Ideas para un modelo de dimensión ambiental (página 2)

Partes: 1, 2

II. Propuesta de un modo de actuación para
incorporación de lo ambiental en el proceso
pedagógico general.

La realización de la dimensión ambiental
debe partir de su adecuada planificación, organización, ejecución y control ajustada
al diagnóstico medioambiental con fines
pedagógicos existente en cada centro, a las prioridades, y
a las precisiones de los objetivos
formativos de educación
ambiental en cada tipo de educación, grados y
programas de
asignaturas, así como de los objetivos de la educación
ambiental declarados en la Conferencia
Internacional de Tbilisi (1977); los que se adecuarán a
partir de considerar minuciosamente los principios de la
educación ambiental, también establecidos en la
conferencia referida y de las estrategias
medioambientales territoriales de educación
ambiental.

La ambientalización del proceso pedagógico
deberá abarcar las diversas formas organizativas, y
vincularse con todos los factores, incluyendo la familia y
la comunidad.

En cada centro deberá crearse un equipo
multidisciplinario de educación ambiental encargado de
atender las líneas de trabajo en
este sentido. El mismo se ocupará de organizar el
diagnóstico inicial y en su evolución, así como de estudiar sus
resultados, y todas las normativas establecidas para identificar,
a partir de las contradicciones entre el estado actual
y el estado
deseado, las necesidades fundamentales hacia las cuales
deberá enfocarse el trabajo
ambiental. Una vez determinadas las principales carencias, se
valorarán las posibilidades de su cumplimiento y se
confeccionará un prediseño con las posibles
acciones y
metas en los primeros días del mes. El mismo se
someterá a un análisis en la Cátedra Martiana como
órgano funcional, para su valoración y posible
enriquecimiento con la experiencia acumulada por el colectivo de
docentes,
incluyendo la participación de las organizaciones, y
miembros del entorno no escolar; es aquí
donde se tomarán las primeras decisiones colectivas, y
seguidamente en los diferentes niveles u órganos de
dirección (consejo de dirección,
ciclos, grupos y
departamentos).

Al menos, un representante del equipo
multidisciplinario, deberá pertenecer a la Cátedra
Martiana. Estas acciones generales estarán contempladas en
la primera semana del sistema de
trabajo.

En cada uno de los distintos niveles se tomarán
las decisiones en correspondencia con los intereses generales y
específicos, y necesidades que estos tengan, las que
deberán caracterizarse por el desarrollo de
un proceso comunicativo adecuado. La toma de
decisiones con el consenso de todos los participantes debe
constituirse en la premisa para colegiar las propuestas de
acciones, principalmente aquellas que deben concebirse en
función
de la preparación metodológica en aspectos
medioambientales, la que será adecuada a todas las
actividades metodológicas, en los distintos espacios y por
las diferentes vías de realización.

En cada nivel de dirección se elaborará el
diseño
definitivo con las propuestas de acciones, según
corresponda en sus diferentes formas organizativas: docentes,
extradocentes, y extraescolares, para su ejecución
correspondiente.

Un lugar importante ocupa la ambientalización de
los programas de las asignaturas, la que incluye la
determinación de conocimientos, habilidades, valores, etc.,
y el trabajo con los núcleos cognitivos
interdisciplinarios a partir del análisis y
aprovechamiento de las potencialidades educativas de los
contenidos en función de los aspectos ya señalados
anteriormente. El encargado principal de esta actividad es el
profesor.
Precisamente, en la preparación metodológica de los
niveles más inmediatos es necesario preparar al maestro o
profesor para que perfeccione constantemente la
incorporación de la educación ambiental, y que es
hacia donde se dirige el contenido de este trabajo.

Paralelamente se produce, en los diferentes niveles de
dirección, y de acuerdo a la planificación del
sistema de trabajo en cada centro, el control y la evaluación
mensual, que permite la actualización del
diagnóstico mediante un proceso iterativo. Anexo:
Fig.1.

Conclusiones

La incorporación de la dimensión ambiental
es un recurso metodológico que ayuda a la integración, en el proceso
pedagógico, de elementos ambientales. Es la
concreción de la educación ambiental.

En cada centro deberá crearse un equipo
multidisciplinario de educación ambiental. En la
Cátedra Martiana se tomarán las primeras decisiones
colectivas, y seguidamente en los diferentes niveles u
órganos de dirección (consejo de dirección,
ciclos, grupos y departamentos).

Al menos, un representante del equipo
multidisciplinario, deberá pertenecer a la Cátedra
Martiana.

En cada uno de los distintos niveles se tomarán
las decisiones en correspondencia con los intereses y necesidades
generales y específicas que estos tengan.

En cada nivel de dirección se elaborará el
diseño con las propuestas de acciones.

En la preparación metodológica de los
niveles más inmediatos es necesario preparar al maestro o
profesor para que perfeccione constantemente la
incorporación de la educación ambiental.

La ambientalización de los programas de las
asignaturas es responsabilidad de los profesores.

El control y la evaluación mensual en los
diferentes niveles de dirección se realizarán de
acuerdo a la planificación del sistema de trabajo en cada
centro.

Referencias

1 Citado por: González Muñoz,
María del Carmen.: en Características de la
Formación Continuada en Educación ambiental del
profesorado del nivel medio. Revista
Iberoamericana de Educación. No 16 – Educación
Ambiental y Formación: proyectos y
experiencias. CD– ROM.:
Educación Ambiental para el Maestro. Hacia una cultura para
el desarrollo
sostenible. GIGEA. La Habana, Cuba,
S/a.

2 Citado por Colectivo de Autores en Bases
Conceptuales de la Formación Ambiental. Manual
Metodológico para Capacitadotes Ambientales.
Módulo de Formación Ambiental Básica.
Proyecto:
Acciones Prioritarias para Consolidar la Protección de
la Biodiversidad en el Ecosistema
Sabana – Camagüey. CUB/ 98 / G 32 – Capacidad
21. p. 2.

3 Citado por Ayes, G.N en
Educación Ambiental. Medio
Ambiente y Desarrollo. Editorial Científico –
Técnica. La Habana, 2003.p. 165.

4 Citado en El proceso formativo. Didáctica. La Escuela en
la Vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1999.
p. 2.

5 Citado por
María Novo en la década de los años 70: de
Estocolmo a Tbilisi. La Educación Ambiental. Bases
éticas, conceptuales y metodológicas. Editorial
Universitas, S.A. Madrid,
1998. p. 40.

6 Citado en Formación
laboral: precisiones conceptuales. Testa Frenes, Armando/
Pérez Lemus, Leonardo. Educación,
Formación Laboral y
Creatividad
Técnica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
2003. p.35.

7 Estrategia Nacional de Educación
Ambiental. Citada el textos de Educación Ambiental. CD
– ROM, Educación Ambiental para el maestro.
S/a.

8 Mc Pherson Sayú, Margarita y otros
en: Estrategia
Metodológica Nacional de Educación Ambiental en
los Institutos Superiores Pedagógicos: una propuesta
para todos. La Educación Ambiental en la
formación de docentes. Editorial Pueblo y
Educación: La Habana, 2004. p.245.

9 Mc Pherson Sayú, Margarita. Citado
por Marta Álvarez Pérez en la educación
ambiental como vía de concreción de la interdisciplinariedad: una aproximación
desde la Enseñanza – Aprendizaje de
las Ciencias.
Compilación. Editorial pueblo y Educación. La
Habana, 2004. p. 307.

10 Citado en Vías que contribuyen a
transformar los modos de actuación en el desempeño profesional de docentes de
Secundaria Básica. Informe
Final del Proyecto asociado al Programa Ramal
II, CDIP. Capitán Silverio Blanco Núñez,
Sancti Spíritus, 2001. p. 8.

Bibliografía

1.- Addine Fernández, Fátima.
Compilación. Didáctica. Teoría y Práctica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, 2004.

2.- Álvarez de Zayas, Carlos M.
Didáctica. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 1999.

3.- Álvarez de Sayas, Carlos M:. La Pedagogía como Ciencia.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
1998.

4.- Álvarez Pérez, Marta.
Interdisciplinariedad: una aproximación desde la
Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias.
Compilación. Editorial pueblo y Educación. La
Habana, 2004. p. 307.

5.- CD- ROM.: Educación Ambiental para el
Maestro. Hacia una cultura para el desarrollo sostenible.
GIGEA. La Habana, Cuba, s/a.

6.- G. N. Ayes, Ametller:. Medio Ambiente,
Impacto y Desarrollo. Editorial Ciencia y Técnica. La
Habana, 2003.

7.- García Gómez, Javier / Nando
Rosales, Julio.: en Enfoque Interdisciplinario. Estrategias
Didácticas en educación ambiental. Ediciones
Aljibe, S.L., Málaga, 2000.

8.- Mc Pherson, Margarita y otros.: Medio Ambiente,
Desarrollo sostenible y Educación Ambiental en la
Formación de Docentes. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 2004.

9.- Manual Metodológico para Capacitadotes
Ambientales. Módulo de Formación Ambiental
Básica. Proyecto: Acciones Prioritarias para Consolidar
la Protección de la Biodiversidad en el Ecosistema
Sabana – Camagüey. CUB/ 98 / G 32 – Capacidad
21.

10.-Remedios, Juana María:. Informe Final del
Proyecto asociado al Programa Ramal II. CDIP, ISP.
Capitán Silverio Blanco Núñez,
2001.

11.-Testa Frenes, Armando/ Pérez Lemus,
Leonardo. Educación, Formación Laboral y
Creatividad Técnica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, 2003.

Anexo

Autor:

Lic. Raúl Calvo Gómez

Profesor asistente en la especialidad de Geografía del departamento de Ciencias
Naturales

Partes: 1, 2

Página anterior

Volver al principio del trabajo

Página siguiente