Los alumnos preescolares y la natación (página 2)

(Illuzzi, 1999) en su tesis doctoral
afirma que: "la enseñanza de las actividades
acuáticas consiste en un movimiento de
exploración a través del cual se usa solamente el
entorno acuático para la estructuración del
aprendizaje y
movimientos acuáticos". (Illuzzi, 1999)

"Bajo los principios de
este planteamiento, los niños
son animados a experimentar bajo una gran variedad de situaciones
y condiciones. La enseñanza acuática es organizada
en siete áreas o habilidades: entrada en el agua,
flotación, empuje y deslizamiento, control de la
respiración, movimiento de los brazos,
movimiento de las piernas y combinación de las habilidades
locomotrices. Inicialmente, en una primera fase el niño
explora en inmersión sus habilidades identificando su
propio nivel de dependencia. El rol de educador es el de provocar
procesos de
exploración que promuevan los cambios iniciales usando
preguntas como ¿Quien puede…? o…muéstrame como
puedes hacerlo…. En una segunda fase se integran las
habilidades que han sido aprendidas de forma separada en la fase
inicial, usando otras situaciones problema y preguntas para
promover un mayor numero de habilidades acuáticas.
(Illuzzi, 1999)

Fernando Navarro en 1998 continúa indagando en el
estudio del aprendizaje de las actividades acuáticas
insistiendo en que la etapa de aprendizaje abarca desde que el
alumno parte de cero hasta que resuelve satisfactoriamente las
tres progresiones clásicas: adaptación,
respiración y propulsión, matizando que para
poder decir
que un niño sabe nadar debe haber alcanzado los siguientes
puntos:

• Una completa adaptación con el medio
  acuático por medio de juegos.
• Saber respirar correctamente.
• Realizar una distancia mínima de
  recorrido.
• Saber zambullirse

Pedagógicamente es necesario "vencer el temor al
agua" (cuando
el alumno sepa flotar correctamente, deslizarse, tanto en
posición ventral como dorsal, zambullirse sin temor al
agua y respirar perfectamente) y buscar la "coordinación de movimientos" (cuando el
alumno coordine movimientos de los miembros superiores e
inferiores, junto con la respiración y, mas adelante con
el estilo completo).

La
enseñanza de la natación a
través de las actividades lúdicas

Tras una rápida revisión de los diferentes
planteamientos metodológicos en la enseñanza de las
actividades acuáticas, nos atrevemos a ofrecer una
propuesta, que recoge muchos elementos utilizados por los
anteriores autores y que consideramos de obligado cumplimiento
para que la educación en el
siglo que viene sea verdaderamente integral.

En esta propuesta (Moreno y Gutiérrez, 1998)
consideraron imprescindible el aprendizaje de
unas habilidades motrices previas a las habilidades deportivas
para conseguir un posterior dominio del medio
acuático. Estas aclaraciones no coinciden con los
planteamientos de enseñanza de algunos técnicos,
pues muchos de ellos adelantan el aprendizaje de las habilidades
deportivas acuáticas (natación, waterpolo, etc.) a
la previa adquisición de las habilidades motrices
acuáticas (flotación, propulsión,
respiración, etc.). Aquí, apostamos por un proceso de
enseñanza-aprendizaje que cumpla las bases necesarias para
la correcta formación en el medio
acuático.

"Nuestro planteamiento parte de una
familiarización con el medio acuático a
través de juegos tanto de aproximación (terrestres)
como en el agua (poco profundo), para pasar posteriormente al
trabajo de las
habilidades motrices acuáticas".(Moreno y
Rodríguez, 1998).

¿Cómo debe ser la voz del profesor?

En muchas ocasiones, en el desarrollo de
las clases de natación nos encontramos con una serie de
dificultades. El lugar de trabajo, de por sí, ya tiene
unas características particulares:

• Gran resonancia.
• Los ruidos aumentan mucho.
• El chapoteo de los chicos en el agua.
• Voces, gritos de los alumnos, etc.

Todo ello hace difícil la
comunicación entre los alumnos y el profesor.
Evidentemente que en todas las piscinas, son varios los grupos que
trabajan a la vez, es por este motivo por lo que los ruidos
ambientales se multiplican y se hacen más difícil
esta comunicación entre el grupo y el
profesor y en la forma de llevarlos a buen
término.

Para cubrir unos objetivos de
enseñanza son imprescindibles unas instrucciones previas y
posteriormente unas correcciones. Algunas veces se podrán
corregir los defectos particulares sobre la marcha y otras veces
será preciso corregir un defecto general. (Pau M.
Juventeny Vergés, 1997)

Las indicaciones se pueden formular de tres
maneras:

1. Comunicación directa con el grupo.
2. Comunicación personal con el
   alumno.
3. Comunicación mediante gestos con los
   alumnos.

El objetivo
principal es saber cuándo es oportuno utilizar una de las
tres maneras. (P. M. Juventeny Vergés, 1997)

Comunicación directa con el
grupo

Es evidente que para que sea eficaz el proceso de
enseñanza de natación, hay que cuidar el numero de
componentes del grupo – Hay que procurar que no sean
más de 15 alumnos – aunque no siempre será
posible. Con un grupo con estas características
será fácil la comunicación, dado que el
espacio que ocupan – ya sea dentro o fuera del agua –
no será muy espacioso y en consecuencia quedará
algo aislado de los demás grupos.(P. M. Juventeny
Vergés, 1997)

Las indicaciones que se hagan en general, van a ser,
fundamentalmente, todas aquellas que conciernen al "objetivo" de
la clase. Para
efectuar estas indicaciones hay que procurar hacerlo en voz
suave, evitando los gritos. Si el profesor grita, el grupo
también grita y lógicamente los otros profesores se
ven obligados a gritar, y a partir de ahí se da un
ambiente de
griterío excesivamente alto y un cierto aire de desorden
en las clases. (P. M.Juventeny Vergés, 1997)

Las indicaciones a nivel general deben ser pocas y
cortas, solamente las precisas, a fin de evitar pérdidas
de tiempo. Al
principio de la clase se darán las normas e
indicaciones necesarias para que los alumnos comprendan el
"objetivo" que pretendemos conseguir aquel día.

Sólo se volverán a insistir si el profesor
observa un defecto a nivel de todo el grupo o bien si los alumnos
no han comprendido el "objetivo" antes expuesto. (P. M. Juventeny
Vergés, 1997)

Con lo cual estas indicaciones generales es conveniente
darlas fuera del agua para evitar que algún alumno las
entienda mal o no las oiga. Nunca se corregirá un defecto
general o algún aspecto técnico dentro del agua, es
preferible y más eficaz enseñarlo "en seco", fuera
del agua. (P. M. Juventeny Vergéz, 1997)

Comunicaciones particulares

Este sistema de
comunicaciones
va a ser el más usual. Lo normal es que sean dos o tres
alumnos como máximo, los que ejecuten mal un movimiento o
no hayan comprendido las explicaciones previas.

En principio, no será necesario que tengan que
salir del agua y las explicaciones se las podrá dar el
profesor desde el borde de la piscina. En el caso que la
explicación fuese larga será conveniente que los
dos o tres alumnos salgan fuera de la piscina a fin de evitar
tener que repetir la explicación varias veces. (P. M.
Juventeny Vergés, 1997)

Puede parecer a simple vista que, el hacer salir a los
alumnos fuera de la piscina, para corregirles en seco algo que
ejecuten mal, sea una pérdida de tiempo y más
cuando las clases son de 45 o 30 minutos. (P. M. Juventeny
Vergés, 1997)

Objetivos

• Identificar las modificaciones conductuales que se
  producen en los preescolares con la práctica de la
  natación

• Determinar el nivel de adaptación en el medio
  acuático en los alumnos del preescolar
  durante el transcurso de las clases.
• Caracterizar la forma de realización de las
  actividades lúdicas en el medio
  acuático.

• Caracterizar la comunicación que los alumnos
  tiene con su profesor en el transcurso de la clase.
• Caracterizar la comunicación que el alumno
  tiene con sus pares en el transcurso de la clase.

• Establecer el interés
  en la práctica de la natación con su
  participación en las actividades
  lúdicas.
• Establecer el interés en la práctica de
  natación a través de la asistencia a
  clase.

Instrumento de Recolección de
Datos

• una planilla de observación.

Esta planilla de observación será
confeccionada durante las clases de natación, en el
momento de iniciación del curso de aprendizaje del alumno,
y luego al finalizar el primer mes, el segundo y el
tercero.

Se realizará a cinco alumnos que se inicien en el
plan de
aprendizaje de natación.

Planilla de observación

• Esta confeccionada con el objetivo de observar las
  modificaciones de la conducta de
  los alumnos preescolares durante las clases de
  natación.

En dicha planilla figurará

• nombre del alumno,
• sexo,
• edad.

Por cada alumno se confeccionará una planilla y
se realizará una cruz en los ítems correspondiente
de donde se extraerá el total de datos que
servirá para deducir los resultados
correspondientes.

La observación permitirá evaluar las
conductas de cada un de las unidades de análisis (los alumnos que fueron observados
del preescolar) con respecto a las variables
presentadas a saber:

• nivel de adaptación en el medio
  acuático
• realización de las actividades lúdicas
  que logra el alumno dentro del agua
• Comunicación con el profesor
• Comunicación con sus pares
• interés en la participación en las
  actividades y por el presentismo a las mismas

Conclusiones

Teniendo en cuenta los antecedentes, el marco
teórico, la matriz de
datos realizada, el tratamiento y análisis detallado de
los datos obtenidos en el trabajo de
campo nuestra investigación nos arroja las siguientes
conclusiones:

Si nos referimos a la adaptación en el medio se
observa como al cabo de tres meses hay un incremento en el nivel
ya que tres de los alumnos se encontraban en nivel medio y dos
que se encontraban en el nivel bajo, cuatro pasaron al nivel alto
quedando solo uno en el nivel medio.

Se podría entonces, considerar esta
situación producto del
incremento de la confianza con el medio, a través de la
familiarización, ejercitación con juegos y
pérdida progresiva del miedo.

En lo que se refiere a las actividades lúdicas en
el medio, se observa que en su gran mayoría, durante las
observaciones, que las mismas se modifican levemente pasando de
no jugar a ninguna actividad a realizar ciertos
juegos.

Esta leve modificación podemos llegar a suponer
que es debido al tiempo que transcurrió nuestra
observación, quizás en un seguimiento anual
podría haber cambios al respecto.

En cuanto lo referente a la comunicación con el
profesor, en este caso en especial, se ve un incremento notable a
lo largo del trimestre donde queda de lado la falta de
comunicación y se logra un dialogo fluido
sobre los temas específicos de la práctica y otros
que surjan naturalmente.

En este punto en especial, son relevantes las
modificaciones de conducta que en un plazo de tiempo se van
observando en los niños notándose una apertura y
confianza en sí mismos que le permiten relacionarse
más abiertamente con los demás.

Si hablamos específicamente de la
comunicación con sus pares, en un principio solo dos de
los niños logra naturalmente comunicarse con el resto del
grupo y es de destacar que corresponde al sexo femenino.
Si bien al finalizar el tercer mes, hay un incremento en la
comunicación con sus pares y la incomunicación
quedo prácticamente de lado, consideramos de vital
importancia el planteo de la clase para trabajar correctamente
este tema en especial.

Desde el punto de vista del interés, en la
participación en clases la participación activa y
su incremento a lo largo del trimestre de las actividades
propuestas por el profesor, considerando nuevamente que a medida
que se van relajando y va aumentando la seguridad en
sí mismo dentro del medio, tienen menor temor de
realizarlas.

Durante todo el trimestre se observa en la
mayoría el presentismo asistiendo a un promedio de diez
clases podemos concluir aquí que no solo es de fundamental
importancia la elección de este deporte con el cual tenían
ciertos resquemores, sino la validez que encuentran en el por sus
propios cambios de conducta a través de los logros
obtenidos.

En consecuencia podríamos decir entonces que con
los datos obtenidos en nuestra investigación, apoyan la
hipótesis presentada demostrando las
modificaciones que se produjeron en la conducta de los alumnos de
edad preescolar.

Sugerencias:

No podemos dejar de sugerir a los profesores de educación física que se
desempeñan en el área de natación y /o nivel
inicial, lo relevante que sería a partir de esta
investigación, la realización de un nuevo abordaje
en el tema, con la recomendación de un seguimiento en un
plazo de tiempo más prolongado y un estudio de las
modificaciones de las conductas cotidianas de los niños
del preescolar realizadas fuera del medio acuático, para
que sirva como vinculo y oportunidad de ampliación entre
lo obtenido en esta investigación con las investigaciones
futuras, puesto que este trabajo se refiere únicamente a
las conductas que fueron modificadas en los alumnos del
preescolar de natación del nivel inicial del club de
1º de Mayo del Barrio de San Telmo.

-Anexo Planilla de
observación

Edad: Sexo:

Bibliografía

Barreda Pedro.(2005)."Actividades recreativas del bebe
en el agua". Revista Medica
de Pediatría Nº 42. www.pediatraldia.cl.
Colombia

Illuzzi, L. M.(1999) "Preschool aguatic programs: an
analysis of aquatic motor patterns
and swimming skill acquisition. Tesis
doctoral. Morgantown: West Virginia University,.

Moreno, J. A. y Gutiérrez, M. (1998)."Bases
metodológicas para el aprendizaje de las actividades
educativas", Editorial Inde, Barcelona.

Moreno, J. A.; Rodríguez P. L. y Ruiz, F.(1998).
"Actividades acuáticas: ámbitos de
aplicación". Universidad de
Murcia, Murcia

Samaja, Juan. (1993) "Epistemología y Metodología", Eudeba. Buenos
Aires

Vegés Juventeny, Pau M. (1997)
"¿Cómo debe ser la voz del profesor?" Revista de
educación
física y deportiva. España.

Autor:

Mirtha Leonor Ruiz

Profesora Nacional de Educación
Física

Licenciada en actividad física y
Deporte

Instructora de Natación CENAR

Entrenadora de Natación

País y ciudad de nacimiento del autor.
Argentina, Buenos Aires
Capital
Federal

País: Argentina,

Ciudad: Buenos Aires

Fecha: Diciembre
2006-12-29.