Estrategia para la formación de Competencias Investigativas (página 2)
DESARROLLO
Elevar las competencias
profesionales y la actividad investigativa de los estudiantes de
la Carrera de Ingeniería
Industrial en la SUM es una tarea de primer orden, y es donde
radica la importancia medular de esta investigación, de esta forma se contribuye
a que el futuro profesional pueda ser capaz de participar
activamente en la vida social demostrando en todas sus acciones una
sólida preparación científica, cultural,
política y
social asumiendo posiciones patrióticas, políticas,
ideológicas y éticas acorde con los principios de
nuestra sociedad.
El término competencias se toma en
consideración en los contextos educativos de nivel
superior como representante de los retos a los que debemos
enfrentarnos todos los educadores de este tipo de enseñanza, por ello las universidades se
encuentran inmersas en un proceso de
educación
en competencias con el objetivo de
lograr un profesional con conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que le
permitan desde su formación integral, desempeñarse
de manera adecuada, solucionando deficiencias que se manifiestan
hoy en día en la esfera laboral, y de
manera independiente, continuar aprendiendo a lo largo de su
vida.
Destacamos la definición hecha por Fuentes (2000)
sobre el término competencias, donde se involucran
aquellos conocimientos, habilidades y valores profesionales que
con un carácter esencial y general, permiten al
egresado desempeñarse, de manera trascendente, en su campo
profesional. Estas características apuntadas están
en el saber, hacer y ser del sujeto (conocimientos, habilidades y
valores), que hacen posible desempeñarse en lo laboral y
profesional, además trascienden a la visión
estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las
funciones del
puesto de trabajo.
La búsqueda de métodos de
enseñanza acertados que proporcionen al estudiante
desarrollar competencias investigativas en el proceso
enseñanza aprendizaje en la
carrera ingeniería industrial en condiciones de
universalización es el principal reto , sin dejar de
reconocer que el proceso docente-educativo tiene un
carácter laboral porque este es la vía fundamental
de la satisfacción de las necesidades y de la
transformación del hombre; es
investigativo, porque la investigación científica
ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas
haciendo más eficiente su labor y, además,
consciente de que satisface su más cara necesidad por
medio de esta actividad.
Para que todos los estudiantes puedan participar de modo
fructífero en las actividades científico
investigativas, es necesario crear condiciones y premisas
necesarias para su incorporación sistemática y
progresiva, de año en año a estas labores lo cual
constituye un propósito en este trabajo.
El diseño
de los planes de estudios y la
organización docente facilita el tránsito por
los estudios universitarios, atendiendo a que los estudiantes son
personas que han estado
alejados de este tipo de enseñanza, provienen de distintas
vías de ingreso , la mayoría tienen
responsabilidades familiares ; y atendiendo además al
nivel de dificultad de las asignaturas básicas de estas
carreras , se ha detectado que en el proceso de enseñanza
aprendizaje, los estudiantes de la carrera ingeniería
industrial tienen dificultades con el componente
investigativo.
DEFICIENCIAS DETECTADAS EN EL COMPONENTE INVESTIGATIVO
DEL PDE DE LA CARRERA DE INGENIERÍA, EN LA SEDE
UNIVERSITARIA MUNICIPAL (SUM) DE MORÓN.
- Los resultados de los trabajos
referativos - Deficiente utilización de bibliografía
científica y su actualización - Poca participación y vinculación en
eventos
científicos - Pobre preparación metodológica de los
docentes
debido a que en su mayoría el claustro no tiene
formación pedagógica - Escasa asesoría del tutor.
A partir de estas deficiencias se plantea el siguiente
problema a investigar: Cómo contribuir a la
formación de competencias investigativas en los
estudiantes de ingeniería industrial en las condiciones de
la SUM. Teniendo en cuenta esta situación se propuso como
objetivo principal contribuir a la formación de
competencias investigativas, en los estudiantes de la carrera de
ingeniería industrial, en las condiciones de la SUM
.
El componente investigativo del proceso docente
educativo de la carrera de ingeniería industrial en
condiciones de la SUM de Morón, es el objeto de la
investigación y el campo de acción
son las competencias investigativas, es por esta razón que
surge la hipótesis de que si se diseña una
estrategia
metodológica teniendo en cuenta el eslabón de
sistematización de la dinámica del PDE, entonces se contribuye a
la formación de competencias investigativas en los alumnos
de la carrera ingeniería industrial de la SUM.
Teniendo en cuenta el objetivo propuesto, se establece
el cumplimiento de las siguientes tareas:
- Actualización de la
Temática - Consulta a especialistas y a expertos
- Elaboración de Instrumentos
- Aplicación de los Instrumentos
- Diagnóstico de las competencias profesionales
y planificación en el PDE - Superación del claustro en Métodos y
Técnicas participativas que posibiliten
la solución de problemas profesionales - Tabulación de resultados
- Confección de informe
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio hecho en la carrera de ingeniería de
la SUM , se basó en la realización de una
investigación empírica, la cual utilizó como
técnicas y procedimientos de
obtención de información o de recolección
de datos la revisión bibliográfica y documental
y la observación , e involucró en
calidad de
objeto a los estudiantes de primer y segundo año de la
carrera en su totalidad (24 estudiantes), y en calidad de sujeto
a los profesores y tutores de la carrera .
Se realizó un diagnóstico para conocer cuáles son
las habilidades investigativas existentes en la carrera de
Ingeniería Industrial y de esta forma poder
desarrollar competencias investigativas en los estudiantes, para
lo cual se aplicaron encuestas a
estudiantes y profesores, entrevistas a
investigadores vinculados a centros de investigación del
municipio, cuestionario a
jefes de carreras, directivos, profesores y estudiantes y
entrevistas a profesores de la carrera , a directivos de la sede
y a profesionales con años de experiencia.
Dentro de los resultados en la labor investigativa, se
tuvo en cuenta: si el alumno, profesor o
tutor ha desarrollado algún trabajo investigativo, si ha
elaborado artículos científicos para eventos o
publicar, las evaluaciones obtenidas en el campo investigativo en
los últimos cinco años, si investiga actualmente y
si es jefe de alguna tarea en su investigación
actual.
Fueron revisados, además los documentos
rectores de la Carrera, como plan
de estudios. Toda esta información ayudó a
la definición de las habilidades investigativas necesarias
del futuro profesional. A partir de cada una de las etapas que
componen el proceso de investigación conjuntamente con el
perfil ocupacional del futuro graduado estas habilidades se
agruparon en 5 subgrupos que fueron
I. Trabajo con problema, objeto y objetivo.
II. Confección de fichas
bibliográficas.
III. Técnica de muestreo en
el trabajo
referativo.
IV. Procesamiento y análisis de datos
obtenidos.
V. Estructura del
informe
científico confeccionado.
Resultados y
discusión.
Como soporte metodológico para realizar el
trabajo se utilizaron los principales documentos rectores del
proceso docente educativo , entre los que se destacan los planes
y programas de
estudio y el modelo
pedagógico de la carrera .
Por otro lado se utilizaron técnicas e
instrumentos para diagnosticar el estado de
las habilidades investigativas.
La revisión a los trabajos referativos se
realizaron utilizando una guía para la observación;
fueron observados un total de 24 trabajos, se tomo como población todo el universo de
estudiantes.
El resultado del diagnóstico en los estudiantes
de la carrera ingeniería industrial y el diseño del
componente investigativo en el plan de estudios,
arrojó los siguientes resultados:
- Existen insuficiencias en las habilidades
investigativas que son indispensables para un eficiente
desempeño profesional , las acciones
realizadas por la sede en la preparación de los
profesionales deben centrarse en el trabajo con la
bibliografía, la elaboración de proyectos de
investigación, y participación en los eventos
científicos para mejorar la exposición y defensa de los
trabajos. - No está estructurado metodológicamente
en el plan de estudios, a través de los años,
cómo se tributa desde primer año a la
formación de habilidades investigativas para lograr y
defender trabajos referativos, seminarios, trabajos de curso y
de diploma. - No se estructura el diseño del modelo del
profesional a través de la formación de
competencias profesionales o investigativas.
Teniendo en cuenta el diagnóstico se definieron
las habilidades investigativas para cada etapa del proceso de
investigación de los estudiantes , las cuales
debían tener también los profesores y se expresan
seguidamente:
1. Identificar problema ,objeto, objetivo , reconociendo
la relación y orden lógico en que se presentan en
una investigación.
2. Identificar las variables
dependientes e independientes en una hipótesis.
3. Elaborar fichas de
libros,
revistas y listarlos.
4. Reconocer la estructura de un informe
científico y elaborarlo adecuadamente.
El análisis de los profesores arrojó el
siguiente resultado:
Preparación docente metodológica: El
claustro de profesores de la carrera está formado por 18
docentes , el 38,8% (7 ) tienen formación
pedagógica, estos llevan más de 15 años en
el sector de educación ,pero no en la enseñanza
superior, el resto de los profesores adjuntos que representa el
61,2%(11) no tienen formación pedagógica y llevan 2
años como docentes en la Tarea Álvaro Reynoso. Este
resultado en su conjunto significa que el colectivo no tiene
experiencia ni preparación docente metodológica
para enfrentar la tarea.
Resultados en actividades investigativas: Sólo el
30.3 % ha participado en la elaboración de trabajos
investigativos, el 69,7 % nunca ha presentado trabajos, el 22,5%
ha realizado más de 5 publicaciones, el 77.5% nunca ha
publicado. Al tener en cuenta las evaluaciones del aspecto
investigativo en los profesores se observó que en el
resultado de las evaluaciones recibidas son catalogadas de
regular por no tener planificación de estas actividades.
Este resultado se corresponde con la poca producción científica encontrada ,
lo cual denota una labor investigativa pobre e insuficiente, este
resultado puede estar dado por la falta de formación
académica por parte de los profesores para realizar
investigaciones.
Al evaluar los resultados del cuestionario aplicado al
colectivo de profesores, para saber si tenían
conocimientos sobre dichas habilidades, se obtuvo lo
siguiente:
- El 60% de los profesores reconocieron el problema
como punto de partida de una investigación , sin embargo
el 23% no identificó correctamente el objeto de la
investigación y el 20,6% identificó correctamente
el objetivo de la investigación
científica. - Sólo el 4.2% ordenó correctamente las
fichas bibliográficas y el 95.8% los hace mal o no los
hace. - El 76.9 % no supo responder qué es el marco
teórico en una investigación.
Con estos resultados se pueden obtener las siguientes
conclusiones:
- Que el 40% de los profesores no reconocieran el
problema como punto de partida de toda investigación
indica el poco manejo de los términos problema, objeto y
objetivo; sino que este claustro no participa adecuadamente en
actividades de investigación o no está integrado
a ellas, tal como fue corroborado el análisis
investigativo de los profesores del año. - El hecho de que el 4.2% del claustro ordenara
correctamente la ficha bibliográfica , se corresponde
con los resultados que respecto a publicación o
confección de artículos tienen los
profesores.
En general existe correspondencia entre el
análisis del colectivo de profesores, insuficiente en su
labor educativa, y el dominio de
habilidades investigativas estas dificultades evidencian la no
formación pedagógica de los profesores y la poca
participación en trabajos de
investigación.
Los resultados del cuestionario final aplicado a los
estudiantes, arrojaron los siguientes resultados:
- El 85% logró identificar el problema , el
objeto y el objetivo, el 60% el orden en que se presentan en un
trabajo investigativo y el 42% seleccionó correctamente
el trío a que corresponde una misma
investigación.
- El 90% de los estudiantes elaboró fichas
bibliográficas, aunque sólo el 50% lo hizo
correctamente..
La medida del cumplimiento de los objetivos a
través del informe técnico se organizó a
través de la guía de observaciones y se
realizó teniendo en cuenta los cinco grupos referidos
a las habilidades investigativas:
- Trabajo con fichas bibliográficas; Se
presentaron dificultades al listar las fichas, este aspecto fue
evaluado de regular por estar incompleta. - Técnica de muestreo: A partir de los informes y
las exposiciones , se pudo constatar aspectos relacionados con
este parámetro. Todos los trabajos contenían los
resultados y el 80% de los estudiantes escogió de forma
aceptable la frecuencia de muestreo. - Procesamiento y análisis de los resultados
obtenidos : El 60% no utilizó tablas y gráficos , lo cual evidencia la necesidad
del trabajo de procesar datos en formato
electrónico. - Calidad del informe científico técnico:
La calidad con que escribieron los trabajos y cada una de las
partes del informe , fue regular. - Calidad de la exposición :Fue evaluada de
regular.
RESULTADO DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS
Como se observa existe correspondencia entre las
dificultades encontradas en los profesores y los estudiantes, es
evidente que en todos los casos no se manifiesta en igual medida,
puesto que los estudiantes desarrollaron acciones que
contribuyeron al logro de las mismas durante el trabajo
referativo de la asignatura Introducción a la
Ingeniería.
- Insuficiencias en las habilidades investigativas que
son indispensables para el creciente desarrollo
del profesional.
- Aspectos que deben tenerse en cuenta para el
diseño de la propuesta metodológica
Profesores…. Superación en métodos y
didáctica
Estudiantes: Metodología de la
Investigación
- El diseño de una estrategia
metodológica para el desarrollo de competencias
investigativas en los estudiantes desde el primer aňo de
la carrera de Ingeniería Industrial en las condiciones
de la SUM de Morón.
CONCLUSIONES
- El claustro de profesores no está preparado
lo suficiente para enfrentar los retos relacionados con el
componente investigativo del futuro profesional,
cuestión esta que incide en el desempeño
exitoso de las habilidades investigativas de los estudiantes
por lo que necesitan superarse en métodos y didáctica . - Con el diseňo de la
estrategia metodológica propuesta ,centrada en la
sistematización de la dinámica del PDE se
logrará la formación de competencias
investigativas desde el primer
aňo de la carrera en los
estudiantes de ingeniería de la SUM de
Morón.
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Tarija-Bolivia:
Editorial Universitaria Universidad "Juan Misael Saracho",
2000. 8 p.
Autora:
Ing.Julia Leah Smith González
Categoría Docente: Profesora Asistente de la SUM
Morón. Cuba
Datos personales:
Nombres y apellidos: Julia Leah Smith
González
Lugar de nacimiento: Morón. Provincia Ciego de
Avila .Cuba
Fecha de nacimiento: 20-10-60
Estado civil: Soltera
Domicilio actual: Callejas No. 226 entre Francisco
Espinosa y Padre Cano, Morón, Ciego de
Ávila.Cuba.
Fecha de realización del trabajo: Mayo
/2006
RESUMEN CURRICULAR
Graduada en la Universidad de Ciego de Ávila en
1984, como ingeniera en Mecanización de la
Producción Agropecuaria, profesora asistente de la Sede
Universitaria de Morón, con más de 20 años
de trabajo , 12 años dedicados a la Educación
Técnico Profesional y 5 en la Educación Superior,
actualmente labora como profesora adjunta de la Sede
Universitaria desempañándose como docente en la
carrera Ingeniería Industrial ha recibido varios cursos y
estudios de Post Grado relacionados con su especialidad y como
docente. Ha sido coordinadora de año y Jefa de Carrera de
Ingeniería Industrial en la Sede Universitaria de
Morón .Actualmente cursa Maestrías en Ciencias de
la Educación Superior e Informática Educativa. Es tutora de varios
estudiantes de la Carrera Ingeniería Industrial Ha sido
miembro de tribunales de exámenes estatales, en
pre-defensa y defensa de trabajos científicos .
Es autora de publicaciones científicas editadas
en Cuba . Ha sido además tutora, consultante o asesora de
trabajos científicos estudiantiles, tesis de grado
e investigaciones profesorales de la Sede Universitaria de
Morón. Ha tenido a su cargo la tutoría de
estudiantes talentos y de alto aprovechamiento. Como
investigadora ha participado en diversos eventos
científicos nacionales en calidad de autora, tutora o
invitada para presidir o participar en comisiones de trabajo. Ha
obtenido resultados científicos en diversas
investigaciones que cuentan con los correspondientes avales de
introducción por diferentes instancias.
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