Educación especializada en discapacidades (página 3)

Partes: 1, 2, 3

DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN

A través del diagnóstico he interpretado,
globalizado y sintetizado los datos,
planteando una respuesta final que sea viable de llevarse a
cabo.
A partir de la observación del individuo,
del análisis de las interacciones del
sujeto con el ambiente
que le rodea (ya sea la playa o taller), se plantea y formula
cuál es el problema, la situación conflictiva
sobre la que es precisa y necesaria una
intervención.
La mayoría de las veces, la resolución
de un problema lleva implícito la utilización
de técnicas de modificación de
conducta
por parte de Educador-Terapeuta, asesorado por el
Psicólogo.
A través del diagnóstico se
podrán detectar aquellos aspectos más
significativos que inciden de forma directa sobre el desarrollo
del sujeto, dificultándole, bloqueándole o
favoreciéndole. Es necesario haber obtenido unos
mínimos datos objetivos
del sujeto y del núcleo familiar y relacional, siendo
positivo el trabajo en
equipo a la hora de observar la conducta, evitando una
posible contaminación en la recogida de datos
por la subjetividad de las personas que
observamos.
En la interpretación relacionamos y
entrelazamos los datos que conocemos para que adquieran
sentido, para dar una explicación al problema que nos
permita establecer una hipótesis de trabajo.
Se trata de un centro donde atendemos de manera
integral a sus internos. Se cubre a la perfección sus
necesidades básicas (alimentación,
higiene y
aseo, afecto,…). Sin embargo, en cuanto a la
actuación pedagógica aunque se dispone de 6
educadores, se les atribuyen funciones que
son ajenas a la docencia.
Por lo que no pueden atender de modo efectivo y continuado el
aspecto educativo de los usuarios/as. Por ello, dichos
profesionales debería iniciar y desarrollar un
proyecto
educativo y no las funciones que no le son
propias.
En cuanto al centro, dispone de extensos espacios de
campo que podrían ser habilitados para facilitar el
aprovechamiento de los mismos (actividades al aire libre,
prácticas deportivas,…).
Diagnóstico
Planificación

Metodología

Las personas de este centro requieren aprender de forma
significativa, siguiendo la teoría
constructiva del aprendizaje,
siendo elementos activos del
aprendizaje, en la medida que sea posible o que los/as
educadores/as podamos favorecer. Para ello debemos diseñar
experiencias de aprendizaje que se ajusten al nivel de desarrollo
de la persona y a su
potencial de aprendizaje.

Estas personas precisan de un grado mayor de
establecimiento del vínculo afectivo, apego,
empatía e interacción personal, por lo
que nosotros los educadores/as debemos ser los facilitadores de
los procesos
básicos de comunicación de las personas con su
entorno.

Para muchas de estas personas la estimulación
y la exploración sensoperceptiva constituirá el
primer conjunto de procedimientos
metodológicos para el desarrollo
personal, pudiendo darse esta estimulación de dos
formas: integrada con actividades cotidianas y especializada
(terapeutas).

Este centro debe convertirse en un lugar de desarrollo
personal de dichas personas que debe potenciar los procesos de
escucha activa y receptividad sensible por parte de educadores/as
respecto a los posibles mensajes que emiten o pudieran
subyacer.

Nosotros los educadores tenemos una importancia
metodológica básica ya que puedemos ser la persona
que empatiza, anticipa necesidades, responde a manifestaciones de
cualquier tipo, organiza y acerca el mundo a la persona, haciendo
de intérprete y mediador ante las respuestas
inespecíficas de estas personas (gestos, balbuceos, etc.)
otorgándose un significado, que a veces sólo
él o ella y los padres conocen.

Otra de las líneas directrices de la metodología es la que se refiere a que
ésta debe ser activa. La actividad es la fuente principal
de aprendizaje y desarrollo. La actividad es imprescindible tanto
para el desarrollo físico y psicomotor como para la
construcción del conocimiento.

De acuerdo con estos principios
conviene señalar un contexto de intervención
que:

Promueva en el taller de trabajo y en el entorno un
clima
efectivo y relacional positivo.
Facilite que los niños/as atribuyan sentido a las
situaciones y experiencias de aprendizaje
vivencial.
Parta de lo concreto,
próximo y habitual del niño/a.
Permita establecer nexos entre lo que se pretende
que aprenda y lo que ya sabe.
Se adapta permanentemente a sus
características y necesidades.
Tenga en cuenta las distintas etapas evolutivas y
ritmos de aprendizaje.
Promueva el desarrollo de capacidades y habilidades
de forma interrelacionada.
Facilite y promueva la generalización de lo
aprendido y su utilización en diferentes contextos de
participación.
Incremente los niveles de autonomía de los
niños/as de forma que sean cada vez más
competentes para afrontar las situaciones y problemas
que la vida cotidiana plantea.
Haga posible introducir diferentes niveles de
estructuración de la actividad de acuerdo con las
posibilidades de los niños/as y con el grado de
conocimiento previo que requiera la
situación.
Guíe, oriente y estructure la actividad sin
que ello suponga una actuación intensiva o
rígida.
Posibilite realizar un trabajo individualizado en
el seno del grupo.
Propicie la evaluación y supervisión de forma continua e incluya
los apoyos pertinentes para que los niños/ puedan
participar en ellas.
Propicie la participación, su motivación e interés por aprender.
Tome en consideración la continua
participación de los padres para que compartan la
tarea educativa.
Promueva un ambiente adecuado de trabajo que
facilite la toma de
decisiones conjuntas de todos los profesionales que
participen en el proceso
educativo.

Habría que subrayar la idea de que no hay
métodos
únicos y, por tanto, buenos o malos métodos en
términos absolutos para trabajar, ya que la "bondad o
maldad" de los mismos dependerá de la ayuda
pedagógica que proporcionen al niño/a al que se
dirigen. Sin embargo, consideramos la perspectiva
globalizadora como la más idónea para la
construcción de aprendizajes significativos que se
construyan sea amplios y diversificados.

A la hora de organizar los espacios, materiales y
tiempo,
éstos son tenidos en cuenta como objetos directos en
el
aprendizaje, de manera que puedan facilitar y concretar
tareas y acciones
educativas

En la intervención didáctica, en el campo social, el
entorno próximo ha de ser el marco y referente desde
los que se han de elaborar programas y
estrategias de actuación (playa,
taller, etc.). Las diferentes instituciones y servicios
y nosotros como agentes tenemos que proponer sistemas
para favorecer la participación social, promocionar el
voluntariado todo ello a través de los padres,
además de contar con la ayuda de un grupo de
voluntarios que se encargan todos los domingos de celebrar
una misa en el Centro.
Pero, además de una intervención
educativa de tipo comunitario, es preciso también
llevar a cabo el diseño de programas individuales, con
la finalidad de que el sujeto desarrolle todas sus
potencialidades.
Los objetivos que deben integrar el proyecto
educativo en este centro, deben facilitar la
adaptación del mismo a la sociedad,
por un lado, y la adaptación de dichas personas por
parte de esta misma sociedad, por otro. Esta
orientación funcional debe desde el ángulo
social exigir el esfuerzo de toda una vida. Por lo tanto,
será preciso eliminar los límites artificiales y arbitrarios en
cuanto a edad para trabajar el desarrollo
educativo.
Las personas de este centro requieren aprender de
forma significativa, siendo elementos activos del
aprendizaje. Para ello, hemos trabajado en diseñar
experiencias de aprendizaje que se ajusten al nivel de
desarrollo de la persona y a su potencial a de
aprendizaje.
Estas personas necesitan un grado mayor de
establecimiento del vínculo afectivo, apego,
empatía e interacción social, por lo que los
educadores debemos facilitar los procesos básicos de
comunicación de la persona con su entorno.
Intervención
Evaluación

La evaluación es una parte integrante de los
programas de intervención que tiene como misión
principal recoger información sobare el proceso y a su vez
optimizarlo.

El proceso de intervención es un proceso flexible
y dinámico y por tanto la evaluación también
ha de reunir estas características.

Evaluar ha significado históricamente obtener
información cuantitativa de los aspectos evaluados,
mediante medios e
instrumentos objetivos.

RECINTO EXTERNO DEL CENTRO:

En lo referido a las fachadas debo decir que mantiene un
contraste coordinado con los edificios del entorno y se mantiene
en buenas condiciones.

RECINTO INTERNO DEL CENTRO:

Así mismo, la tonalidad de las paredes presenta
un color muy
agradable aunque se encuentran en buen estado y
mantienen una armonía con el conjunto del
centro.

Por otra parte, los suelos carecen de
grietas y se limpian todos los días. Las ventanas tienen
su mayoría persianas y cortinas que se mantiene limpias y
conservadas. La disposición de los muebles es sencilla y
ordenada y las dependencias se encuentran escasamente decoradas
con algunas plantas y cuadros
o fotos.

EQUIPAMIENTO:

EQUIPAMIENTO EXTERNO DEL CENTRO:

El edificio cuenta con una zona protegida para el sol y la
lluvia, así como un espacio para la espera, pero
debería a mi parecer de contar con zonas de juegos con
aparatos y recreativas cubiertas.

También existen rampas de acceso para sillas de
ruedas, surtidores de agua y
servicios abiertos a los patios.

EQUIPAMIENTO INTERNO DEL CENTRO:

En primer lugar, es mi obligación decir que el
centro cuenta con una suficiente capacidad en el interior para
los alumnos/as.

Cuenta con rampas practicables, puertas de entrada como
para que pueda pasar una silla de ruedas. Los picaportes de las
puertas son de manivela.

El centro dispone de calefacción y aire
acondicionado. También tiene agua corriente
caliente.

Las escaleras y pasillos se deben dotar con
señalización luminosa específica. Se
colocarán pasamanos en estos espacios, así como de
señalización de esquinas "peligrosas".

Desde los dormitorios puedo acceder fácilmente a
los cuartos de baño.

En segundo lugar, el mobiliario del centro cuenta con
los elementos esenciales tales como armarios, sillas, sillones,
mesas, pizarras, perchas, tablones de anuncios, archivadores,
estanterías, persianas, cortinas, pósters, cuadros,
ceniceros, corralitos o parques de bebés y
colchones.

Seguidamente, en lo referido al material de juego, ocio y
trabajo considero que el centro dispone de los siguientes
elementos: materias organizadas, cajas, ficheros, instrumentos
musicales, material de motricidad y deporte, material de cocina,
material de servicios específicos, etc. No obstante el
material educativo se complementará en lo
necesario.

MATERIAL DE ASEO, VESTIDO Y LENCERÍA:

Por otra parte, el material de aseo, vestido y
lencería, disponible es el de toallas, cepillos de pelo y
dientes, peines, esponjas, geles, pasta de dientes,
champú, pañales, material de limpieza de calzado,
sonajeros, bayetas, fregonas, detergentes, lejía,
estropajos, cuñas, orinales, material adaptado, pijamas,
camisetas, camisas, calzoncillos, bragas, faldas, vestidos,
pantalones, abrigos, bufandas, guantes, zapatos, botas,
sábanas y almohadas.

Según lo señalado puedo acreditar bajo mi
punto de vista que cumple con el material de aseo, vestido y
lencería necesario.

DESCRIPCIÓN CRONOLÓGICA DEL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES

Programa vacacional de integración social en
Benalmádena (Málaga).
Consiste en 6 días y 5 noches en un hotel cuyas fechas son del
30-9-01al 4-10-01.
Todas las actividades realizadas se suceden a lo
largo del día y la noche.
Introducción:
Antes de comenzar con el desarrollo de las
actividades quisiera aportar ciertos datos para ponernos en
situación. El grupo estaba formado por 10 internos y
de personal había un Educador Social, 3 Cuidadores y
el que suscribe como voluntario en prácticas de
Educación Social. Las habitaciones en
el hotel disponían de 3 camas, que eran ocupadas por 2
niños y uno de nosotros. Señalar que en este
tipo de actividades en las que los internos salen de su
entorno habitual, el personal que atiende a sus cuidados
actúa sin ningún tipo de distinción de
categoría profesional.
Calendario
Objetivos planteados

Existen unos objetivos generales que son la base de
nuestro trabajo. Dadas las características de estas
personas estos son pilares fundamentales que dan soporte a las
actividades que realizaremos.

Objetivos generales basados en la asistencia
básica e independencia
personal:

Hábitos de aseo
Hábitos de vestido
Hábitos en el control de
esfínteres
Hábitos en la comida y en la
mesa

Objetivos generales basados en el desarrollo psicosocial
y de capacidades:

Socialización
Comunicación y lenguaje
Formación de conceptos
Desarrollo psicomotriz
Ocupación del tiempo libre

Actividades realizadas

Según el tipo de actividades que hemos realizado
nos hemos centrado en ciertos objetivos propios de la misma.
Así, si en nuestras vacaciones en la playa, la actividad a
realizar es estar en ella, buscando principalmente la
socialización con las personas que hubiesen
allí, el conocimiento del medio, es decir, sus
reacciones como cuando pisan la arena, algunos por primera vez,
la inmensidad del mar, etc. ocupación del tiempo
libre, realizando juegos de carácter lúdico-educativo que buscan
el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades
motrices. No debemos olvidar que algunos de nuestros
niños no sólo padecen deficiencias psíquicas
sino también físicas que les
condicionan.

Cuando se trataba de dar paseos a lo largo del paseo
marítimo, pasando por los puestos que nos ofrecían
todo tipo de objetos o simplemente por los alrededores del hotel
lo que tratábamos era de que tuviesen relación
con el entorno, previa observación de cómo se
comportaban en un entorno distinto de lo habitual se le deja
cierta liberta para que actúe.

También se incentiva la movilidad de los
internos, su socialización, promocionando su
aceptación social a través de la
integración y la normalización.

La implicación familiar en el proyecto
socioeducativo del interno es sumamente importante pues es un
vínculo más, además del personal del Centro,
para su proceso de socialización e integración en la
sociedad.

Estos programa de
trabajo serán de aplicación a todos y cada uno de
los usuarios adaptando los mismos según las
características y capacidades, partiendo de las
habilidades adquiridas, según el estudio
previo.

Se aplican unos programas de modificación de
conducta que son desarrollados en el entorno del Centro
principalmente pero que también deben ser extrapolados a
otros entornos como parte de su continua evolución. Dichos programas van encaminados
a la progresiva eliminación de conductas inapropiadas
(morderse, chuparse, los dedos, agresiones o autoagresiones,
etc.) y su sustitución por conductas adecuadas.

Las actividades que se pueden desarrollar en la playa
pueden ir encaminadas a:

Observar los colores
del entorno: cielo azul, mar azul, o verdoso,
etc.
Observar el color de la arena y comprobar que donde
está mojada tiene un color diferente al te tiene en la
zona soleada.
Observar y comparar los colores y tamaños de
las sombrillas.
Estamos en silencio y escuchamos el ruido de
las olas, el viento, las voces de los niños que
juegan, etc.
En el agua
percibir la sensación de frío y cambio de
temperatura.
Nos mojamos cuando entramos poco a poco al entra en
el agua.
Al salir del agua, percibir la sensación de
frío y cómo nos calienta el sol.
Cuando nos sentamos o tumbamos en la arena notar
como esta se pega a nuestro cuerpo mojado.
Ir por la orilla cogiendo piedras, conchas
observándolas.
Cuando estamos en el chiringuito notar los olores
de las comidas.
Cuando tomamos algún refresco o tapa en el
chiringuito distinguiendo sabores.

Como se puede ver está muy encaminada a activar
todos nuestros sentidos que son los instrumentos de los que
disponemos para estar en contacto con el entorno donde
vivimos.

La evaluación es el proceso de
reflexión que permite explicar y valorar los
resultados de las acciones realizadas. Nos permite reconocer
los errores y aciertos de nuestra práctica, a fin de
corregirlos en el futuro.
La evaluación no debe ser un fin en sí
misma, sino un medio para mejorar sistemáticamente el
proceso sociocultural y para hacer un uso más adecuado
de los recursos
disponibles, materiales y personas y, para cambiar, si fuera
necesario, el curso de la acción.
Para Espinoza (1986: 14):
"Evaluar es comparar en un instante determinado lo
que se ha alcanzado mediante una acción con lo que se
debería haber alcanzado de acuerdo a una programación previa".
Es sumamente complicado tratar la evaluación
de la intervención didáctica en el ámbito social
por la escasa tradición de evaluar la s intervenciones
socio-educativas, a menos que sea para determinar su rentabilidad económica o política, máxime cuanto esta
intervenciones provienen de organismos oficiales.
La evaluación de programas se puede definir
como "el proceso sistemático de recogida y
análisis de información fiable y válida
para tomar decisiones sobre un programa educativo". Esta
definición se ajusta a la realidad de la
intervención educativa en el ámbito social,
donde las acciones tanto pueden llevarse a cabo a iniciativa
de un grupo externo (una institución que busca
intervenir sobre un colectivo determinado: El Centro de
Minusválidos), como del propio grupo
destinatario de la acción.
Con el fin de comprobar el estado
inicial del alumnado hay que realizar una escala de
evaluación. Esta escala servirá para obtener un
control del aprendizaje a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasándola
de forma periódica.
Centrándonos ya en la evaluación de
esta actividad en sí y haciéndolo en función de los objetivos que nos
habíamos planteado, trataré de describir lo
acontecido:
En el primer día de vacaciones se realiza una
observación particular de cada usuario a modo de
conocer su reacción ante esa nueva situación,
que cuanto menos si no es nueva no es lo habitual, esto nos
da una idea de quienes tienen sentido o no del peligro que
supone estar en la playa, evasión ante la misma o
cualquier tipo de reacción que nos haga saber cual
será el tipo de atención que debemos prestar a cada
"niño". Si puede ser con cierta distancia para dejar
que el mismo se vaya relacionando con el medio o por el
contrario debemos prestar una atención más
guiada. Dado lo reducido del grupo, aún no siendo
necesario del cuaderno de campo para tomar anotaciones por
escrito de la actividad de los internos y la profesionalidad
y cualificación del personal que los atiende, se
realiza un diario personal donde se describen las reacciones
individuales así como las pautas de conducta que
manifiestan los usuarios.
Tras la cena de los internos, y mientras el personal
que los atiende cena, estos disfrutan de unos momentos de
esparcimiento en el salón donde se les ofrece ver
la
televisión o escuchar música. Surgen situaciones en las que
los internos se relacionan con los demás usuarios del
hotel que siendo tales fechas suelen ser personas jubiladas
que disfrutan también de sus vacaciones.
La hora del descanso se va alargando progresivamente
porque en el Centro ha hora normal de acostarse es a la 21h.
y han de adaptarse al nuevo entorno donde se encuentran.
Así el primer día los internos se retiran a sus
dormitorios a la 23h. atrasándose la misma
gradualmente.
Respecto a los días siguientes, además
de llevar una programación de las actividades a
realizar, se tiene en cuenta una continua modificación
y adaptación del programa a las circunstancias que se
van produciendo, teniendo en cuenta la creatividad e inventiva del personal a cargo
de los internos, actividad que se realiza durante todo el
día.
Una vez los "niños" se acuestan, mientras se
disfruta de unos momentos de relajación, se
intercambian impresiones, opiniones respecto de las
actividades realizadas y de las programadas para los
días sucesivos. En esa puesta en común cada uno
expone cómo se ha comportado cada usuario ante cada
situación, y se estudian las estrategias o formas de
abordar los distintos problemas que hayan podido
surgir.
La playa se centra como el entorno principal de
normalización, integración,
socialización e interrelación con el medio. En
ella se realizan todo tipo de actividades
lúdico-educativas, empezando por el
conocimiento a través de los sentidos.
Por ejemplo a través del tacto cuando pisan por
1ª vez la arena de la playa. Es toda una experiencia en
la que cada niño reacciona de manera muy particular y
dispar. Desde el que está encantado y juega
efusivamente con la arena, hasta quien no puede soportar
pisarla.
Prestar especial atención a la exposición solar, puesto que no suelen
transmitir o comunicar si se han expuesto en exceso al sol.
Se les aplicará periódicamente cremas y aceites
protectores.
Durante las diversas salidas que haremos a la playa
se continuarán las actividades educativas y de
esparcimiento que serán las que se realizarán
siempre que estemos en la misma. (observación, toma de
datos en el diario de campo, valoración personal o
impresiones que aporta en ese momento, etc.)
En el transcurso de la cena ya se empieza a entablar
conversaciones y el intercambio de impresiones que se han
producido a lo largo de la jornada. No sólo nos
centramos en las actividades que se han desarrollado, sino
que también en las distintas anécdotas y
situaciones de especial interés que se han
producido.
En los paseos los internos vivían situaciones
que les eran extrañas y a la vez le atraía,
desde una puesta de sol sobre el mar, hasta ver los distintos
puestos y tiendas que se montaban a lo largo del paseo,
pasando por el ambiente que la gente producía,
música de un concierto cercano, luces en la noche,
venta de
cuadros, porcelana, pulseras, etc.
La rutina del Centro les ayuda a aprender una serie
de actividades de tipo educativo, aprendizaje de normas
internas que han de cumplir, los momentos de aseo, etc. que
les son necesarias; pero también lo es cuando se les
saca de esa rutina aportándoles una vivencia distinta
que les supondrá todo tipo de beneficios entre ellos
mejorar su calidad de
vida.
Durante el viaje de vuelta se notaba en sus caras
esa expresión de felicidad y cansancio. Nos vamos con
la satisfacción de haber cumplido con el programa y de
haberles hecho un poco más felices.
Evaluación personal
CONCLUSIONES Y
VALORACIÓN PERSONAL

Como caso anecdótico está cuando
Miguel dijo "hello" a unos turistas jubilados ingleses. Estos
fueron atraídos captando su atención y Miguel
los deleitaba con toda clase de
risas, gestos, gritos que los mantenían atentos. Esto
se puede interpretar como socialización,
comunicación y lenguaje y
aceptación social (integración).
El pasar la noche con ellos es toda una aventura, ya
que son niños que habitualmente no duermen juntos y
pueden surgir interferencias ya que son personas con una
serie de costumbres muy arraigadas que son difíciles
de amoldar a un nuevo medio, siendo algo imprevista la
reacción, positiva o negativa ante tal nueva
situación. La primera noche fue traumática
pensando que los niños se podían llevar bien
ocurriendo todo lo contrario; el caso concreto fue el de Inma
y Miguel que se pasaron toda la noche hablando, gritando,
riendo, cantando, por lo que lo pensamos mejor al día
siguiente cambiando a uno de ellos de habitación. Fue
en beneficio del resto de los niños y de los
demás inquilinos del hotel (jubilados).
Vivencias y experiencias más
significativas
Problemas encontrados y soluciones
dadas

Los problemas que surgieron fueron leves:

Inma tuvo que volverse al 3º día porque
no probaba bocado durante su estancia, tendiendo que venir su
familia a
recogerla. También manifestaba su inquietud al dormir
ya que ella está en régimen de media
pensión.
Miguel tuvo una infección dentaria
(flemón). Fue consultado el médico, puesto el
niño en tratamiento y resuelto el problema sin
más.

Trabajando como llevo desde 1995 en el Centro (como
Servicios Generales), y relacionándome con los
niños día a día, creo que los conozco en
cierto grado. Desde que empecé a estudiar la carrera
de Educación Social los he visto con mentalidad de
Educador, prestándoles más atención
gracias a las herramientas que he ido adquiriendo estudiando
cada una de las asignaturas que me aportaba algo
más.
El trabajo con estos niños es lento, siendo
muy fácil perder el aprendizaje que han adquirido en
poco tiempo. Los objetivos que me he planteado son
principalmente el hacerles ver que son atendidos, queridos y
necesarios, educándoles en hábitos cotidianos y
en su relación con el mundo que les rodea. Estos
objetivos no son para nada exclusivamente míos sino
que son un fiel reflejo del trabajo que a diario se realiza
aquí en el Centro.
Objetivos personales planteados y
conseguidos
Son todos aquellos fuera del entorno habitual, que
es el Centro, y que han resultado positivos; tales como las
actividades desarrolladas en la playa, chiringuito, comedor
del hotel, paseos por el paseo marítimo, el mismo
viaje en el autocar, y un largo etcétera. Estos campos
proporcionan a los internos un nuevo espacio que recorrer y
explorar, que entusiasma y motiva, que les hace sentirse bien
como cualquier persona que experimenta una nueva
sensación que le es placentera.
Con esta experiencia me he dado cuenta del problema
que las barreras arquitectónicas representan a todas
las personas y en especial a los
minusválidos.
En el hotel estas barreras no son deficiencias del
mismo ni mucho menos, sino que son debidas a la falta de
adaptación del hotel a este tipo de clientes.
Estas deficiencias pueden verse en la puerta del
balcón, no teniendo cierre de seguridad;
la barandilla del balcón no era suficientemente alta
como para dar seguridad, los enchufes tienen un fácil
acceso para los niños (a modo de opinión
personal, comentar que estas personas deberían ser
tratadas con la atención que merece un niño de
2 a 4 años, y por consiguiente, extremar las
precauciones y medidas de seguridad para que se produzcan
accidente).
Los ascensores no son lo suficientemente amplios ni
suficientes en número como para poder
cubrir nuestras necesidades en horas punta.
En cuanto al acerado y barreras
arquitectónicas en la calle, señalar la falta
de la isleta central para poder cruzar la carretera. Las
rampas que bajan a la playa no eran de fácil acceso y
estaban bastante lejos. El simple hecho de desplazarse desde
el hotel a la playa era toda una aventura.
Hacer además alusión a que ciertos
niños no sólo sufrían deficiencias
psíquicas, sino también físicas de
diversa índole.
Campos de actuación que se le han
abierto
Al igual que los internos han aprendido y han
disfrutado relacionándose con nuevos entornos donde
normalizarse, integrarse, socializarse y en definitiva estar
en armonía con el medio en el que se encuentra, a
mí ha ocurrido igual, pues no conocía sus
reacciones y comportamientos en lugares donde habitualmente
no se encuentran.
Fue toda una experiencia verlos disfrutar en la
playa con la arena, el mar, estando al aire libre, etc. Estos
nuevos lugares te ofrecen la posibilidad de experimentar
nuevas actividades lúdico-educativas (fomentando la
creatividad como educador) y compartir con ellos una
experiencia inolvidable.
De la misma forma que los usuarios disfrutan de un
entorno y de actividades que habitualmente no realizan, el
personal que ha de cuidarlos durante 24h. también
disfrutarán en la medida de lo posible del disfrute de
ciertos momentos de relajación y
esparcimiento.
Durante todo el día el personal se
encargará de cualquier necesidad de los usuarios
(aseo, dar agua, control de esfínteres o
pañales en su defecto, atención particular en
caso de fiebre,
etc.).
Nuevos conocimientos adquiridos relacionados con el
desempeño profesional
Las personas de este centro requieren aprender de
forma significativa, siendo elementos activos del
aprendizaje. Para ello, se debe diseñar experiencias
de aprendizaje que se ajusten al nivel de desarrollo de la
persona y a su potencial de aprendizaje.
Estas personas necesitan un grado mayor de
establecimiento de vínculo afectivo, apego,
empatía e interacción social, por lo que los
Educadores deben facilitar los procesos básicos de
comunicación de la persona con su entorno.
La metodología que se aplique debe ser
activa, ya que la actividad es imprescindible, tanto para el
desarrollo físico y psicomotor como para la
construcción del conocimiento.
Además hay que tener en cuenta la
organización del espacio y la disposición
de los materiales, de tal forma que sea capaz de estimular la
interacción entre iguales y con adultos, la
manipulación de objetos, la observación de
fenómenos, etc., y, a la vez, ofrezca un marco de
seguridad afectiva y emocional.
Asimismo es importante aprovechar los días de
sol para realizar dichas actividades fuera, tomando aquel
material que fuéramos a utilizar. Con ello,
además de acercarlos a su nuevo entorno se
potenciaría su propio bienestar y su calidad de
vida, así como su integración en el grupo y
en su ambiente.
Cabe destacar también que en el proceso de
aprendizaje y enseñanza de los internos, el juego
desempeña un papel fundamental. Así, el juego,
debe ocupar un papel importante en el planteamiento educador,
no sólo en el sentido de utilizarlo como medio de
aprendizaje sino también como motivación para el mismo.
La organización del tiempo será
otro elemento a tener en cuenta en la metodología.
Habrá de cuidar al máximo la planificación de la jornada, respetando
tiempos de actividad con los de descanso, los de relaciones
de grupos con
las individuales. Así, durante la mañana se
pueden realizar las actividades que necesiten mayor
concentración, debido a los problemas de
atención que suelen presentar estas personas, y las
tardes se dedicarían a actividades de tipo
lúdico (como plásticas, psicomotricidad, etc.).
Con el objeto de no desvincular a los internos del
ambiente familiar y social se intentará mantener el
mayor contacto posible de los internos con sus familias,
implicando a los padres y madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos, y procurando,
en la medida de lo posible, que los usuarios de este centro
pasen tiempo con sus familias (fines de semana,
vacaciones…).
Aunque las vacaciones pasadas en Benalmádena
no conlleven el apoyo de la
familia, era necesario hacer saber de la gran importancia
de las mismas para la socialización de sus
hijos.
Valoración personal y propuestas de mejora
de su participación
Valoración personal y propuesta de mejora
de la organización del
Prácticum

Esta práctica me ha permitido reconocer la
importancia que la investigación de la realidad social tiene
en el plano de la Educación Social.
Sólo del conocimiento exhaustivo de los hechos sociales
que nos planteemos evaluar puede surgir una intervención
social adecuada que consiga cumplir nuestros objetivos, esto es,
la resolución de dichas situaciones
problemáticas.

Destacar la importancia que nos proporciona el tener una
base de conocimientos para posteriormente desarrollar nuestra
investigación. Sin embargo, el hacer de manera intuitiva
la evaluación de una realidad social y luego poder
comprobar los errores en que hemos incurrido por no disponer de
una adecuada formación previa, pone de manifiestos la
importancia de dicha formación, así como la
necesidad de recopilar cuanta información sea útil
a la hora de realizar la evaluación de un hecho social en
concreto, que nos permita investigar los problemas y necesidades
que presente, y así diseñar un plan de
intervención desde el punto de vista de la Acción
Social.

Añadir que la experiencia es un grado y que el
que hacer diario de estos profesionales queda patente en la
mejora de la atención de los internos mejorándose
día a día.

APÉNDICES

Constitución Española (1978):

"Los poderes públicos realizarán una
política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración de los
disminuidos físicos, sensoriales y
psíquicos, a los que prestarán la atención
especializada que requieran y los ampararán especialmente
para el disfrute de los derechos que este
título otorga a todos los ciudadanos". (Art.
49).

INFORME

Sobre la propuesta de decisión del Consejo
relativa al Año europeo de las personas con discapacidad –
2003

El año 2003 constituye un hito importante para
las personas discapacitadas al cumplirse el décimo
aniversario de las Normas Uniformes sobre igualdad de
oportunidades para las personas discapacitadas elaboradas por las
Naciones Unidas.
La introducción de las normas de las Naciones
Unidas entrañó un cambio radical en favor de los
derechos
humanos y de un modelo social
sobre la discapacidad.

2003 es el Año Europeo de las Personas con
Discapacidad. El objetivo de
este año es dirigir el progreso hacia la
consecución de la plena igualdad de los derechos de las
personas con discapacidad. En toda Europa la
atención se centrará en las diversas áreas
de la sociedad donde aún existen barreras y se discrimina
a las personas con discapacidad, que es una de cada
diez.

BASE DE DATOS ESTATAL DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

La base de datos
estatal de personas con discapacidad es el resultado de un
programa iniciado en 1992 por el hoy extinguido Instituto
Nacional de Servicios Sociales y las Comunidades
Autónomas, con el fin de que todos los Organismos que se
dedican a la atención de personas con discapacidad, puedan
disponer de información sobre las características
de los ciudadanos que fueron reconocidos como minusválidos
con anterioridad a la publicación del Real Decreto
1971/1999, de 23 de diciembre y posteriormente con un determinado
grado de minusvalía, por los órganos
administrativos competentes de todo el Estado, desde el principio
de la década de los 70 hasta la actualidad

Clasificación de la deficiencia

En 1991 el entonces INSERSO, y para el tratamiento
informático de la información contenida en los
expedientes de valoración, elaboró los
Códigos de Deficiencia, Diagnóstico y
Etiología, con los que se trata de ordenar las situaciones
patológicas que pueden padecer quienes solicitan el
reconocimiento del grado de minusvalía. El concepto de
deficiencia es el mismo con el que la Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud define el
primer nivel de consecuencias de la enfermedad, si bien ha sido
necesario adaptar la estructura de
la OMS a la información contenida en los
dictámenes.

Los códigos de deficiencias contienen un total de
105 ítems, a cada una de las cuales le ha sido asignado un
código
numérico. Para facilitar el tratamiento de los datos, las
deficiencias se agrupan según la estructura o
función alteradas.

Las clases de deficiencias que resultan de esta
agrupación son los siguientes:

Osteoarticulares
De los Sistemas Nervioso y Muscular
(neuromusculares)
Visuales
Auditivas
Expresivas
Mentales: retraso mental y otros trastornos
mentales
De los órganos internos y de la piel
Mixta
Otras

Ámbito geográfico

La información recogida en la base de datos se
refiere al total de la gestión
de valoraciones en las distintas Comunidades que conforman el
Estado español,
siendo completa para Aragón, Asturias, Illes Balears,
Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Catalunya,
Extremadura, Madrid,
Murcia, Navarra, y La Rioja, así como de la
Diputación Foral de Álava, y parcial para
Andalucía, Galicia, País Valenciano, Ceuta y
Melilla, que se encuentran en proceso de grabación de los
expedientes históricos. No recoge información hasta
el momento de Canarias, ni tampoco de las Diputaciones Forales de
Guipúzcoa y Vizcaya.

Datos significativos

La Base de Datos Estatal de Personas con Discapacidad
contiene a diciembre de 2000 de 1.771.636 registros
correspondientes a personas que han solicitado la
valoración de su grado de minusvalía, de quienes se
puede determinar al menos las variables de
sexo y
grado.

Del colectivo de personas que alcanzan o superan un
grado de minusvalía del 33 % (1.555.431) se ofrecen datos
estadísticos, según su distribución por sexo, grado de
minusvalía alcanzado, grupo de edad, distribución
geográfica y tipo de deficiencia.

Apuntar por último que en el apartado de estadísticas del , puede accederse a
información detallada al efecto, con la posibilidad de que
el usuario puede elaborar y descargarse la información
conforme a sus necesidades.

CONCEPTOS Y TÉRMINOS

Es frecuente, no sólo en el ámbito
coloquial, sino en ámbitos profesionales, una
confusión terminológica, consecuencia de un pasado
muy reciente, y tras la cual se entremezclan conceptos actuales,
con otros todavía persistentes como residuo de ese pasado.
Así el término "minusválido" hace referencia
a diversos conceptos de uso popular, técnico y
administrativo.

El artículo 7 de la Ley 13/82, de
Integración Social del Minusválido, dice que "se
entenderá por minusválido toda persona cuyas
posibilidades de integración educativa, laboral o social
se hallen disminuidas como consecuencia de una deficiencia,
previsiblemente permanente, de carácter congénito o
no, en sus capacidades físicas, psíquicas o
sensoriales". La Ley 26/90, que modificaba algunos
artículos del Texto
Refundido de la Ley General de la Seguridad
Social, dice en su artículo 134, que "(…) es
invalidez la situación de alteración continuada de
la salud que imposibilita o limita a quien la padece para la
realización de una actividad profesional. (…)
podrán ser constitutivas de invalidez las deficiencias,
previsiblemente permanentes, de carácter físico o
psíquico, congénitas o no, que anulen o modifiquen
la capacidad física,
psíquica o sensorial de quienes las padecen." Como se
aprecia en ambos textos, no existen legalmente conceptos
homogéneos.

Unas referencias útiles para la aclaración
terminológica y conceptual, son la que ofrece la
Clasificación Internacional de Deficiencias,
Discapacidades y Minusvalías (CIDDM), de la
Organización Mundial de la Salud; esta
clasificación parte de tres términos, que son los
siguientes:

DEFICIENCIA

"Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de
una estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica. (…) La deficiencia se
caracteriza por pérdidas o anormalidades que pueden ser
temporales o permanentes, entre las que se incluye la existencia
o aparición de una anomalía, defecto o
pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u
otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la
función mental. La deficiencia representa la
exteriorización de un estado patológico, y, en
principio, refleja perturbaciones al nivel del
órgano."

DISCAPACIDAD

"Una discapacidad es toda restricción o ausencia
(debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano. (…) La discapacidad se caracteriza por
excesos o insuficiencias en el desempeño y comportamiento
en una normal actividad rutinaria, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y
progresivos o regresivos. Las discapacidades pueden surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del
propio individuo, sobre todo la psicológica, a
deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo. La
discapacidad representa la objetivación de una deficiencia
y, en cuanto tal, refleja alteraciones en el ámbito de la
persona."

MINUSVALíA

"Una minusvalía es una situación
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el
desempeño de un rol que es normal en su caso (en
función de la edad, sexo y factores sociales y
culturales). (…) La minusvalía está en
relación con el valor
atribuido a la situación o experiencia de un individuo
cuando se aparta de la norma. Se caracteriza por una discordancia
entre el rendimiento o status del individuo y las expectativas
del individuo mismo o del grupo concreto al que pertenece. La
minusvalía representa, pues, la socialización de
una deficiencia o discapacidad, y en cuanto tal refleja las
consecuencias -culturales, sociales, económicas y
ambientales- que para el individuo se derivan de la presencia de
la deficiencia y la discapacidad."

Según esta clasificación, ni toda
deficiencia da lugar a una discapacidad, ni toda discapacidad
conlleva una minusvalía. Podemos considerar una
situación de desventaja como "minusvalía", cuando
la persona ve limitado o imposible desempeñar los roles
propios de personas de igual edad, sexo y condición
social. Estas situaciones de minusvalía suponen
"desventaja", "necesidad" o "privación relativa", son las
que requieren una intervención.

EL MINUSVÁLIDO
PSÍQUICO GRAVEMENTE AFECTADO

El retraso intelectual incluye todas las manifestaciones
de la persona, es decir, no sólo la capacidad o
rendimientos intelectuales,
sino también la conducta personal-social del sujeto, por
tanto no es un concepto unívoco, sino que parte este de un
concepto tanto clínico como psicológico y social,
desde esa perspectiva hay que considerarlo.

La O.M.S. a la hora de diagnosticar o clasificar una
minusvalía ha utilizado el siguiente criterio
psicométrico:

Retraso mental ligero (C.I. 70-50)
Retraso mental medio (C.I. 50-35)
Retraso mental severo (C.I. 35-20)
Retraso mental profundo (C.I. inferior a
20)

Para resumir podríamos decir que el grupo de
minusválidos psíquicos gravemente afectados lo
componen:

DM profundos.
DM severos.
DM medios con otras minusvalías
asociadas.

EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINARIA

Para efectuar la más plena
evaluación de la persona DMP, es preciso combinar la
capacidad de profesionales de varias disciplinas.

Podemos diferenciar en los gravemente afectados al DMP y
al DMS.

EL DM PROFUNDO (DMP)

CARACTERÍSTICAS

Las características fundamentales de este
colectivo son:

No tienen autonomía. Prácticamente no
gozan de autonomía personal y por consiguiente no
pueden realizar los hábitos y las acciones de la vida
diaria.
No tienen habituación.
Dependencia absoluta. La dependencia de otras
personas, familiares o del centro asistencial, es absoluta en
las actividades más elementales de la vida
diaria.
Patología neurológica y
sistémica. Es un hecho muy frecuente en este colectivo
fenómenos deficitarios tales como plegías,
retracciones, alteraciones sensoriales, malformaciones,
trastornos del equilibrio
y trastornos irritativos tales como crisis
epilépticas, hiperquinesias, trastornos carecteriales.
Junto a esto la posibilidad de enfermedades
generales, que no son más frecuentes, pero si de una
mayor gravedad en ellos.

Pero decir que un Minusválido Psíquico
Profundo es el que obtiene en las pruebas
intelectuales un C.I. inferior a 35, aclara poco las cosas y
aún más cuando la mayoría de los casos no
habrá tenido que atenerse a criterios descriptivos para
diagnosticar la deficiencia mental profunda.

Lo que sí podemos considerar es que el
MPP:

Cuanto más profundo es el déficit
mental, mayor es la frecuencia en presentar otros
déficit anatómicos o
fisiológicos.
La actividad motriz es o muy reducida o se
caracteriza por su anarquía estereotipada y por
explosiones hipercinéticas. Muchas veces presenta una
actividad puramente refleja, teniendo que permanecer
encamados sin ninguna independencia. Fallan en la coordinación fina del movimiento
con anomalías en la postura y en la
marcha.
Muchos son incapaces de comer solos, o si lo hacen
corren el peligro de asfixiarse poniéndose en la boca
todo lo que encuentra.
Es muy frecuente la incontinencia esfinteriana y el
juego con las propias defecaciones
Carecen de lenguaje receptivo y expresivo, y aunque
pueden adquirir algunas palabras no cumplen la función
comunicativa, es un lenguaje ecolálico; la
comunicación es puramente intuitiva.
No conocen a las personas con las que conviven ni
el uso corriente de las cosas.
Afectividad rudimentaria, pero no
ausente.
Sentidos alterados y sensibilidad disminuida, lo
que permite las autolesiones, en los casos más graves
no hay respuesta a las propias necesidades ni a las demandas
del medio, por ello no tienen instinto de conservación
y no se preservan a los peligros corrientes: fuego, ventana,
objetos cortantes, etc. … y requieren vigilancia
continuada.

Una vez realizada esta descripción, será fácil
comprender las dificultades que este tipo de personas pueden
presentar en la familia, máxime cuando los padres tienen
cierta edad, de ahí la necesidad de este tipo de Centros
que de entrada pueden parecer poco normalizadores.

A las personas con deficiencias profundas se las
descuida o incluso olvida con facilidad. En muchos países
del tercer mundo ni siquiera viven mucho debido a la falta de
tecnología
médica necesaria para mantenerlos vivos.

Muchos de ellos emplean sus vidas en grandes
instituciones, recibiendo sólo una atención
física mínima y básica pero disfrutando rara
vez de acceso, incluso dentro de las instituciones a las
actividades de vida diaria.

Muy poco disfrutan de más de unos minutos al
día de contacto ordinario con otro ser humano que les
cuida y les trata como una persona. Rara vez hay un número
suficiente en el personal que puedan emplear más de unos
minutos con cada persona.

Debemos reafirmarnos en el valor humano y la dignidad del
individuo, por incapacitado que esté, subrayando la
necesidad de una transformación positiva de las actitudes
públicas y privadas.

CLASIFICACIÓN

El intento de agrupar a una población de DMP no cabe duda que puede ser
artificial y a veces hasta descorazonador.

TOWKIEWICKZ les agrupa según sus necesidades
asistenciales en:

VEGETATIVOS: Aquellos cuya única
autonomía se limita a respirar, o alimentarse por
biberón o sonda, a defecar y a orinar sin ningún
control. Apenas responden a estímulos
externos.
GRAVES AFECTACIONES MOTORAS: Inmovilizados en un
sillón o en la cama a causa de lesiones motoras
importantes. Pueden tener cierta vida de
relación.
MÓVILES: Con capacidad de andar y manipular
pero con aptitudes adecuativas casi nulas, en las que muchas
veces se añade fenómenos hiperquinéticos
con auto y heteroagresiones. Dentro de este grupo habrá
un porcentaje que podría desarrollar habilidades en
actividades de vida diaria y ocupacional.
ADIESTRABLES: Son sujetos en los que las distintas
técnicas de modificación de conducta pueden
incidir positivamente sobre ellos.

OBJETIVOS GENERALES DE ASISTENCIA

Diagnóstico y tratamiento adecuados. Se
debe partir de un real y profundo conocimiento del
diagnóstico del DMP y sus múltiples aspectos
diagnóstico sindrómico, etiopatigénico,
etc. … que posibilita un buen juicio pronóstico y un
eficaz tratamiento.

Por desgracia, en la mayoría de las veces, el
tratamiento medico es más que sintomático, tratando
de paliar las manifestaciones de la lesión
neurológica: crisis epilépticas, graves trastornos
caracteriales, trastornos del ritmo vigilia-sueño, sin
olvidar la frecuente necesidad de tratamientos específicos
de otros sistemas y aparatos: procesos catarrales, infecciosos,
patología buco-dentaria, etc. …

El tratamiento médico ha de ser el adecuado,
procurando no contaminar los tratamientos con fármacos de
poca o dudosa eficacia.

A veces, la falta de comunicación entre el centro
y la familia hace que el tratamiento médico se complique,
sobre todo cuando el DM presenta trastornos del sueño,
etc. … que no son más que rasgos de su propia personalidad y
de su deficiencia, y como tal hay que enfocarlos y no saturando
de drogas
tranquilizantes a su encéfalo y a un organismo ya
disminuido.

Fisioterapia y rehabilitación
física. Es un aspecto prioritario para el
tratamiento de problemas de motricidad, equilibrio,
coordinación. Trata de:

Estimular la actividad para disminuir los efectos
de la inactividad como las atrofias musculares, anquilisis,
deformaciones osteo-articulares y alteraciones de la estática.
Corregir la ineficacia de los grupos musculares y
lograr la mayor amplitud de movimientos.
Estimular al deficiente en su capacidad para
desenvolverse en su medio ambiente, dentro de la mayor
funcionalidad posible.

Estimulación
sensorio-motriz.
Programas de modificación de conducta en
los hábitos de la vida diaria. Hoy día se
tiende a evaluar los rendimientos de los DM más que en
base a su nivel de adaptación social y a sus
posibilidades de integración. Una conclusión
importante es que en el desarrollo
social del deficiente intervienen factores distintos al
intelectual, que aunque no es más importante, si lo
condiciona.

El programa de actuación debe recoger una serie
de conductas:

Utilizar los dedos para comer.
Coger la cuchara del plato y llevar la comida a la
boca.
Beber sin derramar.
Comer sin ayuda.
Utilizar el tenedor.
Sentarse con una pequeña ayuda.
Andar a gatas.
Subir y bajar las escaleras.
Correr.
Regularizar los movimientos
intestinales.
Indicar cuando esta mojado o no.
Estar entrenado en el uso del retrete.
Pedir ir al servicio
por sí mismo.
Cooperar al vestirse.
Ayudar a quitarse los calcetines.
Quitarse y ponerse prendas sencillas de vestir.
Etc.

También hay que incidir en el aspecto
higiénico, tanto personal como de otra índole, como
la dieta alimenticia, sobre la prevención de brotes
virales, catarrales, diarréicos, etc. …

DEFICIENTE MENTAL SEVERO (DMS)

CARACTERÍSTICAS

Este colectivo de DM reúne las siguientes
características:

Cierta autonomía. Aunque a veces
incompleta.
Poseen habituaciones de su vida personal.
Son siempre susceptibles de adquirir nuevos hábitos y
de perfeccionar los ya adquiridos.
Potencial evolutivo elevado. Siempre y
cuando se cuente con un nivel de asistencia óptimo y
se cumplan los siguientes requisitos:

Diagnóstico correcto.
Tratamiento homogéneo.
Colaboración eficaz entre el centro y la
familia.
Concienciación de la situación en
toda su amplitud y profundidad, siendo conscientes de que en
muchas ocasiones hay regresión o
involución.

Capacidad de aprendizaje en los hábitos
de la vida diaria. Se debe trabajar mucho la
psicomotricidad, expresión corporal y ritmo con
musicoterapia. En el área del lenguaje va a ser muy
susceptible de evolución.
Socialización.

La vida en grupo y la ampliación de su
potencial afectivo son aspectos muy importantes.
Los problemas de adaptación al centro, la
satisfacción o insatisfacción de los padres
respecto a la atención del su hijo se verán muy
facilitados con una verdadera simbiosis, un contacto
dinámico entre la familia y el equipo de
seguimiento.
Hay una auténtica preocupación por
evitar el estancamiento del desarrollo del individuo DMS y en
muchos casos el deterioro progresivo por no existir en los
primeros años de vida estímulos idóneos
que faciliten oportunamente el desarrollo de todas sus
potencialidades, con el fin de lograr una promoción gradual y facilitar
así una mejor y mayor integración familiar y
social.

Los MP Severos según el criterio
psicométrico alcanzan un C.I. 20-35 y según el
criterio descriptivo:

Conocer a una persona con quien conviven y pueden
adquirir un lenguaje mínimo aunque con escasa
comunicación.
En ambientes controlados pueden adquirir una
capacidad de autoprotección, aunque también
precisan vigilancia.
Su desarrollo intelectual no les permite alcanzar
conocimientos escolares, en esa área no son educables,
de mayores pueden realizar actividades ocupacionales
sencillas.
Pueden ayudar y colaborar en las actividades de
vida diaria aunque no llegan a tener hábitos
sistemáticos y en ese sentido con dependientes de
otras personas en actividades de vida diaria.

OBJETIVOS GENERALES DE ASISTENCIA

Los objetos fundamentales de los DMS
serán:

Conseguir el control y seguimiento de todos los
afectados, tanto en el apartado médico,
higiénico-sanitario, como en el estudio de la
personalidad y de la patología
añadida.
Organización individual y colectiva. Es
importante trabajar con cada persona como individuo
único en un programa adecuado a las necesidades
especiales de cada persona individual. Nunca hay dos personas
con DM con las mismas capacidades o necesidades ni dos con
personalidades idénticas. El DMP tiene derecho a que
se le respete su individualidad y se atienda a sus
necesidades individuales.
Hábitos de la vida no totalmente
conseguidos.
Programación y desarrollo de las actividades
diarias, procurando ocupar los tiempos muertos.
Adiestramiento y habituación en el aseo
corporal.
Hábitos en la mesa.
Higiene bucal.
Estética del centro.
Hábitos de vestido.
Programaciones individualizadas, considerando las
posibilidades evolutivas de cada uno, insistiendo en la
consecución de la habilidad manual,
integración en un grupo de trabajo con un ritmo de
trabajo, etc.

INFORME

Sobre la propuesta de decisión del Consejo
relativa al Año europeo de las personas con discapacidad –
2003

El año 2003 constituye un hito importante para
las personas discapacitadas al cumplirse el décimo
aniversario de las Normas Uniformes sobre igualdad de
oportunidades para las personas discapacitadas elaboradas por las
Naciones Unidas. La introducción de las normas de las
Naciones Unidas entrañó un cambio radical en favor
de los derechos humanos y de un modelo social sobre la
discapacidad.

2003 es el Año Europeo de las Personas con
Discapacidad. El objetivo de este año es dirigir el
progreso hacia la consecución de la plena igualdad de los
derechos de las personas con discapacidad. En toda Europa la
atención se centrará en las diversas áreas
de la sociedad donde aún existen barreras y se discrimina
a las personas con discapacidad, que es una de cada
diez.

BASE DE DATOS ESTATAL DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

La base de datos estatal de personas con discapacidad es
el resultado de un programa iniciado en 1992 por el hoy
extinguido Instituto Nacional de Servicios Sociales y las
Comunidades Autónomas, con el fin de que todos los
Organismos que se dedican a la atención de personas con
discapacidad, puedan disponer de información sobre las
características de los ciudadanos que fueron reconocidos
como minusválidos con anterioridad a la publicación
del Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre y posteriormente
con un determinado grado de minusvalía, por los
órganos administrativos competentes de todo el Estado,
desde el principio de la década de los 70 hasta la
actualidad.

Clasificación de la deficiencia

En 1991 el entonces INSERSO, y para el tratamiento
informático de la información contenida en los
expedientes de valoración, elaboró los
Códigos de Deficiencia, Diagnóstico y
Etiología, con los que se trata de ordenar las situaciones
patológicas que pueden padecer quienes solicitan el
reconocimiento del grado de minusvalía. El concepto de
deficiencia es el mismo con el que la Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud
define el primer nivel de consecuencias de la enfermedad, si bien
ha sido necesario adaptar la estructura de la OMS a la
información contenida en los dictámenes.

Los códigos de deficiencias contienen un total de
105 ítems, a cada una de las cuales le ha sido asignado un
código numérico. Para facilitar el tratamiento de
los datos, las deficiencias se agrupan según la estructura
o función alteradas.

Las clases de deficiencias que resultan de esta
agrupación son los siguientes:

Osteoarticulares
De los Sistemas Nervioso y Muscular
(neuromusculares)
Visuales
Auditivas
Expresivas
Mentales: retraso mental y otros trastornos
mentales
De los órganos internos y de la
piel
Mixta
Otras

Ámbito geográfico

La información recogida en la base de datos se
refiere al total de la gestión de valoraciones en las
distintas Comunidades que conforman el Estado español,
siendo completa para Aragón, Asturias, Illes Balears,
Cantabria, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Catalunya,
Extremadura, Madrid, Murcia, Navarra, y La Rioja, así como
de la Diputación Foral de Álava, y parcial para
Andalucía, Galicia, País Valenciano, Ceuta y
Melilla, que se encuentran en proceso de grabación de los
expedientes históricos. No recoge información hasta
el momento de Canarias, ni tampoco de las Diputaciones Forales de
Guipúzcoa y Vizcaya.

Datos significativos

Del colectivo de personas que alcanzan o superan un
grado de minusvalía del 33 % (1.555.431) se ofrecen datos
estadísticos, según su distribución por
sexo, grado de minusvalía alcanzado, grupo de edad,
distribución geográfica y tipo de deficiencia.

Apuntar por último que en el apartado de
estadísticas del Servicio de Información sobre
Discapacidad (SID), puede accederse a
información detallada al efecto, con la posibilidad de que
el usuario puede elaborar y descargarse la información
conforme a sus necesidades.

CONCEPTOS Y TÉRMINOS

El artículo 7 de la Ley 13/82, de
Integración Social del Minusválido, dice que "se
entenderá por minusválido toda persona cuyas
posibilidades de integración educativa, laboral o social
se hallen disminuidas como consecuencia de una deficiencia,
previsiblemente permanente, de carácter congénito o
no, en sus capacidades físicas, psíquicas o
sensoriales". La Ley 26/90, que modificaba algunos
artículos del Texto Refundido de la Ley General de la
Seguridad Social, dice en su artículo 134, que "(…) es
invalidez la situación de alteración continuada de
la salud que imposibilita o limita a quien la padece para la
realización de una actividad profesional. (…)
podrán ser constitutivas de invalidez las deficiencias,
previsiblemente permanentes, de carácter físico o
psíquico, congénitas o no, que anulen o modifiquen
la capacidad física, psíquica o sensorial de
quienes las padecen." Como se aprecia en ambos textos, no existen
legalmente conceptos homogéneos.

DEFICIENCIA

DISCAPACIDAD

MINUSVALíA

"Una minusvalía es una situación
desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el
desempeño de un rol que es normal en su caso (en
función de la edad, sexo y factores sociales y
culturales). (…) La minusvalía está en
relación con el valor atribuido a la situación o
experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma. Se
caracteriza por una discordancia entre el rendimiento o status
del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo
concreto al que pertenece. La minusvalía representa, pues,
la socialización de una deficiencia o discapacidad, y en
cuanto tal refleja las consecuencias -culturales, sociales,
económicas y ambientales- que para el individuo se derivan
de la presencia de la deficiencia y la discapacidad."

CONCLUSIÓN FINAL

Según la OMS, aproximadamente el 10% de las
personas deficientes psíquicas pertenecen al tipo de
internos que atendemos en nuestro Centro.

Este dato nos lleva a preguntarnos el porqué de
la existencia y necesidad de que existan centros asistenciales
para este tipo de personas, y por tanto su continuidad en ese
duro trabajo de normalización y reinserción en
nuestra sociedad como un ciudadano más de a
pie.

Se han conseguido romper muchas barreras
(arquitectónicas,…) para que el lugar donde vivimos sea
mejor. Deficientes físicos y sensoriales han luchado y
siguen luchando para que esto sea posible; ya va siendo hora de
que nos unamos a ellos.

El Centro de Minusválidos Psíquicos
Profundos se creó con unos objetivos que aún siguen
vigentes y para el que debemos poner a su disposición los
recursos
humanos y materiales necesarios, no solamente por parte de la
Diputación de Córdoba, sino por todos los que de
alguna manera nos sentimos implicados con ellos.

BIBLIOGRAFÍA

Convenio Colectivo Único 2000-2003 de
Diputación de Córdoba.
Reglamento de Régimen Interior del Centro de
Minusválidos Psíquicos Profundos. Excma.
Diputación Provincial de Córdoba.
Didáctica general: Modelos y
estrategias para la intervención social. Editorial
Universitas, s.a. Ángel Pío González
Soto, Antonio Medina Rivilla y Saturnino de la Torre.
1995.
Métodos de Investigación en
Educación Social. Editorial UNED. Enriqueta de Lara
Guijarro y Belén Ballesteros Velázquez.
2001.
Elaboración de Proyectos
Sociales. Casos Prácticos. Editorial Narcea. Gloria
Pérez Serrano. 1997.
La Animación y los Animadores. Editorial
Narcea. Ezequiel Ander-Egg. 1992.
Acción Socioeducativa.
Modelos/Métodos/Técnicas. Editorial Narcea.
1997.
Centro Cívico de
Alcolea (realidad envolvente).
Internet.

DEDICATORIA

Quisiera que este trabajo no cayese en el olvido, no por
la importancia y trascendencia de los datos que se exponen
aquí, sino por la labor que todo el personal del Centro de
Minusválidos desempeña día a día
durante 24 horas, 365 días al año; de como con su
trabajo transmiten ese afecto y cariño que ponen a la hora
de realizarlo.

Agradecer a todos la información proporcionada a
lo largo de todo el trabajo,
sobre todo en el ámbito histórico del centro y en
especial a:

D. Francisco Solier Gómez, que como
Colaborador Profesional me ha prestado toda la
información y apoyo en la realización del
trabajo.
D. Manuel Rodríguez González, por su
ayuda en el estudio del nacimiento e historia del Centro, en
cuya realización he puesto especial
interés.
Dª. Fuensanta Madueño Monje, Directora
del Centro de Minusválidos Psíquicos Profundos
por ayuda a la hora de facilitar
información.
Y en general, a todos los profesionales quienes hacen
posible que este Centro tenga una historia pasada, un presente
y un futuro.