¿Es la expresión corporal una alternativa para desarrollar habilidades comunicativas? (página 2)

PROGRAMA INTERVENTIVO:

Principios:

Carácter activo del sujeto: mediatiza la
influencia de la intervención y se hace responsable de los
cambios .

Trabajo vivencial: promover la
concientización de la vivencia suscitadas por la
actividad.

Principios de colaboración: promover
colaboraciones entre los miembros del grupo que
favorezcan su desarrollo y
propicien un clima de solidaridad y
empatía.

Principio del trabajo
corporal: expresar vivencias, sentimientos e ideas a
través del lenguaje
corporal. Desarrollo de la sensibilidad y concientización
del cuerpo.

Enfoque individual en la intervención
grupal: tratamiento desde diferentes niveles de ayuda que se
brindan teniendo en cuenta el grado de desarrollo motivacional
alcanzado.

Principio de la reflexión:
Reflexión a través del debate.

Normas del grupo:

Asistencia y puntualidad.

Respeto entre los miembros del grupo.

Participación, Colaboración e
Implicación con la tarea.

Compartir comentarios.

No decir No Sé, sino expresar lo que se
piensa.

Expresar con todo el cuerpo.

No enjuiciar, hacer críticas
constructivas.

Procedimiento:

Las sesiones se deben realizar dos veces por semana
durante 90 minutos. Se puede utilizar la observación, y realizar grabaciones para
obtener una información mucho más completa de lo
ocurrido en la sesión. Se requiere de un local amplio, con
la iluminación y ventilación adecuadas.
Y para la última sesión creemos aconsejable
realizarla en un lugar al aire libre,
combinar la sesión con un visita a algún lugar
histórico o recreativo.

Cada sesión se divide en tres
partes:

Inicio: En esta parte es imprescindible realizar
siempre una actividad de caldeamiento, algunas veces se puede
comenzar con una relajación en caso de que lo crea el
coordinador. Antes de pasar a la actividad de desarrollo se debe
retomar lo sucedido en la sesión anterior y pasar al tema
de la sesión.

Objetivos: Motivar a las personas del grupo a
través del caldeamiento.

Preparar las personas del grupo para el tema que se
trabaja.

Potenciar el intercambio con el propio cuerpo y la
expresión a través del mismo.

Favorecer el vínculo entre los
miembros.

Desarrollo: Se realiza la actividad de la
sesión que debe responder a los objetivos
específicos de la misma y se reflexiona a través
del debate.

Final: Se utiliza una técnica de cierre donde se
despide al grupo.

Objetivos: Cerrar la actividad.

Comprobar los contenidos trabajados a través de
la evaluación
de la actividad.

Orientar la tarea.

Comprometerlos para las próximas
sesiones.

Las sesiones se realizan partiendo de la
información obtenida en las técnicas
de caracterización persiguiendo como fin principal la
estimulación del desarrollo de las habilidades que se
encuentran menos desarrolladas. Siempre se tiene en cuenta la
sesión anterior para realizar la siguiente. En la
mayoría de las sesiones se utiliza música,
fundamentalmente para acompañar las actividades, no
obstante se da la posibilidad de que utilizaran su lenguaje
expresivo para emitir sonidos y cantar con el objetivo de
expresar con el cuerpo a través de movimientos, y del
baile.

RESULTADOS

Haciendo un análisis integrado de las técnicas
aplicadas inicialmente y de la observación de las
sesiones, obtuvimos los siguientes resultados:

En la caracterización inicial de las habilidades
comunicativas de los miembros del grupo estudiado se puso de
manifiesto que las habilidades menos desarrolladas en el grupo de
estudio son, en primer lugar, la habilidad de comprender
empáticamente, desarrollada solo en el 25 % de las
personas. Le siguen las habilidades de escuchar activamente y de
establecer relaciones interpersonales, ambas desarrolladas solo
en la mitad de las personas del grupo (50 %). Y como las
habilidades más desarrolladas por los sujetos del grupo de
estudio encontramos la habilidad de hacer críticas,
presente en el 58, 3 % de los casos y la habilidad de expresar
sentimientos positivos, desarrollada en el 66 % de las personas
del grupo.

Entre los indicadores
que habían alcanzado un menor desarrollo encontramos los
relacionados con: la posibilidad de ponerse en el lugar del otro,
desarrollado solo en el 25 % de los casos, la posibilidad de
comenzar conversaciones con desconocidos, desarrollado solo por
la mitad de los sujetos, y los siguientes que se desarrollaron en
un 58, 3 % de las personas del grupo pero que aún
encuentran limitaciones, son los siguientes indicadores: atención a lo que expresa el otro, adopción
de posturas contemplativas, de escucha, posibilidad de aceptar
críticas, etc.

Estos son indicadores que se encuentran en un nivel
medio de desarrollo en el grupo. Consideramos el resto de los
indicadores (más desarrollados) como aspectos en los que
nos podemos apoyar para estimular el desarrollo de las
habilidades: la capacidad de aceptar elogios, la actitud activa
en cuanto a propiciar acercamientos afectivos, actitud de apoyo,
etc. y el nivel de conocimiento
del otro que se encuentra entre medio y alto en la mayoría
de los casos.

Respecto al desarrollo de la imagen corporal
los sujetos se encuentran en un nivel superficial, en el nivel de
aceptación de su propio cuerpo se encuentra en un nivel
medio para la mayoría de los casos (58,3 %) predominando
las partes del cuerpo evaluadas negativamente sobre las evaluadas
positivamente. A través del autodibujo pudimos determinar
que para la mayoría (83, 3%) la imagen del cuerpo
está asociado al punto de vista estético,
características físicas externas y elementos del
vestir. Entre los resultados de la calificación del
autodibujo también detectamos rasgos de inseguridad
(91 % de los casos) de inmadurez (83, 3 %), dependencia familiar
en el 100 % de las personas del grupo.

Esto está muy relacionado con el hecho de que las
relaciones más significativas representadas en la
técnica # 1, se circunscriben a los marcos: familiar y de
pareja en el 100 % de los casos. También nos llama la
atención que al 83, 3 % de los casos se detectó
problemas de
interacción, dificultades en la
comunicación aunque también es relevante que
los rostros de los dibujos, en el
75 % demuestra capacidad de expresar, lo que da al traste con los
resultados sobre las habilidades obtenidos
anteriormente.

A partir de los resultados decidimos orientar la
intervención hacia el desarrollo de todas las habilidades
haciendo énfasis en los indicadores que aparecieron como
mayor dificultad en las técnicas de
caracterización, información que se complementa con
la recogida a partir de la guía de observación en
las sesiones. Los indicadores más deficientes fueron los
siguientes: la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, la
posibilidad de comenzar conversaciones con desconocidos,
atención a lo que expresa el otro, adopción de
posturas contemplativas, de escucha, posibilidad de aceptar
críticas. También pretendíamos desarrollar
la comunicación con el propio cuerpo
y desarrollar la imagen que los sujetos tienen de su propio
cuerpo, su conocimiento y aceptación.

Durante las sesiones se manifestaron dificultades
encontradas en la caracterización inicial en un mayor
grado de deficiencia incluso se detectó en la
mayoría un rasgo característico que no había
sido muy evidente en las técnicas: cierta tendencia a la
agresividad ante la diferencia de criterios, por lo que se
realizan actividades en la transformación también
de esta característica. Por ejemplo se hizo énfasis
en las actividades en las que se trasmitían afectos,
emociones,
etc. Otro indicador que se encuentra en un nivel insuficiente de
desarrollo, detectado en las sesiones, es el modo en que se
realizan las críticas para o que se destinaron actividades
de expresión corporal y debates para la reflexión
en el grupo.

Hubo un desarrollo gradual de las habilidades en general
y de los indicadores fundamentalmente, que se expresa desde el
proceso de
identificación de los mismos, pasando por la reproducción e imitación de
comportamientos hasta la incorporación o
concientización , esto último se reflejó en
la trascendencia de los contenidos aprendidos a otros momentos
fuera del taller y diferentes al mismo. Podemos afirmar que las
habilidades más desarrolladas durante las sesiones en los
sujetos fueron la de escuchar activamente, de comprender
empáticamente y de establecer relaciones
interpersonales.

Los cambios más significativos estuvieron
relacionados con la capacidad de prestarle atención a lo
que expresa el otro, de expresar sentimientos positivos,
además la posibilidad de hacer y recibir críticas y
de establecer relaciones interpersonales, y los indicadores que
alcanzaron mayor desarrollo fueron el de atención al otro,
ponerse en el lugar del otro, y de establecer relaciones
interpersonales afectivas.

También se observaron mejorías en cuanto a
la dinámica de la expresión corporal,
los movimientos se hicieron cada vez más amplios, seguros y
espontáneos. Además mejoró el desarrollo de
la conciencia del
cuerpo a través de la exploración y el
tacto.

De manera general se observaron cambios positivos en
todos los sujetos, en algunos más evidentes que en otros.
Las actividades de expresión corporal contribuyeron a la
cohesión del grupo a través de las colaboraciones
entre los miembros y el trabajo con
el cuerpo. A la vez que el marco grupal propició el
intercambio de información y emociones entre sus miembros,
aspecto este que promueve el desarrollo del grupo en la
interacción a través de las sesiones,
también se fortalecieron los vínculos afectivos
existentes y se crearon nuevos, logrando un ambiente
agradable.

Las sesiones vivenciadas positivamente, favorecedoras de
la construcción del conocimiento y de la
formación de habilidades comunicativas son: las sesiones
3, 7, 6 y 8. En las mismas se abordaron los temas: Escucha
activa, Expresión de Sentimientos Positivos, Criticidad y
Relaciones Interpersonales. Esta sesiones propiciaron la
concientización por parte de los sujetos de las
dificultades fundamentales en el desarrollo de sus habilidades
para la comunicación. Las personas del grupo fueron
conscientes de hábitos, conductas aprendidas que
interrumpen el proceso de la comunicación y que impiden la
expresión a través del cuerpo. Las sesiones que
provocaron mayores reflexiones fueron las sesiones 3
(¿Siempre que escuchamos, escuchamos?) y la 6
(Criticidad), y las que tuvieron mayor influencia en la
formación de nuevos vínculos afectivos y la
creación de nuevos fueron: la 7 (Expresión de
Sentimientos Positivos) y la 8 (Relaciones
Interpersonales).

De las actividades, la que es considerada como
difícil aunque no desagradable, fue la actividad en la que
se convertían en objetos, animales o cosas.
Esto podría estar relacionado con el hecho de que no se
explotaban suficientemente las potencialidades del cuerpo. La "
quema de los no puedo" fue la actividad que más se
recordó por las vivencias positivas que se produjeron en
cada persona del
grupo, incluso fue representada como la que más
agradó, al igual que un momento de la sesión 3 en
la que se creaban y modificaban las estatuas representando
situaciones de escucha y no escucha.

Consideramos necesario para otros talleres tener en
cuenta la necesidad de activar y motivar a los sujetos desde el
inicio de las sesiones, se podría incluir un
pequeño espacio de calentamiento utilizando ejercicios
físicos. Esta constituiría una alternativa que en
conjunto con la relajación prepararían el cuerpo
para el trabajo consciente. Ambas se pueden utilizar de acuerdo
al estado de los
individuos, incluso juntas en las sesiones.

CONCLUSIONES:

Entre los principales logros o aportes de este
trabajo podemos referir:

El sistema de
acciones
elaborado y aplicado contribuyó al desarrollo de
habilidades comunicativas en un grupo de estudiantes de la
Escuela de
Trabajadores Sociales utilizando la Expresión Corporal
como una técnica que constituye a su vez un lenguaje, que
a través del movimiento
comunica sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos.

La caracterización del grupo obtenida nos
brindó información sobre el desarrollo de
habilidades comunicativas y de la imagen corporal sirviendo de
punto de referencia para la elaboración y puesta en marcha
del sistema de acciones.

La elaboración del sistema de acciones se
realizó de un modo flexible, teniendo en cuenta siempre
los resultados obtenidos en la sesión anterior,
también se contempló la utilización de
actividades de Expresión Corporal, de dinámicas
grupales y técnicas participativas.

Se observó el movimiento de los indicadores del
desarrollo de las habilidades estudiadas en consonancia con las
actividades de expresión corporal utilizadas en los
sujetos del grupo durante el transcurso de las
sesiones.

Se ofreció un conjunto de reflexiones que
fundamentan la utilización de este programa para el
desarrollo de las habilidades comunicativas:

1- El trabajo corporal, en particular la
expresión corporal utilizado en la metodología cualitativa, (incluido el
dibujo, la
vivencia y reflexión en grupo) constituye no solo un
mediador, sino que por su carácter ontegenéticamente
movilizador de funciones llega a
ser un vehículo importante para el desarrollo
psicológico.

2- La expresión corporal en adolescentes
retoma el papel del desarrollo psicomotriz, probablemente
obstruido en edades anteriores, actualizando y potenciando las
funciones psíquicas que han permanecido inhibidas o
detenidas en su desarrollo, empezando a expresarse.

3- El trabajo realizado nos permite hipotetizar acerca
de que la expresión corporal favorece la aparición
de emociones, la relación con uno mismo, que a su vez
despierta funciones, a partir del restablecimiento de
interconexiones y vínculos internos entre lo corporal como
un todo y lo psicológico como una función
del cuerpo.

4- Por su carácter multidimensional, promueve el
desarrollo en diferentes áreas de la
personalidad (inseguridad, conflictos,
inmadurez, dependencia familiar), pero muy en particular la
función comunicativa, que junto a la actividad constituye
un principio fundamental del desarrollo

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Autora:

Lic. Yaima Palacio Verona

Cuba

Ciudad de la Habana

Diciembre 2003

DATOS LABORALES

Formación Académica: Licenciada en
Psicología.

Grado docente: Profesor
Instructor.

Centro de Trabajo: Facultad de Psicología,
Universidad de la Habana.

Dirección del Centro: Masón y San Rafael,
Municipio Plaza de la Revolución, Ciudad Habana.

Estudios realizados:

Orientación Psicológica y Terapia
Corporal: Elementos Técnicos y Prácticos.
Facultad de Psicología Edición 2002.

Fundamentos Psicológicos del Ballet: La mujer en
la danza. Facultad de Psicología 2003.

Tesis de diploma Universitario en la Facultad de
Psicología en el tema: "La expresión corporal,
una alternativa para desarrollar habilidades comunicativas en
adolescentes". Facultad de Psicología 2003.

Diplomado "La formación de trabajadores
sociales venezolanos". Escuela de formación de
trabajadores sociales. 2004.

Estrategias de la Comunicación en Publicidad.
Centro de estudios del ICRT 2004.

Impacto Social de las Nuevas
Tecnologías de la Comunicación y la
Información. Facultad de Comunicación
2005.

Mediación de Conflictos. Facultad de
Psicología 2005.

Análisis de creación de productos
publicitarios. Facultad de Comunicación 2005.

Semiótica aplicada a los spots. Centro de
estudios del ICRT 2005.

Protocolo y Ceremonial. Facultad de
Comunicación 2006.

Maestría en Psicología Social y
Comunitaria. Facultad de Psicología, Universidad de La
Habana. 2004- 06 (en curso).

Curso básico de pedagogía creado por profesores del CEPES
en conjunto con profesores de la Facultad de Psicología
de la Universidad de la Habana.

"La causalidad como Constreñimiento".
Preseminario del evento Complejidad La Habana 2006.

Labor Investigativa:

Primer premio otorgado por la Cátedra de La
Mujer en la
Jornada Científica en el curso 1999-2000 bajo el
título: "Impacto de las transformaciones
socioeconómicas en la subjetividad de la mujer".
Facultad de Psicología.

La Experiencia Corporal una alternativa para
desarrollar habilidades comunicativas en adolescentes. HOMINIS,
2005. Trabajo Libre.

Comunicación Institucional: Una necesidad de
la empresa de
hoy. HOMINIS, 2005. Taller.

Experiencia profesional:

Impartí clases en la Escuela de Trabajadores
Sociales de Cojímar durante dos cursos.

Trabajé en la Escuela de Trabajadores Sociales
de Venezuela:
"Cujae", impartiendo clases durante cuatro meses y realizando
la función de profesor guía.

Durante cinco cursos impartí docencia en
el Proyecto Alojamiento Hospitalario, aunque en estos momentos
asumo la dirección del equipo de diagnóstico que radica en el
mismo.

En estos momentos me encuentro trabajando en la
Facultad de Psicología impartiendo la asignatura
Comunicación y Propaganda.

Asumo el servicio
externo de Psicología Social en la facultad de Sociología.

Desde el año 2003 formo parte de la
sección de Psicodrama y grupo de la Sociedad de
Psicólogos.

Trabajé asumiendo distintas responsabilidades
en el Proyecto Esperanza Social II, entre ellas la
dirección del Diagnóstico, docencia, etc.
Año 2006.

Publicaciones:

La conducta desviada en la vida cotidiana. En el libro
Temas para el Trabajo
Social elaborado para el Proyecto Alojamiento Hospitalario
de la Batalla de Ideas.

Gestionando la Comunicación en las organizaciones
de hoy. HOMINIS, 2005.

¿Una alternativa de comunicación o una
comunicación alternativa? Revista Entorno. Universidad
del Salle Bajío. México.