, son esenciales para el desarrollo y la elaboración de estas funciones comunicativas. Ellos proporcionan el medio que hace posible su convencionalización y, finalmente, su transformación de formatos en actos de habla más flexibles y móviles…" (Bruner 1983, pp. 63).

El siguiente paso consiste en la referencia. Una de las fases de la referencia es que implica una interacción social que requiere de cierta reciprocidad o acuerdo entre emisor y receptor.

Puede existir un importante desacuerdo cuando el tema referido tiene la posibilidad de variar de acuerdo con la interpretación asignada desde la subjetividad del receptor. En estos influyen los medios para hacerlo, es decir los procedimientos que hacen a la unión de ambos (E-R). Ante el surgimiento de dificultades de esta índole entre madre e hijo, Bruner explica y da a entender por medio de un cierto número de prácticas experimentales, un mecanismo al que denominó "negociación"; mientras que el niño todavía no se expresa lingüísticamente, existen ciertos balbuceos y gritos, o gestos, etc., que la madre logra interpretar y de este modo satisfacer sus necesidades. Pero con el transcurrir del tiempo entre ambos existen ciertas actividades en las que se negociarán qué nombre se le dará a ciertos objetos.

Como sustitutos de aquellas cosas sobre las cuales no se hayan realizado acuerdos aún, existe la señalización que al utilizarla enriquece el paso antes explicado.

Para que sea progresiva la adquisición del lenguaje, debe existir cierto capricho en la madre del niño de ir corrigiendo frecuentemente, y cada vez con mayor intensidad, cada uno de los balbuceos utilizados por este para expresarse o referirse a un determinado objeto. Lo mismo ocurre con la petición, en un principio existe cierta complejidad ya que se debe interpretar lo que el niño solicita hasta llegar al acuerdo mediante los procesos de la negociación.

El entrenamiento del niño implica no solamente aprender reglas gramaticales, sino también su inserción a una cultura determinada, mediante el lenguaje.

La siguiente cita textual hace referencia a esta función cultural de la lengua: "…el requerir proporciona un medio no sólo para conseguir cosas hechas con palabras, sino para operar en la cultura. Esto implica no sólo coordinar el propio lenguaje con los requerimientos de acción del mundo real, sino hacerlo en las formas culturalmente prescritas que involucran a la gente real…" (Bruner, 1983 pp.123)

El autor menciona que en el crecimiento del niño, en un determinado momento, el interés de los padres se vuelve hacia los modales del niño antes que a los buenos usos lingüísticos.

Las relaciones sociales son pertinentes desde los primeros pasos del desarrollo intelectual infantil, incluso desde la comunicación pre-lingüística hasta el momento en que este se integre a nuevos contextos culturales cada vez superiores.

Segunda parte:

Vinculación de la postulación de Bruner con "Adquisición de la Lectoescritura" de Lila Daviña (1999):

Sin dudas, la lectoescritura es la siguiente etapa del aprendizaje lingüístico del niño, luego de haber aprendido a hablar. Esta consecución y/o linealidad entre ambas etapas es la primera y mayor vinculación que hallamos entre la postulación brunereana (1983) y lo explicado por Lila Daviña (1999).

En el texto de Bruner (1983) podemos observar que el aprender a usar la lengua es un hecho social; la intervención del contexto que rodea al aprendiz es la primordial influencia para dicha adquisición. Aclaremos que este autor no niega la posibilidad de cierta capacidad exclusivamente humana (similar al innatismo chomskiano) para la adquisición del lenguaje, que a su vez tiene relación con su necesidad de comunicación.

Lo mismo ocurre con el aprender a leer y escribir. Daviña vincula a estos procesos con una problemática aun mayor que consiste en "ser alfabetizado". "… la alfabetización como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crítica…es así una interacción de ese individuo con el mundo en que se lee y escribe…" (Daviña. 1999 pp. 13).

La lectoescritura continúa la linealidad y las mismas características (en cuanto a la adquisición) que el aprender a hablar; es decir que componen un proceso de aprendizaje sucesivo. Ambos son procesos tanto lingüísticos como sociales, solamente que la lectoescritura es una práctica puramente cultural y principalmente construida en una institución escolar (en esto difiere totalmente del aprendizaje primario de la lengua).

El lugar que ocuparon los padres en los primeros pasos del "aprender a hablar", ahora lo constituye el entorno institucional encargado también de crear situaciones de aprendizajes que contribuyan a la motivación del niño por aprender estas prácticas.

Una de las investigaciones teóricas que tienen mayor relación con los postulados de Bruner, son las de Luria y Vigotsky por un lado, y por otro, en cierto sentido las concepciones Piagget.

Vigotsky se vincula con Bruner en tanto que considera que el niño aprende o se desarrolla, por un lado de modo "natural" (mecanismos de cambio, biológicos) y por otro "cultural", en donde influyen las relaciones sociales y los cambios son producidos mediante la instrucción del adulto. "…el entorno social interviene activamente desde que el niño nace y por eso la infancia es el centro de la prehistoria de los procesos psíquicos superiores y de los saberes…" (Daviña 1999 pp.22).

Por tal motivo son pertinentes los aprendizajes iniciales para que se continúe instruyendo al niño en base a estos conocimientos previos. En esta dimensión podemos mencionar el concepto Vigotskyano de "zona de desarrollo próximo".

Para ser mas explicativo citemos una definición textualmente de Lila Daviña: "…enseñar consiste en ayudar al desempeño a través de la zona del desarrollo próximo. Se puede decir que la enseñanza tiene lugar cuando se ofrece ayuda en algunos puntos de la ZDP en la que el desempeño necesita ayuda…".

En cuanto a la lectoescritura, la teoría Vigotskyana explica que la escritura deriva del gesto, la imitación y el juego; y de manera natural el niño descubrirá que la escritura es la representación de las cosas. Por ende, aprender no será costoso para él ya que en su infancia hubieron "métodos primitivos" (anteriores a las palabras escritas), gráficos q realizaba en representación de algo o alguien.

En cuanto a las teorías Piaggetianas observemos lo siguiente: "…cuando los niños hubieran aprendido a pensar y madurar suficientemente, estarían preparados para someterse a la enseñanza de la lectura y la escritura…" (Daviña 1999 pp.28).

Esto tiene que ver con el concepto de "referencia" mencionado por Bruner (1983), en cuanto a la comprensión que el niño logra tener en determinado momento, es decir cuando comienza a reflexionar en las referencias de cada expresión lingüística.

Una vez que aprenden estos aspectos de la lengua, están capacitados para pasar al siguiente nivel de desarrollo intelectual; luego se aplicarán diversos métodos para que los conocimientos del niño sean transformados, consolidados y adaptados durante el proceso de escolarización.

Bibliografía:

*BRUNER, Jerome (1983): "El Habla del Niño". Ed. Paidós. Bs. As.

*DAVIÑA, Lila (1999): "Adquisición de la Lectoescritura". Ed. HomoSapiens. Rosario.

 

Ruben Pryszczuk


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