II.- Fundamentación psicológica y pedagógica.

El creador de la Tendencia Histórico Cultural, L. S. Vigostky, psicólogo soviético junto a un grupo de colaboradores A.n Leontiev, A.R Luria, V.P. Zeigrnik, P. Ya. Galperin y otros, lograron una concepción que, según Violeta Rodríguez (2002)…" es una de las más estudiadas en la actualidad, algunos autores plantean que a la luz de estos tiempos se está reconstruyendo esta teoría y que releer a L. S. Vigostky y sus seguidores tiene cada vez más encantos, que nunca terminará el proceso de búsqueda, en tanto las riquezas de sus postulados no han sido suficientemente analizados."

Basándose, en el método materialista dialéctico y sobre todo en Gnoseología Marxista, a la cual aportaron, lograron crear la Psicología Marxista aunque modestamente Vigostky expuso … " No quiero descubrir la naturaleza de la psiquis... quiero aprender a partir del conjunto de métodos de Marx, cómo construir una ciencia, cómo abordar la investigación de la psiquis.

Para tanto, es necesario descubrir, la esencia de determinado número de fenómenos, las leyes de su evolución o cambios, las características cualitativas y cuantitativas, las causas para crear las categorías o conceptos adecuados a ellos, en una sola palabra, crear su propio capital" (Tomado de Violeta Rodríguez)

¿Qué caracteriza a esta tendencia?, como expone V. Rodríguez en el Folleto de Pedagogía de la Escuela Internacional de Educación Física y Deporte (2002), se caracteriza por:

• Comprensión histórica social de la psiquis humana.

• El hombre es resultado de la historia y producto de ella..
• El hombre es hombre porque otros le han enseñado a serlo. Papel importante del adulto en la educación de las nuevas generaciones
• Papel de la actividad en el desarrollo de la personalidad
• Dialéctica de lo externo y lo interno; se explica la interiorización de lo externo y la exteriorización de lo interno
• La psiquis humana no es algo dado sino desarrollado, por tanto no es inmutable ni invariable. El desarrollo de la psiquis se da en complejas interacciones; donde el papel del sujeto es activo y existe unidad entre lo interno y lo externo.
• Papel mediador del lenguaje como herramienta.
• Ley de la doble formación
• Este es uno de los aportes más importantes de la teoría vigotskiana, plantea que los conocimientos, juicios, valores, sentimientos se construyen dos veces, primero como resultado de la evolución cultural y social (externa) y después en los personal, individual (interno). Por eso se habla del paso de lo ínter psicológico a lo intra psicológico.
• Noción de zona de desarrollo próximo (ZDP). Esta es la noción, tal vez más interesante y discutida de Vigostky, que la define como la diferencia que existe entre lo que el niño puede hacer con ayuda del adulto y lo que puede hacer por sí sólo. Sobre este concepto se ha debatido mucho, pero indudablemente es la esencia de la concepción desarrolladora de la educación.
• Relación entre la educación y el desarrollo.
• La educación precede al desarrollo, tira de él y a su vez lo tiene en cuenta. Esta es una idea que tiene mucha relación con lo relativo a la ZDP, pues considerar que la educación tira del desarrollo, lo hala es solo posible desde la noción de zona de desarrollo próximo.

Para concluir, en esta tendencia se concibe el aprendizaje, según Sanz y Rodríguez (2000)…" no solo como un proceso de realización individual, sino también como una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto."

Es decir en el proceso de aprendizaje es concebido como una actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento en la cual el estudiante los modos sociales de actividad, de interacción y los fundamentos científicos.

Siguiendo la lógica Vigotskiana este proceso no se puede separar del desarrollo, porque si bien el "aprendizaje" tira del desarrollo, sin este no existe el primero. O sea en una unidad dialéctica.

Al reflexionar sobre lo expuesto anteriormente, podemos señalar que en el estudio de la Tendencia Histórico Cultural, la concepción del currículum parte de la categoría actividad como factor fundamental, dado a que el desarrollo del individuo tiene en cuenta su vinculación directa con la práctica.

La Tendencia Histórico Cultural se ha convertido en una de las más estudiadas dentro de la Pedagogía y la Didáctica, teniendo en cuenta que sus fundamentos son válidos para la aplicación en cualquiera de las concepciones de aprendizaje que se utilice, al tiempo que flexibiliza el acto de enseñanza.

La concepción dialéctico materialista de la relación sujeto – sujeto sustenta fuertemente los fundamentos tantos filosóficos como psicológicos de esta tendencia, quedando expuestos los mismos en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

• Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo. Material impreso.
• González Pérez, M. y otros. 2003. Curriculum y formación profesional. Dpto. de Ediciones e imprenta. ISPJAE. La Habana. Cuba.
• Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD.
• Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.
• Kursanov, G. 1974. Problemas fundamentales del Materialismo Dialéctico. Instituto Cubano del Libro. La Habana.

¹ Profesor Instructor de Panorama Histórico de la Actividad Física y el Deporte. Licenciado en Historia y Ciencias Sociales.

² Profesora Asistente de Metodología de la Investigación. Licenciada en Filosofía y Máster en Investigación Educativa y en Ciencias de la Educación.

Institución: Escuela Internacional de Educación Física y Deporte. La Habana, Cuba