La Incidencia de la Capacitación en las prácticas docentes en la Educación de Jóvenes y Adultos del Cens Nº176 (página 3)

Desde esta perspectiva es evidente que la
educación tradicional no está preparada para
asumir el objetivo de
desarrollar la creatividad.
Gran parte de sus componentes son incompatibles con las
prácticas escolares actuales.

El desarrollo
del rol creativo e innovador depende de tres condiciones. En
primer lugar, que los sistemas
educativos asuman su responsabilidad de adecuarse a los
rápidos cambios que acontecen en el mundo, estableciendo
políticas y estrategias
dinámicas para la articulación de las demandas y
conformando equipos centrales con individuos capaces de crear e
innovar. En segundo lugar, determinando lineamientos
orientadores para la formación y el perfeccionamiento
docente que estimulen el desarrollo de capacidades creativas en
los docentes. En
tercer lugar, desde la nueva propuesta de la gestión autónoma de las escuelas,
propiciar proyectos de
innovación que configuren un docente con
gran poder de
autocrítica, disposición a modificar y mejorar
sus patrones de trabajo para
adaptarse a las nuevas exigencias de una institución
mejor articulada con su comunidad,
flexible para interpretar situaciones y para diseñar con
el grado de originalidad que ellas demandan, nuevos estilos de
trabajo.

Así no se puede de dejar de mencionar la
autonomía profesional. El docente investigador en su
aula, que toma decisiones, que resuelve problemas,
que opta ante dilemas, el intelectual crítico y creativo
con independencia de criterios, cobra existencia
real cuando existen espacios autónomos para ejercer esas
competencias, y
es fantasía cuando persisten prácticas escolares
básicamente controladas desde afuera. Es más, no
todos los docentes sienten la autonomía como una
necesidad; a veces ocurre que la dependencia a la burocracia que
da todo decidido puede proporcionar situaciones muy
cómodas, en especial con profesores y maestros de bajo
nivel de formación y débil status profesional y
económico (Gimeno, l992).

La autonomía de los docentes no es absoluta, su
ejercicio profesional está determinado en gran medida
por el marco institucional. No siempre seleccionan las
condiciones en las que realizan su trabajo y esto los limita.
Es por ello que la autonomía pedagógica y la
gestión democrática pueden constituir el nuevo
marco en el que los profesores experimenten mayor libertad y
flexibilidad, donde tengan la vivencia de los espacios y las
posibilidades que les brinda la autonomía y donde
descubran que el desarrollo profesional, la responsabilidad y
la reflexión intelectual crecen en aquello sobre lo que
se decide y de lo que es preciso responder. Es decir una
profesión abierta a las demandas sociales. La escuela
autónoma y el proyecto que
ella desarrolle debe ser receptivo de la cultura de
su contexto y activo participante en la misma. Las sociedades
cambian a un ritmo más rápido que la escuela y es
cada vez más evidente el aislamiento de la cultura
escolar, cerrada a la dinámica de la creación cultural
externa y a los problemas cruciales de las sociedades y de los
hombres. Esta desconexión entre la escuela y la sociedad
explica la obsolescencia de muchos de los contenidos
curriculares y la falta de aprovechamiento de recursos
externos.

Las instituciones escolares tienen que plasmar en su
organización, en sus prácticas
pedagógicas y en su currículo su vocación de apertura
y su capacidad de dar acogida a las múltiples
expresiones y preocupaciones de la población, no para asumir más
tareas de las que les corresponde hacer por función,
capacidad y recursos, sino para adecuar sus proyectos
educativos a los requerimientos de la comunidad, y para
aprovechar, a su vez, los recursos educativos y
económicos de la comunidad, concitando su apoyo y
comprometiéndola con el proyecto educativo del
establecimiento.

Las exigencias del cambio
(impuesto y
buscado) en la sociedad obligan a las escuelas y a los
profesores a adaptarse a unos nuevos modos de formación
y de intervención profesional. Las dinámicas de
cambio interpelan a los profesionales de la enseñanza y a las instituciones
educativas, fundamentalmente, sobre la ética.
Porque se puede cambiar mejorando o empeorando. Nadie garantiza
que el cambio, en sí mismo, va a ser favorecedor de
los valores
y beneficioso para los desfavorecidos. Esta búsqueda de
la mejora exige que se desarrollen plataformas de diálogo y de comprensión que, a su
vez, desemboquen en estrategias eficaces de cambio. Partiendo
de este contexto en el presente trabajo se analizan:

• Los condicionantes de la escuela en la nueva
  sociedad.
• Las exigencias del nuevo profesor/educador.
• Mecanismos desprofesionalizadores de
  cambio.
• Las características de las organizaciones que educan.

Se cierra el trabajo
con algunas conclusiones que son inclusiones en el discurso del
cambio y sus exigencias éticas.

Según Escolano, que somete a discusión y
análisis la problemática
relacionada con la formación de los profesores del
futuro, ponderando los condicionamientos de la tradición
y las innovaciones que emergen en los escenarios que definen el
entorno de la educación.

El debate
prospectivo se estructura
en cuatro cuestiones:

• La incertidumbre valorativa que deriva de la
  crisis de
  los relatos;
• el impacto de la evolución del saber en las decisiones
  curriculares;
• la escuela como espacio intercultural;
• el influjo de la revolución tecnológica en la
  ecología del aula y en la
  formación de docentes.

A la vista de la presente investigación, uno de los problemas
más serios con los que se encuentra la formación
del profesorado tiene que ver con la enorme distancia que media
entre los procesos de
formación y la realidad educativa. Este hecho hace que
quienes se dedican a formar a los futuros maestros y maestras
encuentren verdaderas dificultades a la hora de facilitar una
verdadera construcción del conocimiento. Existe una cierta unanimidad a la
hora de abordar este problema, cual es: la formación del
profesorado debe plantearse la necesidad de crear aquellas
condiciones en las que se facilite al máximo la
reflexión del alumnado y el constante cuestionamiento de
su propia práctica.

Además, la búsqueda de soluciones,
el seguimiento de todo el proceso de
formación, así como su posterior evaluación deben plantearse en un marco
de verdadera cooperación entre todos los participantes.

PLAN DE
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La presente investigación es de tipo
cualitativa, porque recogemos información de carácter subjetivo. Por lo que sus
resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales
(en ideas o conceptos), pero de la más alta
precisión o fidelidad posible con la realidad
investigada.

Éste estudio requerirá realizar las
siguientes acciones:

• Analizar el PEI
• Entrevistar a profesores, padres y
  directivo.
• Hacer una encuesta a
  profesores, alumnos.
• Observar las prácticas de los alumnos y
  profesores
• Analizar carpetas, planillas de
  calificaciones.

Para recolectar y analizar los datos obtenidos
utilizaremos las siguientes técnicas:

• Entrevistas.
• Cuestionarios de Saberes
• Cuestionario a Alumnos
• Observación Directa
  semiparticipativa.
• Análisis de documental.

Estos constituirían una estrategia
integradora ya que los informantes claves serán
los docentes, alumnos, directivo y secundarios los
padres. Estos componentes para su diseño incluye cuatro partes principales:
su relación de investigación con las personas que
estudian, su selección de situación, y
decisiones de muestreo, su
método
de recolección de datos y las
técnicas de análisis de datos que se
usará.

Los propósitos

Las metas de este estudio es analizar si se modifican
las prácticas áulicas. Y, las cuestiones
previstas para esclarecer es si se modifican las
prácticas áulicas a partir de la capacitación y/o actualización de
los docentes del CENS. Además, si se puede evidenciar
algún cambio o replanteo de las prácticas de los
mismos.

Ahora bien, seremos cuidadosos al exponer los
resultados, porque estamos interesados en mejorar la calidad
educativa y fundamentalmente en las aulas; y como sabemos
que existe mucha reticencia y resistencias
– por parte de los docentes – a los cambios frente al gran
desafío de los nuevos paradigmas,
recomendaremos prudentemente nuestras conclusiones mediante un
diálogo y comunicación permanente con los
colegas.

Este estudio tendrá mucho valor por
que se investigará si las prácticas de los
docentes en el aula se modifican o se replantean a partir de
sus capacitaciones realizadas, si así se comprueba
que no lo hacen nuestras conclusiones y recomendaciones
servirá para aprovechar las fortalezas, reforzar las
actividades que así lo requieran y permitir la
reelaboración del diseño de nuevas estrategias
que faciliten el logro y avance hacia los objetivos a
alcanzar.

Contexto conceptual

Se sostiene que las prácticas
pedagógicas de los docentes tienen que ver con contextos
y significados dominantes en las instituciones educativas en
general, por lo tanto, pensamos que al estudiar éste
fenómeno se deberá descubrir las verdaderas
prácticas pedagógicas, es decir, el
currículum oculto.

La teoría del modelo
crítico nos guiará para relacionar las
prácticas en las aulas y la transferencia de las nuevas
capacidades adquiridas en la capacitación y/o
actualización por parte de los docentes involucrados
para desarrollar nuestra investigación. También
recurrimos a la investigación preliminar realizado en el
proyecto educativo institucional y a nuestras propias
experiencias áulicas.

Preguntas de investigación

Específicamente: Queremos comprender por
qué los docentes en general no aplican los nuevos
conocimientos adquiridos en las capacitaciones y/o
actualizaciones realizadas.

Asimismo, no conocemos, en primer lugar, porqué
el docente capacitado y/o actualizado no desempeña
eficientemente sus actividades frente al aula; y segundo
término, porqué, no efectúa la
transferencia del nuevo conocimiento adquirido en las
capacitaciones, en el aula, al sujeto del aprendizaje.

Creemos que no podemos equivocarnos al recabar los
datos directamente desde los involucrados en el
fenómeno. Y ante la no aplicación práctica
de nuestras recomendaciones o conclusiones pensamos que
será necesario elaborar un plan de
acción concreto,
innovador, real y posible.

Los datos obtenidos no podrían cambiar nuestra
idea de lo que pensamos del fenómeno a investigar ya que
se puede observar en los resultados obtenidos en una
investigación preliminar.

Y, por último, se debería creer en los
resultados porque se está aplicando un método
científico de investigación de tipo
cualitativo, identificando explícitamente las
debilidades y fortalezas y enfatizando la naturaleza
de la interacción de las decisiones del
diseño en investigación cualitativa y las
múltiples conexiones entre los componentes del
diseño.

RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

Mediante la aplicación de una metodología de tipo cualitativa y
descriptiva, se tomó como base tres unidades de
análisis:

• Práctica pedagógica de los docentes
  del CENS Nº 176.
• Gestión escolar del personal
  jerárquico del CENS Nº 176.
• Participación social de la comunidad
  educativa.

En consecuencia, estos son los ejes alrededor de los
cuales girará el análisis de la temática
de ésta investigación, relacionada con la
incidencia de la capacitación y actualización de
los docentes para sus propias prácticas. Además,
en esta investigación se compartirá estrategias y
propuestas para la gestión en la institución que
pretende ser una invitación para continuar construyendo
la educación del siglo XXI.

Para esta acción se seleccionó un
grupo de
docentes – fundamentalmente las de Lengua y
Matemáticas – en sus prácticas, y
se procedió a un seguimiento desde Marzo a Junio de
2005, donde se aplicaron los instrumentos de
investigación

La
metodología general de esta investigación,
reiteramos, es de tipo cualitativo y en menor medida
cuantitativa por el análisis de encuestas
tomadas del PEI.

Los instrumentos utilizados, además, son de
registro de
los intercambios verbales y no verbales que hicieron posible un
análisis descriptivo de las estructuras
de intercambio que emergen en la conversación y observación.

Las técnicas de obtención de la
información empírica se realizaron a
través de entrevistas
semiestructuradas y análisis de situaciones derivadas de
la observación, en 5 sesiones consecutivas. La fuente de
datos esta conformada por la trascripción de 3 sesiones
de cada uno de los docentes observados. Así, se tiene
del establecimiento un grupo de 12 transcripciones de
observación de clase. (Ver
en Anexo algunos ejemplos).

Por otra parte, se planteó la
reestructuración educativa que tiene relación con
los cambios estructurales, nuevos roles de los profesores, la
capacitación y la formación continua.

Población destinataria: 7mo
EGB3.

Total de alumnos: 114 (ciento
catorce)

Lugar: CENS Nº 176 POSADAS –
MISIONES

Tiempo: 90 días (tiempo
sugerido es de 3 meses).

Informantes claves: Docentes, directivos y
alumnos.

Informantes secundarios: padres de los
alumnos.

Instrumentos de recolección tenidos en
cuenta:

1. De investigación observacionales y
   narrativos:
2. Cuestionarios de Saberes.
3. Cuestionario a Alumnos.
4. Observación Directa
   Semiparticipante.
5. Análisis de documentación: Carpetas
   de los alumnos y Cuadernos impresos y exámenes y el
   documento elaborado por la comunidad escolar, el
   PEI.

Modelos de los cuestionarios:

CUESTIONARIO PARA
ALUMNOS

Apellido y
Nombre:……………………………… Fecha de
Nacimiento: …………………………….

Curso Año "……."

Respondé a las siguientes preguntas,
libremente y con sinceridad.

Están destinadas a conocerte mejor, a
conocer tus gustos, intereses e inquietudes, qué
materias son las que más te llegan o no y favorecer el
contacto que mantendremos durante tu paso por la escuela;
además, para tratar de ayudarte a sentirte
bien.

8. ¿Te gusta venir a esta Escuela?. SI
   ÿ NO ÿ A veces ÿ
9. ¿Motivos por los cuales, decidiste seguir
   estudiando? Para obtener un título terciario
   ÿ Para incluir más
   conocimientos en el empleo
   actual ÿ Para tener
   más posibilidades de conseguir empleo ÿ Para ascender en tu tarea actual
   ÿ
   Otras…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   …………………………………………………………………………………………………………………………

10. Materias que te agradan, motivos:

    …………………………………………………………………………………………………………………………………

    ………………………………………………………………………………………………………………………………..

    ………………………………………………………………………………………………………………………………..

11. Materias que rechazas, motivos:
12. Cuáles son las materias que no
    comprendés, cuando te
    enseñan:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

    Te preguntan si sabes algo del
    tema?……………………………………………………………………………

    Los hacen trabajar en grupos?……………………………………………………………………………………..

    Al final de la clase, realizan una puesta en
    común?……………………………………………………

    Aclaran dudas sobre el
    tema?……………………………………………………………………………………..

    Tienen en cuenta tus intereses
    personales?……………………………………………………………………..

    Consideran tus
    experiencias?……………………………………………………………………………………

    Reconocen tus talentos y/o
    habilidades?………………………………………………………………………

    SI NO ALGUNAS

13. Los profesores: SI NO A VECES

    …………………………………………………………………………………………………………………………………

    Verificás si los temas dados se corresponde
    con el programa?
    SI…….NO……..A VECES…….

14. Conocés los programas de
    estudios de las
    materias?……………………………………………………………….
    Cuáles?:
15. Qué horarios libres disponés para el
    estudio? 1 o 2 horas por día…… 2 –3 horas por
    día……Más……

En la
escuela……………………………………..En la
casa……………………………………….

Comentarios a agregar:
…………………………………………………………………………………………………………………………………

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Fecha:………..

Nombre del
Docente:……………………………………………………………
Edad:……………….

Antigüedad…………………..Materia:……………………………Nivel:……………………
……Año:……………………………Escuela:……………………………………………………..

4CUESTIONARIO PARA DOCENTE
(continuación)

Fecha:………………………………………………………………………………………..

Nombre del
Docente:…………………………………………………………………

Antigüedad en la docencia………………………………………………………….

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:…………….

Escuela:……………………………………………………………………………………..

3

CUESTIONARIO Autoevaluación de docentes y
directivos

CUESTIONARIO PARA DOCENTE
(continuación cuestionario
tipo B)

Fecha:……………………………

Nombre del
Docente:………………………………………………………..

Antigüedad en la
docencia…………………………………………………………………….

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:……………………..

Escuela:…………………………………………………………………………………………………

2

Planilla de observación directa
semiparticipante

(Procesos de Aprendizaje)

Fecha:………………………………………………………………………………………………………..

Nombre:……………………………………………………………………………………………………..

Apellido……………………………………………………………………………………………………..

Función: (tachar la que no
corresponda)

Alumno/profesor/portero/secretario/preceptor

Materia:……………………………..Nivel:…………………………Año:……………………………

Escuela:…………………………………………………………………………………………………….

Resultados de la
Investigación

Desarrollo

El CENS Nº 176, para poder adaptarse desde el
antiguo sistema
secundario de tres años, a las nuevas estructuras de
la Ley Federal
de Educación Nº 24.195, de dos años EGB3
(7º y 8º-9º) y dos años (1ro., y 2do.)
para el Polimodal, tuvieron que practicar un diagnóstico de la institución
que se expresó en un proyecto escolar, elaborado por
todos los componentes de la comunidad educativa, y se
presentó para su programa anual de trabajo. Las
acciones fueron realizadas durante el ciclo escolar 1999-2000
que se llevó a cabo para lograr el objetivo de
adaptación a las nuevas estructuras impuesta por dicha
ley y las normativas jurisdiccionales, del régimen de
la Educación de Jóvenes y Adultos en
Misiones.

Esta investigación se realizó en el
ciclo comprendido entre los meses de Marzo a Junio del
año 2005 y considerando a la escuela como una
organización o como un lugar donde se instrumentaliza
la enseñanza y el aprendizaje, en el marco general de
las interrelaciones estructurales, funcionales y culturales
dando sentido al hecho educativo formal, que se fortalece con
estrategias continuas de reconstrucción, adaptando el
proyecto escolar, a situaciones nuevas, propias de la
institución y características del educando.
Todo ello a partir de la capacitación y/o
actualización del docente, como instrumento
propiciador de avances en la calidad del servicio
que se brinda a la población escolar y con el
propósito de conocer la situación y desarrollo
de la escuela en la operación y avance de su proyecto
escolar, diseñado por este centro
educativo.

A continuación, se presenta el siguiente
análisis de los instrumentos aplicados a la escuela
como caso de estudio
etnográfico, así como los resultados que
permiten establecer una conceptualización sobre su
identidad
institucional, sus relaciones con los diversos contextos
externos, abordándose desde una perspectiva
cualitativa, delimitados en ámbitos que se constituyen
en unidades de estudio básicas a nivel organizacional
como ser:

• Gestión Escolar,
• Práctica Pedagógica
• Participación Social

Primera visita: Marzo 2005. Instrumento
aplicado Cuestionario de Autoevaluación a docentes y
directivo.

1ª. Entrevista
etnográfica al directivo de la escuela.

La Directora informa que propició la
autoevaluación del desempeño de los docentes
del 7mo del EGB3. A través de un cuestionario de auto
evaluación para directivos y docentes y, con los
siguientes indicadores: de autoevaluación del
directivo, de desempeño áulico del docente, del
desempeño institucional en la comunidad, y de
percepciones sobre la metodología, conforme la
capacitación y/o actualización de los docentes,
sobre las unidades de estudio, planificación anual,
trimestral y áulica.

Segunda visita: 8-12 de Abril de 2005. Se
realizó la siguiente investigación
con:

Observación Directa No participativa de
prácticas pedagógicas de Docentes en el 7mo
EGB 3 (2) para propiciar la auto evaluación de la
practica pedagógica.

Cuestionario de auto evaluación a un docente
(3)del 7mo EGB 3.

Entrevista etnográfica de desempeños
a 4 alumnos de 7mo EGB 3. Para identificar las percepciones
de los estudiantes sobre su trabajo en Lengua y
Matemáticas.

Cuestionario sobre cuadernos impresos de lengua y
Matemática, a docentes de 7mo EGB3.
(4) Para poder propiciar reflexiones en los docentes
respecto al uso y utilización de recursos materiales (cuadernos impresos).

Entrevista a grupo de padres de Familia de los
jóvenes del CENS 176.

Padres de 4 de alumnos. Para obtener opiniones de
padres sobre el contexto
familiar, la escuela y las interacciones que mantienen
entre sí.

Cuestionario sobre contexto de la Escuela, a
personas en general para conocer las características
de la comunidad.

Cuestionario sobre la historia de
la escuela. A la Directora para conocer, comparar y dar
dimensiones sobre los cambios físicos y
organizacionales que ha sufrido la escuela.

Entrevista de participación social, en una
reunión del PEI. Para obtener información sobre
algunos aspectos importantes de la escuela.

Tercera visita: 1– 30 de Mayo de 2005.
Para rescatar aspectos no contemplados en la primera y
segunda visita.

2ª Entrevista etnográfica a la directora
de la escuela.

Entrevista a los docentes, para conocer la percepción, desarrollo y avance de la
aplicación del proyecto escolar, en lo que se refiere
a la aplicación en la práctica docente, de las
nuevas herramientas de la tecnología en gestión y
comunicación de los docentes de la institución
que fueron promovidos en los cursos de Capacitación de
Intel-Ministerio de Cultura y Educación de Misiones de
"Intel – Educar para el Futuro".

Los resultados obtenidos nos permitieron en cada una
de las unidades de análisis, obtener una visión
panorámica que refleja las necesidades, la
problemática, las debilidades y fortalezas, y la
incidencia de la capacitación y actualización
docente.

Ahora bien, para ubicarnos en dichas
problemáticas de hecho tuvimos que observar el
contexto y ahí se pudo apreciar que el CENS Nº
176 se encuentra ubicado en Posadas. Y ante la creciente
demanda
educativa que existía en la institución, en el
año de 1997 y por la falta de aulas para albergar
tanto a jóvenes/adultos, que venía de otras
comunidades a completar su educación general
básica y buscar una rápida salida laboral, en
algunas de las modalidades que ofrecía el polimodal de
la Institución, se había optado por la
construcción de un nuevo edificio, que vino a
satisfacer las necesidades actuales del CENS Nº 176. Se
mudó a su nuevo edificio, en el año 1998, con
todas las comodidades, y espacio adecuados para albergar a la
población estudiantil demandante. La escuela es
considerada de organización nocturna, cuenta con 2
grupos de cada año con una inscripción de:
2001–2002.

TOTAL DE ALUMNOS CLASIFICADO POR DIVISIONES

El servicio educativo es atendido por 19 docentes (10
mujeres y 9 hombres), una directora, no se cuenta con
vicedirector en la misma, un secretario administrativo, un
ayudante de trabajos prácticos, 2 preceptores, y un
bibliotecario.

Dado el carácter polimodal del establecimiento
se constató que el perfil de los docentes y su
preparación académica está compuesta por
docentes: Normal Básica, maestros 2. Terciaria 10 (de
los cuales 2 siguieron carreras de licenciatura en áreas
jurídica), universitaria 7, (algunos profesionales con
habilitación docentes, y profesores egresados de la
universidad,
(de los cuales 1 tiene un postítulo en (TIC)
tecnologías de la información y las comunicaciones.

La edad y desempeño de los docentes y la
directora, así como su permanencia en la escuela se
puede clasificar de la siguiente forma: