La interdisciplinariedad en las ciencias naturales: ¡¿El problema es el método?!
RESUMEN:
En el proceso de
enseñanza aprendizaje de
las Ciencias
Naturales en el preuniversitario se aprecia una
contradicción entre el contenido y el método
como categorías didácticas, pues el primero es por
naturaleza
interdisciplinario y el segundo, a pesar de las distintas
clasificaciones existentes, no se ha diseñado con tal
propósito, por tanto para aproximarnos a la
solución de esta discordancia es necesario asumir un
método que sea intrínsecamente
interdisciplinario.
DESARROLLO:
La filosofía proporciona a las demás
ciencias un método común de conocimiento
científico: el materialismo
dialéctico, el que aporta la metodología general para estudiar los
fenómenos, explicar, interpretar, predecir, transformar y
aplicar el
conocimiento científico de que se ocupan, así
como la teoría
general de su conocimiento.
Los éxitos de las ciencias sirven a la filosofía de
material concreto para
llevar a cabo sus generalizaciones, para elaborar el mencionado
método y las teorías
del conocimiento científico.
Los métodos
dependen de los rasgos de la materia a
investigar, cuyo contenido se refleja a su vez en el
método. Esto se halla tan íntimamente ligado, que
cada paso importante en el desarrollo de
la ciencia
suele dar lugar a nuevos métodos de
investigación.
Los métodos generales abarcan la ciencia en su
conjunto. En diferentes ramas de las ciencias, según su
contenido concreto y las particularidades de su desarrollo, el
método
científico se concreta en diferentes formas.
Atendiendo al nivel de los conocimientos que se obtienen con
estos, los métodos se pueden clasificar en métodos
empíricos (con los que se obtienen conocimientos
empíricosHotwordStyle=BookDefault; ) o métodos
teóricos (con los que se obtienen conocimientos
teóricosHotwordStyle=BookDefault; )
Si seguimos analizando, cada vez más
profundamente nuestro objeto de estudio, el proceso de
enseñanza – aprendizaje, encontramos una nueva cualidad o
componente: el método.
Según C. Álvarez de Zayas, (1995)
éste se refiere a "cómo" se desarrolla el proceso
para alcanzar el objetivo, es
decir al camino, a la vía que se debe escoger para lograr
el objetivo del modo más eficiente, lo que equivale a
alcanzar el objetivo pero empleando el mínimo de recursos
humanos y materiales,
definición a la que nos afiliamos por considerarla atinada
de acuerdo con los objetivos de
esta investigación.
La determinación de qué vía o
camino seguir implica también un orden o secuencia, es
decir una organización, pero a diferencia de la forma
esta organización es de un aspecto más interno, nos
referimos a la
organización del proceso en si mismo.
Si identificamos el proceso con la actividad, entonces
el método es el orden, la consecutividad de las
actividades que ejecuta el estudiante para aprender y el profesor para
enseñar.
De ese modo si el objetivo es que el estudiante aprenda
a clasificar un conjunto de objetos, por ejemplo, el
método de aprendizaje debe situar al estudiante ante
situaciones que lo obliguen a clasificar: observar los objetos,
determinar sus características, encontrar una que le
permita ordenarla y agrupar esos objetivos de acuerdo con esa
característica.
Sin embargo, si continuamos profundizando hacia la
esencia misma del proceso de enseñanza – aprendizaje, que
es, en última instancia, el conjunto de las relaciones
sociales – refiere C. Álvarez de Zayas, (1995)- ,
encontramos que es la
comunicación, entre el profesor y los estudiantes y de
ellos entre si, quién mejor refleja esa esencia. Entonces
es el método la organización del proceso de
comunicación entre los sujetos que
intervienen en el proceso: estudiantes y profesor.
En resumen, el método es la organización
interna del proceso de enseñanza – aprendizaje, es la
organización de los procesos de la
actividad y comunicación que se desarrollan en el proceso
docente para lograr el objetivo.
El método junto con la forma son los componentes
que describen el proceso en su dinámica, es decir, en su movimiento.
– Clasificación de los métodos.
Son muchas las clasificaciones de métodos. El
autor solo describe algunos de relativa importancia, expresadas
por C. Álvarez de Zayas (1995).
. La primera que expondremos se refiere al grado de
participación de los sujetos que intervienen en el
desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En ese sentido pueden ser expositivos, de
elaboración conjunta y trabajo
independiente.
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