Estrategias innovadoras en la evaluación de la educación comercial (página 2)

Es así como los nuevos paradigmas en
los cuales se desenvuelve la Educación
Básica Nacional plantean la necesidad de integrar la
planificación con los procesos de
enseñanza, aprendizaje y la
evaluación. Esto significa que los
contenidos, tanto informales como formales que van a ser
desarrollados, deben necesariamente estar conectados con las
estrategias de
evaluación. En tal sentido, la evaluación queda
incluida como parte de un solo proceso y no
como un hecho aislado y distanciado del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Para realizar una labor pedagógica eficaz, no
basta que el docente conozca una determinada asignatura, ni el
uso que haga de los mejores métodos o
recursos para
el
aprendizaje, sino que él debe disponer también
de los medios que le
permitan saber hasta qué punto los objetivos
propuestos se logran o no en el alumno para poder corregir
en la forma más segura y eficaz los elementos del proceso.
Asimismo, los alumnos verificarán su aprendizaje a
través de la presentación y aprobación de
las estrategias de evaluación aplicadas por el
docente.

Desde este punto de vista, es necesario cuidar que las
actividades y tareas de evaluación tengan sentido para los
alumnos. Es decir, que puedan entender la función
que cumplen dentro del proceso de construcción del conocimiento,
sintiéndose con ello motivados para resolverlas. Por esta
razón, resulta especialmente adecuado que el profesor
utilice las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje
para evaluar. Cuando esto se hace, el alumno está inmerso
en una actividad que ya tiene sentido y que le permite construir
significados, y es el profesor el que se sirve de determinadas
actividades para hacer un análisis del nivel de aprendizaje de sus
alumnos.

Esto no significa, desde luego, que no puedan y deban
hacerse actividades específicas de evaluación, pero
en este caso es preciso que éstas estén claramente
situadas dentro del conjunto de la unidad didáctica a fin de que tengan sentido para
el alumno y le puedan servir al momento de tomar conciencia de lo
que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que
todavía tiene.

Por otra parte, es fundamental utilizar la
evaluación para contribuir a que los alumnos construyan
unos patrones motivacionales adecuados. Para ello es importante
atribuir los éxitos o fracasos a elementos controlables y
modificables. Si al alumno se le devuelve una información en la evaluación que
hace pensar que su fracaso se debe a una falta de capacidad, sus
expectativas ante los futuros aprendizajes serán muy
negativas, mientras que si se atribuye a falta de esfuerzo, o a
elementos coyunturales – cansancio, nerviosismo,
tensión, entre otros factores -, su motivación
para seguir aprendiendo será mayor.

En el marco de las observaciones anteriores es
importante resaltar que, el alumno de la Tercera Etapa se
encuentra en una fase de transición entre la infancia y la
adolescencia,
proceso evolutivo caracterizado por la aparición de un
sistema estable
de estructuras de
pensamiento
abstracto que le permiten actuar sobre la realidad, entenderla,
explicarla y transformarla. En esta fase, un elemento central en
la constitución de la identidad del
alumno, es el autoconcepto, el cual va a permitirle elaborar un
esquema que organice sus impresiones, sentimientos y actitudes con
respecto a sí mismo, que irá evolucionando con
ayuda de la autoevaluación.

Este proceso evolutivo repercute sobre la acción
educativa, la cual debe realizarse dentro de un ambiente de
libertad
compartida, donde se genere la interacción comunicativa constructiva entre
todos los actores comprometidos en los procesos de
enseñanza – aprendizaje. Estas premisas se
encuentran contenidas en el componente de formación
Personal
Social, contemplado en la Propuesta Curricular para la Tercera
Etapa de la Educación
Básica.

Parece que no existen dudas acerca de la necesidad de
reformar el sistema
educativo. Las diferencias más bien podrían
surgir en torno a los
alcances del cambio en el
cual confluyen los más diversos sectores.

La idea de asumir un nuevo esquema educativo implica
además emprender un método de
evaluación diferente al actual, que en primer
término, abolirá las pruebas de
selección simple e impondría
ensayos y
preguntas de desarrollo
para inducir a los alumnos a la reflexión.

El examen dará al estudiante la oportunidad de
demostrar que entiende y que lo aprendido puede ser llevado al
terreno práctico. Lo realmente importante es que los
alumnos adquieran herramientas
para aplicarlas al estudio universitario o en carreras técnicas,
en el lugar de trabajo, en la
economía
de su entorno, en los asuntos de su sociedad.

Este proceso evolutivo repercute sobre la acción
educativa, la cual debe realizarse dentro de un ambiente de
libertad compartida, donde se genere la interacción
comunicativa constructiva entre todos los actores comprometidos
en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Estas
premisas se encuentran contenidas en el componente de
formación Personal Social, contemplado en la Propuesta
Curricular para la Tercera Etapa de la Educación
Básica.

Mucho se ha dicho de la evaluación, pero muy
pocos han llevado el concepto
práctico al aula. Se cree que la evaluación se
circunscribe a un proceso eminentemente calificativo, cuando los
pasos fundamentales indican que todo está enmarcado en
los valores
que rigen en todo el proceso de formación de los
educandos. Vale decir, que se ha considerado a la
evaluación como un proceso críticamente engorroso y
molesto, porque se creyó que ésta sólo
valoraba calificando a través de una prueba, un examen
impuesto que
hacía, la mayor parte de las veces, que el alumno
aprendiera más por obligación que por
convicción.

Hoy, a ciencia
cierta, se entiende que la evaluación tiene el primordial
objetivo de
propiciar la formación integral del educando en un proceso
continuo que no lo descalifique, sino que permita su capacidad de
autoevaluación, que le permita conocer sus logros en el
aprendizaje, sin la intimidación, que siempre existe,
entre la nota que sacó y el aprendizaje obtenido, tal como
lo afirmara Jean- Marie Barbier, en su libro: La
evaluación en los procesos de formación, al
manifestar que:

Existe confusión entre el nivel de discurso y
el nivel de la práctica: En la actualidad se dicen y se
hacen muchas cosas en nombre de la evaluación, cuando
sin duda sólo unas pocas pueden ser reconocidas como
prácticas de evaluación en sentido estricto. En
realidad, poder hablar de evaluación a propósito
de una acción de formación, tiene ciertamente una
función social de valoración de esta
acción. Puede parecer más necesario hablar de la
evaluación que hacerla; no se extrañará
constatar la existencia de un profundo abismo entre la riqueza
del discurso sobre la evaluación, y la pobreza
relativa de las prácticas

Bajo las consideraciones anteriores es evidente entonces
que, se debe llevar a la práctica el objetivo real del
proceso evaluativo, sin tratar de medir un desempeño o rendimiento, sino de orientar
para poder desempeñar o rendir. Ese debe ser el sentido de
la evaluación. Este proceso debe cumplirse desde todo
punto de vista, aún en aquellas actividades que se
consideran sencillas o simples, relacionadas con la vida
cotidiana. Tan sencillo como cuando uno se evalúa a uno
mismo.

En la evaluación de las actividades desarrolladas
en el Proyecto
Pedagógico de Aula se señala que el alumno de la
Tercera Etapa se encuentra en una fase de transición entre
la infancia y la adolescencia. Este proceso evolutivo repercute
sobre la acción educativa, la cual debe realizarse dentro
de un ambiente de libertad compartida, donde se genere la
interacción comunicativa constructiva entre todos los
actores comprometidos en los proceso de enseñanza y
aprendizaje. En este sentido, es necesario apoyar estos procesos
en la investigación, el intercambio de saberes,
el uso racional de la información y el establecimiento de
normas
conjuntamente.

Las recomendaciones antes planteadas, repercuten en la
evaluación del aprendizaje de los alumnos, en la cual se
deberá tomar en cuenta tanto el desarrollo de los procesos
cognitivos como lo personal social. Esto se hace factible
mediante el uso de metodologías cualitativas y
cuantitativas, las cuales permitirán obtener una
visión integral del estudiante y de su proceso de
aprendizaje, mediante la descripción y verificación de la
información obtenida en la evaluación de la misma
competencia a
través de ambos procedimientos.

El docente debe ser un líder
inspirador, motivador y sustentador. Un modelo en el
sentido de moldear una conducta ejemplar
para sus alumnos, al invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida ciudadana. Un
líder transformacional en el sentido de atención individualizada,
estimulación intelectual, inspiración,
movilización y una influencia idealizada. Su clase es su
laboratorio de
la enseñanza. Unos pocos experimentos son
quizás todo lo que necesita para llegar a sus alumnos de
verdad.

Algunos de ello sólo necesitan sentir que
están logrando el éxito,
esa percepción
que nos estamos preocupando por mejorar y ayudarlos a ellos; o
quizás suficientes ¡ajá! Para continuar
progresando.

Para cerrar, quiero hacer referencia a uno de los
hombres que ha realizado valiosos aportes al ámbito
educativo y empresarial; quien después de haber dedicado
su vida a enseñar nuevas formas de gerenciar, el Dr.
Edwards Deming hizo
este comentario que refleja una inquietud latente en el mundo de
hoy: "Nuestro problema es educación y crear una cultura que le
de valor a
aprender". "enseñar no es algo que estoy obligado a hacer
– es algo que tengo el privilegio de hacer". Si usted
también ama enseñar como lo ama él, entonces
usted sabe que lo único que hace esto más
satisfactorio es que cada día podamos hacerlo
mejor.

Lista de
Referencias

• Ausubel, D. Novack, J. Y Hanestan, H. (1991).
  Psicología Educativa. Un Punto de Vista
  Cognoscitivo. Editorial Trillas. México.
• De Bono, Edward. (1996). Aprender a Pensar.
  Plaza & Janés Editores. España.
• Montes, Zoraida. (1997). Más Allá de
  la Educación. Editorial Galac. Caracas.
• Novack, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a
  Aprender. Ediciones Martínez
  Roca.España.

Reseña Biográfica de la autora:

Rosanna Del Valle Silva Fernandez

Venezolana, nacida en San Felipe – Estado
Yaracuy. Especialista en Gerencia
Educacional (UPEL – IMPM), Practitioner en Programación Neurolinguística
(Instituto Español de
Programación Neurolinguística), con Diplomados en
Tecnología
de la Información y Comunicación (ANUV – UNITEC),
Capacitación Docente (UNEFA – UNA),
Licenciada en Administración de Empresas Mención:
Gerencia (UFT) y Técnico Superior Universitario en
Administración Mención: Gerencia de
Empresas
(IUTY). Desde el año 2005, labora en la UNEFA
Núcleo Yaracuy como Profesor Instructor a
Dedicación Exclusiva.

Es investigadora de las líneas: Gerencia
Educacional – Tecnología de la
información y Comunicación, adscritas al
Núcleo de Investigación Educativa "Orangel Loyo
Colmenarez" de la UPEL – IMPM, Núcleo Yaracuy.
Tutora de Trabajos de Grado. Ponente y asistente permanente a
eventos
nacionales e internacionales en el área educativa y
gerencial. Facilitadora de cursos de extensión
universitaria en el área de evaluación,
planificación educativa y estrategias de aprendizaje;
así como también en el ámbito gerencial y
organizacional (cooperativismo, liderazgo,
formulación de proyectos, entre
otros).

Ha laborado en empresas privadas venezolanas (INVILARA,
Cervecera Nacional Brama, Smurfit Cartón de Venezuela,
Cerámicas Caribe, Seguros Orinoco)
y como docente en Instituciones
de Educación
Superior (IUTY – IUPMA). Es integrante de la Red Docente Kipus para
América
Latina y el Caribe (UNESCO), la Red Nacional Docente de
Informática y Telemática (RENADIT) y forma parte del
Voluntariado Social del Instituto Nacional de la Juventud (INJ
– Yaracuy).

SAN FELIPE – YARACUY –
VENEZUELA