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Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje (página 2)



Partes: 1, 2

Los
ambientes como espacios didácticos de aprendizaje.

Pedagogía y didáctica.

Alguien podría preguntar : ¿ cuál
es el referente teórico, de semejante
propuesta?

Partamos del hecho, de que la pedagogía es psicología aplicada a
los procesos
educativos (cognitivos); en este sentido la pedagogía es
una tecnología. Desde la teoría
socio-cultural de Vigotsky y
seguidores como Leontiev y Galperin, la psiquis no es una entidad
pasiva; es activa. El hombre
adquiere los conocimientos, no reflejándolos como patrones
prefabricados; sino a través de procesos dinámicos,
generados por la búsqueda activa de los mismos. Para el
caso del paseo y el museo, podría aplicarse el dicho
popular : recordar es vivir:

"Los conocimientos como imágenes
de los objetos, fenómenos, acciones,
etc, del mundo material, no existen en la cabeza del hombre fuera
de alguna actividad, fuera de algunas acciones (Talizina,
1.988)."

Según el planteamiento de Vigotsky, el
proceso de
aprendizaje ocurre de la acción
verbalizada externa (materializada) a la mental interna
(asimilada). Las exposiciones de temas y problemáticas
sólo tienen sentido, en la medida en que se tenga en
cuenta lo anterior. Sin embargo, hay docentes que
castran la creatividad y
libertad de
expresión, al imponer modelos
rígidos de presentación. Seamos flexibles, es mejor
ilustrar un período de la historia de México,
con diapositivas del muralismo de Diego Rivera, que una
narración monótona de la misma. Aquí es
válido aquello de que una imagen vale
más que mil palabras.

Por experiencia sé, que cuando los estudiantes
son reacios a la lectura, es
más funcional un ejercicio entretenido: conocer el
fenómeno de las instituciones
de autoayuda ( Mafia ) en las novelas de Puzo,
el del colonialismo en las de Conrad, o el pensamiento de
José Martí
en sus " Versos Sencillos".

Es probable que los estudiantes no padezcan de una
animadversión natural a la lectura; sino
que sientan una justificada aversión por las jergas
barrocas y otros idiolectos postmodernos. En este orden de ideas,
la creatividad es sinónimo de liberación de
heurísticas: es importante que los estudiantes descubran
por sí mismos.

Aula
Ubicua.

Insisto en que cuando me refiero a nuevos ambientes de
aprendizaje, no privilegio las TIC; sino a
que éstas exacerban la necesidad de cambio. El
software de
teleconferencia nos hizo caer en la cuenta, de que tablero y
marcador, podrían ser electrónicos. Y estar
simultáneamente, cumpliendo su función en
muchos lugares del planeta. Salir de las cuatro paredes del aula
302 de la Torre 1, al ciberespacio transcultural, produce un
choque demasiado fuerte. De la noche a la mañana, se nos
impone el dilema de aprender o perecer.

El aula ubicua tiene que ver con procesos
didácticos, que no sólo están en ambientes
computarizados, sino a otros ambientes sociales: la biblioteca, el
malecón, la cafetería, el gimnasio, el centro
histórico, el teatro, el aula
múltiple, la sala de audiovisuales, el museo, la Cra
7ª entre Calles X e Y, el barrio, y la vida
misma.

Poca utilidad tiene
una clase de
historia política de Colombia ( El
Bogotazo), si se realiza en el aula 501 de la Torre 2.
Sería más productivo un paseo por la carrera
Séptima o una visita al Museo de Gaitán. Tal vez si
el día está espléndido los estudiantes lo
disfrutarían mientras aprenden, más allá de
la planta física.
Esto tiene que ver con elementos psicopedagógicos como
la
motivación: no hay nada más efectivo, que el
cambio de ambiente, en
función de las necesidades de los estudiantes. Me refiero
a instrumentos de la didáctica que apoyan los procesos
cognitivos y que forman parte de la vida cotidiana.

Caminar por las calles hacia la universidad es
funcional en cuanto al desplazamiento; pero también es un
ejercicio cognitivo, si lo hacemos leyendo los códigos de
la arquitectura.

El docente debe
ser recursivo: el humor como llave de la mente
.

"Has reír a tres personas cada día, o
sólo ríe y el mundo estará
contigo".

Edgar Cayce

Como profesor de la
jornada nocturna, enfrento el cansancio, la apatía, y una
actitud
desfavorable frente a la investigación y las actividades
académicas. La risa es liberadora, produce catarsis y
abre las mentes cerradas al aprendizaje. Sólo en ese
momento, es productivo decir algo importante de una manera
divertida.

El humor también cumple una función
didáctica, los ejemplos chistosos, son más
asimilables que las interminables citas de autores.

El docente puede utilizar sus aptitudes
histriónicas como recurso didáctico. Desde los
cínicos en Grecia hasta
los ilustrados como Diderot, Voltaire, y
Mostequieu, el humor fue uno de los recursos
más eficientes para enseñar conceptos:

"El humor educa, hace pensar, relativiza, se detiene
en las paradojas, saca de ellas un espléndido provecho,
llama a la relación de ideas o acontecimientos
aparentemente opuestos, derrumba los intentos de solemnidad y
dogmatismo, llega con más facilidad a un público
de no especialistas (De Bono, 1.974)".

Según estudios experimentales realizados en
Sonora (México), existe una relación
intrínseca entre la variable afectiva (actitudes)
(Brito, 1996); (Cardoso, 2000), y el desempeño cognitivo en el aula.

En este caso, se llegó a la conclusión de
que los estudiantes obtenían mejores resultados en
el aprendizaje
de las matemáticas, cuando la asimilación
de los conceptos estaba acompañada de metáforas
cargadas de humor (Verdugo). Un experimento dirigido por el Dr.
Avner Ziv de la Universidad de Tel Aviv arrojó los mismos
resultados :

Se llevaron a cabo dos estudios en dos materias
académicas diferentes: uno, sobre estadísticas y el otro, un curso
introductorio de psicología en una academia para
maestros. En ambos casos, las clases fueron dictadas a un
grupo de
control y a
un grupo experimental. Las clases a las que asistía el
grupo experimental contaban con caricaturas humorísticas
y chistes
relacionados con los conceptos a enseñar. Ambos
instructores – uno para el curso de estadísticas y otro
para el de psicología – eran graduados de un seminario
especial sobre el humor en la enseñanza.

Ambos grupos en cada
curso rindieron un examen final de múltiple
opción sobre la materia
estudiada. Los resultados fueron claros: los participantes a
quienes se les enseñó con humor lograron
calificaciones más altas que aquellos que asistieron a
clases convencionales(Ziv, 1.984).

Eduard de Bono, estableció la diferencia entre
pensamiento vertical y lateral; el primero tiene que ver con el
sistema y el
orden de las ideas, el otro con el desorden y la creatividad. El
humor no sigue los patrones de razonamiento lógico
(vertical), sino la dinámica del pensamiento
lateral:

En los juegos de
palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa
como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la
vía lateral. El humor siempre implica sorpresa para que
sea efectivo. Necesitamos modificar los esquemas y salir de la
estructura
lógica y rígida del pensamiento
vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las
características de las personas creativas(De Bono,
1.974).

Si hay algo que diferencia cualitativamente, la inteligencia
humana de la animal, es el sentido del humor: el manejo complejo
de símbolos, el doble sentido, la
metáfora, el juego
combinatorio del que hablara Einstein. Sin embargo, es necesario
advertir, que sin un modelo
pedagógico claro, sin objetivos
cognitivos definidos, el docente solo será un
payaso.

El
arte como
apoyo didáctico.

"Todo conocimiento
humano procede del arte. Toda capacidad procede de la capacidad
artística del ser humano, es decir, de ser activo
creativamente. ¿De dónde iba a proceder si no? El
concepto de
ciencia es
sólo una ramificación de lo creativo en general.
Por esa razón hay que fomentar una educación artística para el ser
humano."

Joseph Beuys. Cada persona, un
artista.

Es mejor estudiar la contrarreforma desatada por Lutero
en Europa en el
Arte Barroco, que a través de la clase magistral, o
de lecturas especializadas. La exploración dinámica
de la pintura, la
música y
la arquitectura barroca es más productiva. De esta manera,
el estudiante aprende historia y arte al mismo tiempo. Hay
que estimular la sensibilidad del estudiante, para que escuche y
vea con conocimiento de causa.

Parte de nuestra historia política la narran los
poemas y
canciones llaneras; los corridos prohibidos dicen mucho de la
mentalidad del narcotraficante. Si los estudiantes no
están dispuestos a leer, sí lo están a
escuchar.

Como advirtiera Vigotsky, para que una obra sea creativa
y culturalmente funcional, no es necesario que sea genial,
así que el estudiante está en la capacidad de
expresar su conocimiento a través de su capacidad
artística natural; verbigracia a través de los
mapas
mentales, que le permiten representar lo que sabe
(actualización), a través del ejercicio del
dibujo o la
pintura. Actividad que a su vez, favorece el proceso de
asimilación, mediante la manipulación de
íconos como signos-herramienta, que conduce al aprendizaje,
como construcción de significado:

"Se trata en primer lugar, de los procesos por los que
se dominan los medios
externos del desarrollo
cultural y del pensamiento: el lenguaje, la
escritura, el
cálculo, el dibujo, etc…(Vigotski,
1.989)".

La música puede ser otra herramienta valiosa en
el aula, ya sea como fondo de algunas actividades que armonicen
con ella, o como medio de expresión de las emociones, que
pueda evidenciar las dinámicas de grupo. Tuve una
experiencia de contrapunteo, donde los estudiantes manifestaron
sus afectos entre ellos y hacia mí. Gracias a ésta,
pude detectar una dinámica de grupo basada en la competitividad
y su consecuente rivalidad: situación que puede aprovechar
el docente, para lograr un mejor desempeño
académico

Al respecto cabe traer a colación las
experiencias de la brasilera Castro Siman, expuestas por Mario
carretero, en entrevista a
Silvia Finocchio:

Este permite ver, en primer lugar, que es posible
emplear la lectura de imágenes para conocer mejor las
representaciones del pasado que tienen los estudiantes. La
autora sostiene también la idea de que la historia puede
ser enseñada a partir de imágenes
históricas o de la iconografía en general. Ahora
bien, los resultados obtenidos muestran que enseñar
historia partiendo de imágenes implica que los alumnos
aprendan a leer esas imágenes razonando
históricamente, considerándolas problemas
históricos en los que debe resolverse el reconocimiento
de la naturaleza
social y temporal de la producción (Entrevista de Finocchio a
Carretero, 1.995).

Las TIC
como ambiente de aprendizaje.

El ambiente de INTERNET.

La escritura como actividad cognitiva: componer,
editar y publicar con HTML.

La escritura ya no es simplemente, una
herramienta de registro de
información, es un instrumento cognitivo en
los procesos de aprendizaje, gracias a su capacidad de producir
conocimiento nuevo a partir del viejo, a la posibilidad de crear
con base en la combinación de ideas dispersas y
heterogéneas:

…en el modelo de transformar el
conocimiento, el autor toma conciencia
de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas (el
denominado espacio conceptual) y los requerimientos discursivos
del contexto concreto en
el que escribe (destinatario, propósito, etc.; el
espacio retórico). La búsqueda de
adecuación entre estos dos planos provoca que el autor
reelabore sus ideas y su texto, lo
que genera conocimientos nuevos (Cassany, 1.999).

Antes del hipertexto, sólo era posible editar y
publicar a través de la imprenta. Hoy,
quienes tenemos el conocimiento de HTML, lo podemos hacer
enriqueciendo nuestros productos
escritos, con imágenes, video, sonido, chat, foros,
buscadores y
otras herramientas
interactivas.

Por experiencia sé, que el individuo que
redacta para la web, lo hace de
una manera más creativa y organizada. Pues el solo hecho
de estar escribiendo código
HTML y redactando al mismo tiempo, hace que se concentre
más en su tarea, tomando verdadera conciencia de lo que
está haciendo. Sobre todo, tiene presente, que redacta
para un público; que verá su producto en
línea, más allá de las cuatro paredes del
aula. En este contexto, el docente logra mejores resultados con
un estudiante que está motivado de manera
intrínseca, y que es consciente de que está ante un
reto creativo: expresarse con imágenes y
sonido.

Internet puede ahorrar tiempo y dinero con la
publicación de un texto en línea; siempre y cuando
quien lo elabore domine la vieja tecnología de la
escritura. De qué sirve un documento publicado en la
red, si
está mal redactado y editado; nadie lo puede leer. Hay que
tener claro, que las viejas y nuevas
tecnologías están unidas por un vínculo
funcional: el dominio de unas,
implica el dominio de otras.

La enseñanza de la escritura va más
allá de la grabación mecánica de reglas gramaticales y
ortográficas en la memoria de
los estudiantes. Hoy, los docentes debemos involucrarnos
profundamente en el proceso cognitivo de composición, a
través de ejercicios de modelación, en donde se
despliegan las etapas de construcción de un producto
escrito, específicamente, el del profesor. Con referencia
al hecho de que el docente es el autor más experimentado,
dice Cassany:

Modela los procesos de composición del aprendiz
haciendo demostraciones prácticas de técnicas
particulares(mapas
conceptuales, torbellino de ideas, escritura automática,
etc.). Ante la clase o en tutorías con individuos o
grupos reducidos de aprendices, puede escribir en
público, en la pizarra o en un retroproyector,
oralizando el flujo de su pensamiento. Los aprendices pueden
preguntar, pedir aclaraciones y, a continuación, ensayar
o adaptar la experiencia demostrada (Cassany,
1.999).

Este ejercicio puede hacerse, mientras se modela la
edición
en código HTML, de una página
web, que puede ser un ensayo, un
artículo periodístico de los estudiantes de
comunicación social, un proyecto de
investigación, una monografía, etc. Lo más importante
aquí, es la generación de valor
agregado, ya que mientras el estudiante aprende a editar en HTML,
recibe formación en composición escrita, redacción gráfica y otros temas
relacionados con las TIC. Además puede actualizar sus
conocimientos de inglés,
debido a que el código se escribe en este
idioma

Si bien Cassany se refiere a una situación
presencial, lo mismo puede ocurrir durante una teleconferencia, a
través de Messenger o Netmeeting, en donde se comparte por
ejemplo, el escritorio. Aquí se puede hacer uso de todas
las herramientas de office, en
función de los objetivos de aprendizaje establecidos por
el docente, que en este caso, se sintetizan en el despliegue de
diversas destrezas y asimilación de conocimientos, en un
proceso clave de transferencia.

A la hora de convertir la tecnología
informática en infraestructura de nuevos
ambientes de aprendizaje, es conveniente tener en cuenta
que:

"…las tecnologías no son talismanes que
ofrecen seguridad
respecto de las consecuencias exitosas de las prácticas,
sino que exigen una comprensión profunda, es decir,
estudios pedagógicos, políticos y culturales.
Sólo así podrán entenderse su sentido y la
complejidad que conllevan(Litwin, 2.005)".

Conclusiones.

Lo más importante.

Es hora de que comencemos a sintetizar
teoría a partir de nuestra experiencia, aunque sólo
sean generalizaciones empíricas. No todas las teorías
pedagógicas son válidas por el simple hecho de
ser made in USA o Europa; algunas se caen con
ejemplos.

Por eso debemos ser críticos ante éstas,
determinando sus limitaciones funcionales, en el contexto de
nuestro entorno socio-cultural. Debemos crear una
pedagogía y didáctica acorde con lo que somos; pero
sobre todo en función de nuestros intereses
estratégicos: independencia,
autodeterminación, desarrollo, democratización. Y
alfabetización política, social y
ecológica.

Definitivamente, los profesores debemos dar ejemplo:
nuestro trabajo debe
ser excelente. Todos nuestros productos deben ser modelos de
buena calidad para los
estudiantes; no podemos pretender que los estudiantes escriban,
si nunca les proporcionamos textos de nuestra autoría;
tampoco que investiguen si no lo hacemos, si nunca nos ven en la
biblioteca o en la sala de internet; sus exposiciones
no pueden ser buenas, si las nuestras son
pésimas.

Ninguna tecnología, teoría o
cháchara pedagogicoíde, puede reemplazar el
criterio y compromiso honesto de un buen docente. A la postre,
la mejor forma de educar, es el ejemplo.

Referencias

Anijovich, Rebeca(2.005), "Estretegias de aula :
enseñar y apender", Posgrado en Constructivismo y
Educación
, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y
UAM.

Ashhenazy, Daniela. Con buen humor: un estudio
científico demuestra que la educación con
humor es más efectiva.[WWW] Recuperado:

Cassany, Daniel(1.997)Reparar la escritura :
didáctica de la corrección de lo escrito,

Barcelona : Editorial Graó.

Cassany,Daniel(1.999)Construir la escritura,
Barcelona : Editorial Paidós.

Leóntiev (1.989) El proceso de
formación de la psicología marxista
,
Moscú: Editorial Progreso.

Litwin, Edith(2.005)"La tecnología
educativa : del talismásn a las propuestas
pedagógicas", Posgrado en Constructivismo y
Educación
, Buenos Aires,
FLACSO-Argentina y UAM.

Maggio, Mariana(2.005), "Tecnología educativa y
prácticas de enseñanza", Posgrado en
Constructivismo y Educación
, Buenos Aires,
FLACSO-Argentina y UAM.

López Pérez, Ricardo. Desarrollos
conceptuales y operacionales, acerca de la
creatividad. [www] Recuperado:


http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/desarrollos_conceptuales.pdf
.

Vigotsky, L.(1.987) Imaginación y
creación en la edad infantil,
La Habana : Editorial
Pueblo y Educación.

Vigotsky, L.(1.987)Pensamiento y lenguaje, La
Habana : Editorial Pueblo y Educación.

"Constructivismo y estrategias de
enseñanza. Entrevista de Silvia Finocchio a Mario
Carretero", Propuesta Educativa, 12; 48 – 51, julio
de 1995.

 

Por:

Javier Flórez Miranda

Partes: 1, 2
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