- Marco
teórico - Clasificación
- Técnicas
para la modificación de la conducta - Técnicas
cognitiva conductual - Antecedentes
- Resumen
- Análisis
crítico - Referencias
bibliográficas
Niños con problemas de
conducta en el
ámbito escolar
I.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de
la ciencia y
la tecnología en nuestros tiempos ha llevado
sin duda alguna a que Educación tenga un
lugar preponderante, "el
conocimiento se constituye en el determinante de las ventajas
comparativas de los países"; "es el
petróleo del siglo XXI" , es así que la educación debe
cumplir con el encargo social; y formar individuos que solucionen
los problemas que la sociedad
acarrea.
Este requerimiento que la sociedad le hace a la
educación se refleja por ejemplo en el ámbito
laboral;
actualmente las empresas precisan
de trabajadores que puedan realizar tres tipos de tareas como lo
plantea Tudesco (citado en Comunicación y Epistemología. s.f.): identificación
de problemas, solución de problemas y definición de
estrategias. Y
para cumplir con estas tareas se hace necesario el desarrollo de
cuatro capacidades como lo propone el mismo autor: Capacidad de
abstracción, capacidad de pensamiento
sistémico, aprender a experimentar y aprender a trabajar
en equipo.
Sin embargo para cumplir todas estas capacidades; la
persona debe
de mostrar una conducta aceptable, cumpliendo las normas de las
sociedad. Una persona disruptiva, impulsiva, poco asertiva,
conflictiva, etc. no es un trabajador calificado, por tanto no
podrá elevar su nivel de vida.
Las personas con problemas conductuales afectan
también significativamente el seno familiar; éste
por ser una estructura
sistémica se ve mermado en su funcionamiento.
Vemos pues, que la conducta es la piedra angular en el
desarrollo familiar, social y laboral de la persona, es la base
de sus logros.
En este sentido el trabajo
desarrollado a continuación aborda la modificación
de la conducta desde dos perspectiva: El condicionamiento
Operante y el Enfoque cognitivo conductual; además se
plantea diferentes técnicas
para la modificación de la conducta desde estas dos
corrientes, con el fin de ayudar a los docentes de
diferentes grados y áreas a conseguir un ambiente
escolar saludable y ameno; propicio para el
aprendizaje.
II. MARCO TEÓRICO
III. DEFINICIONES
BASES TEÓRICAS
Con respecto a la conducta, existen diferentes enfoques
que plantean explicaciones sobre nuestro comportamiento, las formas como podemos modificar
y mantener esta conducta. A continuación se considera dos
enfoques que influyeron determinantemente en el ámbito
educativo, área que nos interesa.
A. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
La formulación actual de este enfoque se
encuentra en Skinner; quien
plantea: "la conducta es funcional y contextuada" (citado por
Primero G.) es decir, que para describir un episodio de conducta,
no se puede restringir al organismo sino que ésta se
define por sus relaciones funcionales y no por su morfología;
Una
relación funcional es entendida como aquella que ocurre
cuando un cambio en la
variable independiente resulta en un cambio en una variable
dependiente; pero no como una relación de causa-efecto;
más bien sugiere que diferentes eventos tienden a
ocurrir en cierto orden y de cierta manera
Una vez conocido las relaciones
funcionales; afirma que se puede predecir la conducta si se
conocen variables
controladoras y se puede controlar una conducta si se manipulan
esas variables controladoras; en consecuencia a ello plantea que
los estados hipotéticos internos (motivación, sed, sentimientos) no son
variables causales. En este sentido pone énfasis en el
aspecto pragmático, en ves de considerar como objetivo
principal la contrastación de hipótesis y teorías; así afirma: El conocimiento
científico es un conjunto de reglas para la acción
eficaz, es más "verdadero" cuanto más posibilita la
acción eficaz. (Primero G.)
La visión de este
psicólogo, filósofo y novelista, es semejante al
punto de vista de Watson, según el cual la psicología debe ser
el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interacción con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los
fenómenos internos, como los sentimientos, debían
excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos
internos debían estudiarse por los métodos
científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos
controlados tanto con animales como con
seres humanos.
Sus investigaciones
con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
-conocido como condicionamiento operante o instrumental- que
ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo,
probaron que los comportamientos más complejos como
el lenguaje o
la resolución de problemas, podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas
(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
(Extraído desde: http://www.temas-estudio.com/)
En este sentido la conducta operante es aquella que
"opera en el ambiente para generar consecuencia" (Landa, P. s.f);
es la conducta llamada voluntaria, y su modo causal es la
selección de consecuencias. Y se define por
las relaciones funcionales entre clases de respuestas y
consecuencias ambientales; definiendo a la primera como un
conjunto de actos definidos por un impacto medible en el ambiente
que trasciende instancias y formas particulares de la respuesta.
A estas formas particulares específicas de conducta se las
explica en términos de topografía o estructura. (Primero
G.)
Un ejemplo de diferenciación entre una descripción topográfica y una
funcional sería cuando una persona se lava las manos: la
descripción topográfica sería "dejar caer
el agua",
mientras que la descripción funcional sería que esa
conducta se debe a que hubo ciertas conductas en el pasado que
tuvieron como consecuencia limpiarse las manos, condición
que fue reforzante porque minimizó los riesgos de
contagio. Por tanto la conducta operante explica la
intención propósito de la conducta
Skinner al definir
la conducta operante como las relaciones funcionales entre clases
de respuestas (no instancias específicas de respuestas) y
consecuencias ambientales; se opone a la idea del libre
albedrío y por el contrario aconseja identificar los
factores controladores y a ejercitar el máximo control sobre la
propia vida. Esta posición fue malinterpretada afirmando
que el sujeto es pasivo o propusiera el fatalismo ("estamos
determinados y no podemos cambiar"), o negara la dimensión
ética
("si estamos determinados no somos responsables de nuestros
actos").
En realidad no propone que sujeto sea
pasivo (la conducta operante es precisamente activa e
intencional), ni el fatalismo (el aprendizaje es precisamente
cambiar), ni niega la ética (que involucra las
contingencias de la comunidad
moral). Por el
contrario, propone el concepto de
"conducta gobernada por reglas"; quienes funcionan como
estímulos discriminativos. Por ejemplo: El que llega a 11
esta aprobado en el curso"; sin embargo; el efecto de estas
reglas depende de la historia de aprendizaje de
ese individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir
reglas". Una persona seguirá reglas en la medida en que la
conducta previa en respuesta a estímulos verbales
similares (reglas, consejos) haya sido reforzada.
Este enfoque surge como la aplicación del
análisis experimental de la conducta a los
problemas de importancia social, es decir generalizar las
conclusiones encontradas en el laboratorio a
problemas de conducta a partir de la afirmación que las
conductas anormales tienen los mismos fundamentos que las
conductas normales (Landa, P. s.f) y su objetivo principal el
aumento de conductas deseables, y la disminución de las
indeseables, con el fin de elevar la calidad y
salud de la vida,
lo cual se lleva a cabo a través de métodos de
control para la obtención de estos resultados, que se
traducen en técnicas de
estudio-respuesta (Extraído desde
http://html.rincondelvago.com/modificacion-de-la-conducta_1.html
Un modelo
básico del conductismo
experimental es el que plantean Kanfer y Phillips
para el comportamiento individual donde es sintetiza este
modelo:
E – O – R – K – C
Donde E representa la estimulación antecedente, O
el estado
biológico del organismo, R el repertorio de respuesta, K
la relación de contingencia y C las consecuencias. Modelo
que hasta estos días es considerado como fundamental en el
análisis funcional conductual (Kanfer y Phillips, 1977
citado por Landa, P. s.f).
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