Los modelos en el área de Ciencias Naturales del preuniversitario
RESUMEN:
A partir de 1994, en Cuba, se asume
la estructura de
los preuniversitarios por departamentos, que se agrupan de
acuerdo con las áreas de conocimientos, en tal sentido en
el caso de las Ciencias
Naturales incluye la Biología, la Química y la Geografía en un
intento de estimular la interdisciplinariedad, no obstante las barreras
que se oponen a tal pretensión están referidas a la
estructura disciplinar que tienen los programas, la
preparación de los docentes y las
limitaciones existentes en el modelo
didáctico que se aplica, el presente trabajo
constituye una aproximación a la eliminación de la
última barrera identificada, sin pretender que sea la
única vía de solución o una vía
excluyente ante otras posibles.
DESARROLLO:
Proceder al estudio de los modelos y su
funcionalidad formativa, en cualquier área de
conocimientos y particularmente en la de Ciencias
Naturales del preuniversitario, impone la mesura de un análisis detallado de la pluralidad de
dimensiones donde se manifiestan estos
fenómenos.
En este sentido resulta coherente asumir que el proceso de
enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales del preuniversitario constituye
un fenómeno de inminente complejidad, dada la
multiplicidad de elementos que lo conforman; sin embargo, la
estrecha relación existente entre los mismos, propendidos
al cumplimiento de objetivos
comunes, le confieren al proceso el calificativo de sistema.
Al analizar esto a través del prisma de la
Teoría
General de los Sistemas
(Bertalanffy, 1979; Ferrández, Sarramona y Tarín,
1979; Escudero, 1981; Colom, 1982; Gimeno, 1981 y 1988;
Sarvisens, 1984; Chadwick, 1987; Jiménez, González
y Ferreres, 1989; Medina y Sevillano, 1991; Yurén, 1995 y
Dietrich, 2000; entre otros), es posible percatarse de que los
mismos son entendidos como un conjunto de elementos interactivos,
donde la interacción funge como recurso o capacidad
de complementación e interdependencia, dada la
interactividad y requerimiento mutuo entre los componentes de
determinada realidad cuya estructuración, ordenamiento y
expresión, manifiestan un comportamiento
sistémico; evidencia nítida de la complejidad
dialéctica de los procesos que
obedecen a esta determinación.
En correspondencia con la racionalidad de estos
argumentos, puede aceptarse la definición que distingue a
un sistema como: "un conjunto de elementos que se relacionan
entre ellos y con el medio" (Bertalanffy, 1979). La
aceptación científica de este planteamiento concede
operatividad epistémica y metodológica al enfoque
sistémico, entendido como: "un paradigma de
carácter científico en tanto
representa una completa constelación de creencias,
valores,
técnicas y visión del mundo,
compartidos por unos miembros de una determinada comunidad".
(Medina y Sevillano, 1991).
Desde esta óptica,
asumir el proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de Ciencias Naturales del preuniversitario como un
sistema, en el sentido de su totalidad integrada y dinámica, constituye un proceder
idóneo para superar los obstáculos que acarrean las
concepciones elementalistas y mecanicistas, insistentes
aún en la visualización y análisis parcial
del conjunto de elementos que intervienen en el proceso
formativo.
En tal sentido, la concepción del proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales del preuniversitario como un sistema
implica:
- Asumir la interacción dialéctica que se
produce entre los diferentes componentes que operan
funcionalmente en el proceso, así como la
relación e integración que se evidencia entre el
sistema y el medio sociocultural donde el mismo se concreta y
manifiesta. - La existencia de una finalidad formativa común
y un encargo social determinante de las concepciones educativas
y presupuestos
teóricos – metodológicos que rigen y orientan el
proceso. - La riqueza y objetividad de la realidad educativa
concede la posibilidad del uso de la abstracción en el
estudio y la configuración de sus aspectos,
cuestión que otorga racionalidad teórica y
práctica a los modelos como recursos para
la reproducción, sistematización,
perfeccionamiento y optimización del sistema
educativo. - La comprensión de que la
educación posee una historia, y dentro de ella
el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales del preuniversitario, cuya trascendencia se
refleja en la realidad sociocultural presente y en los
fundamentos de la futura. - El enfoque sistémico como concepción
científica, evidencia una dualidad instrumental de
inobjetable valor: como
metodología de análisis
descriptivo y como estrategia de
optimización del sistema.
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