Posibilidades para potenciar un aprendizaje creativo en el aprendizaje de la Química
- Enseñanza y aprendizaje de
la Química - Los métodos de
enseñanza y su relación con la
estimulación de la creatividad en la escuela cubana
contemporánea - Métodos de
discusión - Discusión
en pequeños grupos - Discusión
confrontación - Los seis
sombreros del pensar - La
cadena del saber - Canasta
revuelta - Puro
cuento - Demostrando con
el cuerpo - Conclusiones
- Bibliografía
"El arte de
enseñar está en fingir que no se
enseña."
Introducción.
"El profesor
tiene la responsabilidad de abrir la puerta que libera el
poder
creativo del sujeto y de proporcionarle ambiente y
experiencias con las que se fomente esta creatividad."
Díaz, Infante, J.
El conocimiento
científico descansa en dos cuestiones fundamentales:
el reconocimiento de la objetividad del mundo circundante y la
capacidad de la conciencia del
hombre para
reflejarlo.
La naturaleza es
la fuente principal de nuestros conocimientos, la causa de la
existencia de todas las cosas y fenómenos, de sus
cualidades y propiedades, por lo que acercar el proceso de
enseñanza aprendizaje a la
naturaleza, al entorno es una necesidad básica a este
proceso. El pensamiento
pedagógico de Martí
ha legado entre otras esa clave. Reflexiónese en esta
expresión:" Urge sustituir al conocimiento
indirecto y estéril de lo libros,
el
conocimiento directo y fecundo de la naturaleza "
Enseñanza y
aprendizaje de la Química
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Química,
al igual que en el proceso de la cognición
científica, en la conciencia de los alumnos se graban
representaciones, leyes, nociones y
generalizaciones acerca de las sustancias y sus transformaciones
y es tarea del profesor crear las condiciones idóneas para
propiciar la actividad de los alumnos en este proceso, de modo
que puedan asimilarlo de manera activa, creadora y
motivante.
La percepción
directa de la sustancias, de las reacciones Químicas, de
las aplicaciones de la Química en la vida cotidiana por
parte de lo alumnos constituye una de las vías
insustituibles para construir representaciones, formar conceptos
y realizar las generalizaciones teóricas necesarias, pero
además y desde los primeros grados se debe utilizar el
empleo de
representaciones planas y voluminosas, películas y
modelos
diversos, pues el alumno al percibir esta representaciones trata
de elaborar su representación de los mismos por medio de
su imaginación, lo que contribuye a estimular la
creatividad.
Otra de las posibilidades que ofrece la Química
para estimular a la creatividad, lo constituyen las diferentes
actividades practicas de laboratorio.
Aunque se comparte la idea planteada por Miguel, J. y Moya, A.
(1997), cuando se refieren a la creencia ingenua entre los
profesores de ciencia en que
la mera actividad practica por sí misma puede conseguir
efectos radicales en el aprendizaje de
los alumnos, la cuestión clave parece estar en ofrecer
todas las condiciones para que a estas actividades los
estudiantes asistan con la adecuada preparación
potenciando en su desarrollo la
activa participación de los mismos, por lo que es
necesario rediseñar las tareas experimentales que en
ocasiones se plantean en los programas de modo
que puedan realmente constituir problemas
experimentales a resolver y no simplemente repeticiones de una
técnica operatoria ya diseñada, lo que para nada
contribuiría a estimular el desarrollo de la creatividad
de los escolares.
Por ser la Química una ciencia
teórico-experimental, presenta amplias posibilidades para
el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos de
forma creativa. En el empleo correcto del experimento en la
enseñanza se incorporan todos los órganos de
los sentidos:
la vista, el oído, el
olfato, el tacto. Antes de plantear este es posible meditar sobre
su representación, potenciando el desarrollo de la
flexibilidad del pensamiento al poder imaginar y crear diferentes
soluciones.
El experimento químico se realiza siempre con un
objetivo
fundamental: observar determinados fenómenos, obtener
sustancias, estudiar sus propiedades, comprobar hipótesis; por esta razón la
preparación del experimento moviliza el razonamiento del
alumno, pues debe observar, comparar la situación inicial
con los cambios ocurridos, analizar , relacionar entre sí
los diferentes aspectos de las sustancias y realizar inducciones
y deducciones; además la realización del
experimento satisface necesidades importantes en el alumno como
las de contacto y comunicación y despierta la curiosidad
intelectual, por lo que constituye una oportunidad valiosa en el
desarrollo de la
motivación de los escolares.
El estudio de los conceptos, leyes y teorías
químicas también revisten una enorme importancia
para el desarrollo de la actividad creadora, el estudio de la
teoría
atómico- molecular, la ley
periódica, la teoría de la estructura
atómica y su empleo durante el conocimiento de las
propiedades de las sustancias y sus transformaciones, así
como la resolución de problemas ofrecen posibilidades para
despertar en los alumnos el espíritu de investigación y la flexibilidad del
pensamiento.
Todas estas potencialidades deben tenerse en cuenta al
diseñar las actividades a realizar para que estas puedan
realmente estimular un aprendizaje creativo y por tanto
desarrollador. Aprender fórmulas y algoritmos
memorísticamente para nada es motivante y mucho menos si
contenidos como estos que implican un gran uso de la memoria se
desarrollan carentes de la motivación, totalmente reproductivos y poco
variados.
Los métodos de
enseñanza y su relación con la estimulación
de la creatividad en la escuela cubana
contemporánea.
"El amor es
el lazo que une a los hombres, el modo de enseñar y el
centro del mundo."
Martí, J.
Las ideas del pensamiento pedagógico de Varela y
de Martí,
entre otros exponentes de la pedagogía cubana constituyen valiosas
claves para todo educador y ofrecen luz en esta etapa
de renovación y cambios; porque tienen una total vigencia
en estos momentos, en que se está produciendo una
verdadera revolución
educacional en Cuba. Sin
embargo en la práctica pedagógica resulta
difícil materializar todas las ideas que conducen al
empleo de diversos métodos de enseñanza y su
aplicación de forma creativa, si no se profundiza en la
adecuación de estos métodos a las diferentes
situaciones que se presentan en cada grupo de
estudiantes y la atención a la diversidad que requiere el
reto de : …lograr el desarrollo del pensamiento de los alumnos
y alumnas atendiendo a los diferentes grados de desarrollo y
propiciando su desarrollo potencial. (Zilberstein, J (2002). Este
reto concuerda con el enfoque personológico que se toma en
este trabajo para
el tratamiento de la creatividad.
La didáctica ha aportado varias definiciones
de método de
enseñanza, tales como:
- …la principal vía que toman el maestro y
el alumno para lograr los objetivos
fijados en el plan de
enseñanza, para impartir o asimilar el contenido de
ese plan. - …el método de enseñanza supone la
interrelación indispensable del maestro y el alumno
durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del
alumno sobre el objeto de estudio y como resultado de esta
actividad, se produce por parte del alumno el proceso de
asignación del contenido de
enseñanza. - …El método es la
organización interna del proceso
docente-educativo, es la organización de los procesos
de la actividad y comunicación que se desarrolla en el
proceso docente para lograr el objetivo.
Resulta muy interesante apreciar cómo en estas
definiciones de métodos de enseñanza se presentan
las acciones de
ambos integrantes del proceso en unidad e interacción, sin embargo lo mas
común es que no se produzca esa necesaria unidad y se
continúe sobre valorando el papel del maestro y siga
siendo el alumno un receptor pasivo, alejado de un aprendizaje
creativo y desarrollador.
Mucho se insiste hoy en el cambio
conceptual necesario en el proceso de enseñanza luchando
por el tránsito de una educación basada en
la enseñanza cuyo centro es el maestro a una
educación centrada en el aprendizaje cuyo centro es el
alumno. Al efecto Vidal G. y T. Sanz señalan:… "La
cuestión no radica en centrar el proceso en la actividad
en algunos de los sujetos participantes, si no en la
reconceptualización tanto de la actividad del alumno como
la del profesor". … "El alumno irá asumiendo la
responsabilidad de sus propios procesos cognoscitivos en la
medida en que el profesor asuma su verdadera función
directiva, mediante la planificación, organización,
regulación, control y
corrección de dichos procesos".
En opinión de la autora, los diversos
métodos de enseñanza que aparecen en la literatura
pedagógica, aportan mucho desde el punto de vista
teórico y práctico, pero en la cotidianidad del
aula, tiene que el maestro adecuarlos a su realidad,
pues no existe un método universal" para lograr un
aprendizaje creativo y desarrollador. Sin embargo las
limitaciones de los métodos de enseñanza
tradicionales sustentados en la actividad del maestro y la
pasividad del alumno han generado varias respuestas que desde
bases teóricas y metodológicas diferentes pretenden
revolucionar el proceso de E-A, surgiendo los llamados
métodos activos o
productivos y problémicos y diversas técnicas
de trabajo grupal.
En el sistema
didáctico integral propuesto por Mitjáns, A. (1995)
para contribuir al desarrollo de la creatividad a través
del proceso docente se señala: … "La importancia de los
métodos de enseñanza para el desarrollo de la
creatividad es incuestionable si se logra:
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