La interdisciplinariedad en las ciencias naturales: ¡¿El problema es el método?! (página 2)

El método es
expositivo cuando prima la participación del profesor y el
estudiante desempeña un papel fundamentalmente receptivo
de la información. Es de elaboración
conjunta cuando el contenido se va desarrollando entre los
estudiantes y el profesor; y de trabajo
independiente cuando es el alumno el que por si solo desarrolla
el proceso en un
mayor grado de participación.

Uno u otro método se emplea en correspondencia
con lo que se quiera lograr, aunque la tendencia debe ser a que
el estudiante sea hasta donde es posible, más
independiente, es decir, que sea cada vez más
participativo.

Obsérvese que el trabajo
independiente es método y no forma como algunos confunden,
identificándolo con la autopreparación. El trabajo
independiente se puede desarrollar en mayor o menor grado en
todos los tipos y formas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Una segunda clasificación se hace sobre la base
del grado de dominio que
tendrán los estudiantes del contenido: reproductivo y
productivo.

Los métodos
son reproductivos si solo persiguen el objetivo de
que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha
informado. Los métodos son productivos si el alumno los
aplica en situaciones nuevas para él.

El más alto nivel de los métodos
productivos corresponde a los creativos que se identifican con
los métodos propios de la investigación científica y que
implican que el alumno sea capaz de "descubrir" nuevos
contenidos, de resolver problemas para
los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para
su solución.

La enseñanza problémica y
heurística son variantes de los métodos
productivos.

. Una tercera clasificación se corresponde con la
lógica
del desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Así tendremos
los métodos inherentes a la introducción del nuevo contenido, al
desarrollo y dominio de las habilidades y a la evaluación
del aprendizaje.

Procedimientos.

Los procedimientos
son eslabones de los métodos.

Mientras el método está directamente
relacionado con el objetivo, el procedimiento lo
hace con las condiciones en que se desarrolla el
proceso.

El método está conformado por
procedimientos. El primero depende de la intención a
alcanzar y los segundos del contexto en que se
desarrollan.

. Los primeros procedimientos que queremos destacar son
los que se corresponden con la lógica del pensamiento.

Así tenemos los procedimientos de inducción–deducción. El primero se refiere a la
vía de lo específico a lo general y el segundo a lo
inverso.

Otros procedimientos ser n el análisis y la síntesis.
El análisis es la descomposición del todo en las
partes y la síntesis su contrario.

Otros procedimientos lógicos son la
abstracción y la concreción. El primero se
desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar un aspecto del
objeto, profundizando en él y encontrando su aspecto
esencial; y la concreción que es el proceso inverso en que
se integran los elementos aislados en los objetivos de
la realidad circundante.

Existen otros procedimientos lógicos que no
explicaremos, como la clasificación, lo lógico y lo
histórico, la definición, la comparación,
generalización, entre otros.

Otros procedimientos que se vinculan con la
introducción de un contenido, ya sea por el profesor o los
estudiantes se pueden hacer por medio de explicaciones,
descripciones, demostraciones. Los primeros se refieren a la
caracterización de los objetos significando sus rasgos
más esenciales y la descripción se refiere a los aspectos
más externos de esos objetos.

La exposición
de un contenido se puede hacer por medio de demostraciones, en el
cual se escoge aquella vía que posibilita comprobar la
validez de la argumentación sostenida.

La introducción de nuevos contenidos
también se puede hacer mediante otros procedimientos tales
como: narraciones, diálogos y otros.

El dominio del contenido se alcanza mediante los
procedimientos de ejercitación, en que los estudiantes
reiteran la habilidad mediante aplicaciones sucesivas que le
posibilitan la formación, perfeccionamiento y
consolidación de dichas habilidades y de las
capacidades.

Desde el punto de vista del dominio de las habilidades
prácticas existen los procedimientos de la observación y la
experimentación.

La observación se refiere a aquel procedimiento
en el cual el estudiante caracteriza el objeto sin participar en
el desarrollo del mismo. En la experimentación el alumno
altera la ejecución del fenómeno, posibilitando un
aspecto del mismo e impidiendo otros.

Los conceptos de método y procedimiento son
relativos. Esto implica que lo que en un caso se considera
procedimiento de un método se puede convertir en otro caso
más específico en método.

No obstante a todo lo anteriormente analizado, cuando se
trata de contenidos de naturaleza
interdisciplinaria, la situación se hace compleja, pues
los anteriores métodos y otros que se han desarrollado a
partir de investigaciones
pedagógicas no contemplan la solución a la
contradicción que, en estos casos, se da entre el
contenido y el método.

El trabajo didáctico en el área de
Ciencias
Naturales, por ejemplo, en el preuniversitario cubano actual,
es una muestra
fehaciente de lo defendido en el párrafo
anterior, ante esta situación el problema tiene su
solución, a juicio de este autor, en el diseño
de un método que sea intrínsecamente
interdisciplinario y cuyos procedimientos conduzcan al desarrollo
del conocimiento
desde la integración hasta la
interdisciplina.

El método intrínsecamente
interdisciplinario, ha sido denominado así operativamente,
porque está diseñado para que al planificarse y
ejecutarse cualquier actividad docente o extradocente con la
utilización de este método el proceso transcurra de
manera que vaya desde lo integrador a lo
interdisciplinario.

La primera de sus fases es la determinación de
los elementos del conocimiento en cada asignatura, en ella los
procedimientos que se llevan a cabo son la identificación
y selección
de los elementos del conocimiento de cada asignatura para luego
operar con ellos; la segunda fase es la realización de
tareas integradoras, aquí se procede primero a la planificación de tareas integradoras, sobre
la base de los elementos del conocimiento identificados y luego
la ejecución de esas tareas por parte de los estudiantes;
la tercera de las fases se refiere a la elaboración de
conclusiones interdisciplinarias, para llegar a ello es necesario
proceder a elaborar de manera escrita las conclusiones
interdisciplinarias por parte de los estudiantes y posteriormente
comunicar oralmente dichas conclusiones; la cuarta y
última fase del método se refiere a la
evaluación, es necesario aclarar que ésta se va
desarrollando durante la ejecución de las fases
anteriormente explicadas, dentro de los procedimientos que se
incluyen en ella están el control
individual del profesor a la realización de las acciones que
tiene que llevar a cabo el alumno y el control individual y
colectivo de las conclusiones interdisciplinarias, la
evaluación tiene por objetivo evaluar toda la labor
educativa llevada a cabo para lograr la comprensión y
el aprendizaje
de la esencia y manifestaciones de la biodiversidad
en sus diferentes niveles, observando cambios en las actitudes de
los estudiantes.

Para una mejor comprensión de las fases y
procedimientos del método intrínsecamente
interdisciplinario descrito, se representa a través del
esquema siguiente:

Podemos concluir que la existencia de una
contradicción didáctica en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en el área de Ciencias
Naturales es, sin lugar a dudas, la que se establece entre el
contenido y el método, al tener el primero un carácter interdisciplinario por naturaleza
y el segundo no estar diseñado para asumir tal reto, por
tanto apelando al método materialista dialéctico y
a la teoría
didáctica existente al respecto se hace
necesario el diseño de un método que sea
intrínsecamente interdisciplinario, de manera que el
problema que genera tal contradicción sea resuelto, lo que
no significa en modo alguno que sea la única posibilidad
de solución.

Bibliografías:

Alvarez de Zayas, Carlos. La escuela en
la vida. – Santiago de Cuba:
Universidad
de Oriente, 1993.s.p.

_______. Metodología de la investigación científica. —
Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1995.s.p.

Echemendía Marrero, Daysi. El proceso de
enseñanza aprendizaje de la Biología desde un
enfoque interdisciplinario. Propuesta de actividades/ Daysi
Echemendía Marrero y otros. Mayo 2006. http://www.nwred.org

Fiallo Rodríguez J. "Las relaciones
intermaterias: una vía para aumentar la calidad en
la
Educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1996.

Fiallo Rodríguez Jorge. La interdisciplinariedad en el currículo: ¿Utopía o
realidad Educativa? Ciudad de La Habana, 2001.

Biografía de los autores:

Alexis Méndez Pupo:

Lic. En Educación .

Prof. auxiliar principal del Instituto Superior
Pedagógico de Holguín.

Subdirector Sectorial Municipal de Educación en
Sagua de

Tánamo, Holguín Cuba.

Aspirante a Doctor en Ciencias.

Lic. Alina González Laurencio

Lic. En Educación, Profesora Asistente Principal
del Instituto Superior Minero Metalúrgico Dr. Antonio
Núñez Jiménez.

Directora de la Sede Universitaria Municipal Sagua de
Tánamo,

Holguín ,Cuba.

Estudiante de la Maestría: Nuevas Tecnología Para la
Educación