La educación peruana y las NTIC

Partes: 1, 2, 3

RESUMEN

La sociedad
peruana presenta características y problemas
similares a los de otros países subdesarrollados del
mundo. Esto es muy importante considerar para poder conocer
y comprender las características del sistema
educativo peruano, el cual presenta profundas deficiencias en
infraestructura, personal docente,
organización, etc.

Perú posee el denominado Proyecto
Huascarán que es un plan que persigue
la modernización de su sistema
educativo, en consonancia con los avances pedagógicos y
tecnológicos de estos últimos tiempos. Ha sido
diseñado por el gobierno actual
(2001-2006) persiguiendo entre sus metas el hacer que las NTIC
formen parte del sistema educativo peruano. Este plan se
inició en 2001. Por la escasez de los
recursos
económicos del Estado, sus
ambiciosos objetivos van
a ser muy difícil cumplimiento.

La sociedad peruana ha respondido con mucho ingenio y
gran espíritu de creatividad
frente al reto impuesto por las
NTIC. Han surgido y se han expandido en una forma realmente
asombrosa las denominadas cabinas de internet, las cuales ponen
al alcance de gran parte de la población peruana, fundamentalmente de
jóvenes estudiantes de colegios, institutos y
universidades, computadoras e
internet.

Palabras clave: Educación, NTIC, Educación peruana,
Proyecto Huascarán, Cabinas de Internet.

PERUVIAN EDUCATION AND
NICT

ABSTRACT

Peruvian society has features and problems similar to
that of other third world countries. This is important to
consider in order to know and understand Peruvian educative
system´s features. This system has great deficiencies in
infrastructure, teaching staff, organization, etc.

Peru has Project Huascarán. It is a project that
looks for modernization of educative system according to
pedagogic and technological improvements. This project began in
2001 and has been designed by Peruvian current government
(2001-2006). One of its goals is that NICT is part of Peruvian
educative system. However this will be so difficult to reach due
to lack of Peruvian economic resources.

Peruvian society has reacted with enough cleverness and
great creativity spirit face the challenge imposed by
NICT.

On the other hand internet cabins have appeared and
expanded in a fast way. These cabins put computers and internet
within reach of great part of Peruvian population, specially
students of schools, institutes and universities.

Keywords: Education, NICT, Peruvian education,
Project Huascarán, Internet Cabins.

Introducción

Si la consideramos desde una perspectiva
histórica, la gran revolución
tecnológica producida a partir de la segunda mitad del
siglo XX se nos aparece como una etapa de aceleramiento sin
precedente histórico, fundamentalmente en cuanto se
refiere a la velocidad y
espectacularidad con la que se producen las innovaciones
tecnológicas. Muchas veces ni siquiera tomamos real
conciencia del
impacto de la denominada obsolescencia tecnológica y de
algunas de sus consecuencias en el campo, por ejemplo, de la
conservación de parte de nuestro acervo
cultural.

Estar actualizado en esta vorágine
científico tecnológica que nos ha tocado vivir,
constituye un dificilísimo reto. Una de las exigencias
para lograr este objetivo es el
ser usuario real de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación. Ello nos lleva directamente a un tema
que muchas veces se deja de lado en los análisis sobre tecnología y desarrollo: la
denominada brecha digital. Si la brecha analógica era de
por sí ya grande entre los países desarrollados y
los países atrasados, en nuestros días la brecha
digital es espantosamente gigantesca y con una tendencia
creciente realmente incontenible.

Debemos precisar, que los inforicos y los infopobres en
una sociedad caracterizada como sociedad de la información
(no del conocimiento)
no solo se refiere a una división bipartidista del mundo,
sino, cosa que agrava el panorama futuro, entre los inforicos e
infopobres de cada una de las sociedades
existentes. Algunos estudiosos consideran que esta brecha es tan
solo un mito, pero esa
posición se explica porque son intelectuales
que pertenecen a los países más desarrollados del
mundo y que no pueden comprender, diríamos mejor, no
quieren ver la inicua realidad del mundo actual, que no por
digital deja de ser extremadamente injusta e injustificable, por
donde se le analice. Si Bill Clinton pudo prometer a su pueblo
que en el lapso de su gobierno todas las escuelas
poseerían computadoras y estarían conectadas a la
red de redes, es porque
podía disponer de la astronómica suma de 200
billones de dólares, inalcanzable para los países
pobres o atrasados. Éstos, que son la mayoría, no
pueden ni soñar con esa posibilidad.

Sin embargo, de todo lo anteriormente señalado no
se colige que los países atrasados del mundo no podamos
hacer nada, que no debemos hacer nada, que simple y llanamente
tenemos que limitarnos a vivir y convivir en un mundo de
inequidad creciente en todos los campos. Una actitud
conformista o nihilista sería realmente suicida, porque
sólo conseguiríamos extremar las injusticias de
todos los tipos, aumentándose la deuda económica,
social y cultural con los desposeídos del
mundo.

El objetivo del presente trabajo es
lograr una aproximación a la problemática de
la
educación peruana en su intento de
modernización acorde con el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Conocer y comprender las
limitaciones del desarrollo socioeconómico peruano.
Valorar los esfuerzos que está haciendo tanto el Estado como
las instituciones
privadas para el logro de ese objetivo. Motivar a estudiosos de
la sociedad peruana a emprender un análisis, en
profundidad, de la realidad educativa peruana.

1.
Educación y el desafío de las NTIC

¿De qué modo, un
instrumento concebido primero en el mundo cerrado de los
ingenieros y que luego llegó a las empresas y a la
vida cotidiana para procesar datos
utilitarios ha logrado revolucionar, a partir de 1994, todas
las ideas que teníamos acerca del mundo de la cultura y de
la lectura?
(Chartier, Anne-Marie y Jean Hebrard, 2002, p.
121)

1.1. La tecnología, ¿un
fetiche?

La educación, como parte del
ámbito más amplio de la cultura, no podía
quedar al margen del impacto producido por las NTIC, las cuales
han revolucionado el mundo a partir del último tercio del
siglo pasado. El conjunto tecnológico a que hace
referencia la expresión "Nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación" está
conformado por herramientas,
soportes y canales utilizados en el mundo de la
comunicación y de la información. Por tanto, ellas
engloban internet, comunicación inalámbrica,
informática y telecomunicaciones.

Poseen un carácter agresivamente penetrante y
avasallador. Han revolucionado el mundo y todos los aspectos de
nuestras vidas. Como dice Jorge Luis García Vega:
"Las llamadas nuevas tecnologías de
la información y la comunicación están
actuando como catalizador sobre nuestra sociedad, motivando y
acelerando procesos de
cambio,
creando expectativas deseadas o rechazadas, sobre las estructuras
sociales, laborales, políticas,
culturales y económicas. El mundo está
experimentando cambios radicales en todos los ámbitos del
quehacer humano. La nueva tecnología está cambiando
radicalmente las formas de trabajo, los medios a
través de los cuales las personas acceden al conocimiento,
se comunican y aprenden, y los mecanismos con que acceden a los
servicios que
les ofrecen sus comunidades: transporte,
comercio,
entretenimiento y gradualmente también, la
educación formal y no formal, en todos los niveles de edad
y profesión. "(García Vega, Jorge
Luis. Influencia de las NTIC en la enseñanza. Su repercusión en la
sociedad).

Cuando analizamos y reflexionamos sobre la
aplicación de las nuevas tecnologías en el campo
educativo, nos enfrentamos a varios cuestionamientos. Se ha
señalado, por ejemplo, cierta tendencia hacia la
fetichización de las computadoras e internet.

Actualmente tenemos mucho más claro, por ejemplo,
que si bien en un primer momento se pensaba que las computadoras
al ingresar al terreno educativo terminarían por
revolucionar la educación, ello realmente no ha sido
así. Las computadoras han entrado en este campo, o
están en pleno proceso de
incursión, pero no se ha producido la esperada
revolución educativa, en gran parte porque no se
partía de algo tan obvio como es el que dichas
innovaciones tecnológicas son tan solo herramientas y como
tales tenemos que saber que hacer con ellas. Las herramientas
adquieren su real valor en la
medida que sepamos no sólo utilizarlas, sino el para
qué vamos a emplearlas. Durante el II Congreso
Iberoamericano de EducaRed la educadora española Juana M.
Sancho Gil, en su ponencia titulada "La formación del
profesorado en la era de la información: Entre lo
conveniente, lo deseable y lo posible" al respecto,
expresó: "La
tecnología son herramientas vacías, les tenemos que
dar sentido. Una herramienta sin una finalidad, una herramienta
sin una utopía, una herramienta sin algo que quieres hacer
se puede convertir en otra cosa. Y de hecho hay mucha
tecnología que se convierte en otra cosa, esta es la otra
cara de la tecnología. Ya lo reconocen, la basura,
la
contaminación. Nos vendieron la tecnología
de la información y la comunicación como una
tecnología limpia. ¿Ustedes tienen idea de lo que
contaminan los restos de las computadoras que liquidamos?….. O
sea, la tecnología siempre tiene una doble cara, por eso
es muy importante que sepamos valorarla".

Entre ciertos sectores de técnicos de las
más diversas especialidades, pero muy especialmente entre
los vinculados al campo educativo, encontramos que su
valoración de las nuevas tecnologías se queda en un
deslumbramiento no trascendente, llegándose al extremo de
pensar que la tecnología por sí sola va a
solucionar los problemas existentes, que por ello es imperativo
dotar cuanto antes de computadoras y de acceso a Internet a todas
las instituciones educativas. A ello es lo que denominamos
fetichización de las NTIC en el campo educacional. La
informática suele a veces presentarse como una herramienta
pedagógica que nadie explica cómo usar en las aulas
y cuya articulación con el sistema educativo tampoco es
analizada. Por lo general, las explicaciones sobre las NTIC que
obtiene los docentes
corren a cargo de tecnólogos del campo de la
informática que desconocen totalmente el campo
pedagógico. Ello es totalmente inadecuado, porque se
requiere de una preparación que se encuentre a cargo de
personal con conocimientos en ambos campos, porque así se
producirá una capacitación pensada en función de
la educación y no de las máquinas.

1.2 Las NTIC como herramientas

Lo anteriormente señalado no significa, de manera
alguna, una actitud de oposición a la utilización
de las NTIC en el campo educativo. Como educador comprometido con
la formación de los jóvenes del siglo XXI, nuestra
posición es decididamente a favor de la utilización
de dichas tecnologías. Algo más, las consideramos
imprescindibles, pero como lo que realmente son, como
herramientas. Maravillosas herramientas, es cierto, pero que es
imperativo estudiarlas, conocerlas, dominarlas. Solo así,
ellas adquirirán sentido dentro de nuestro campo educativo
y en esa medida podrán ser explotadas en toda su
potencialidad.

Los docentes no podemos adoptar la posición de
arrobamiento, porque con esa actitud podríamos terminar
por convertir las tecnologías en simple objetos de
consumo, donde
los grandes beneficiados no serían los niños y
jóvenes estudiantes, sino única y exclusivamente
las grandes compañías productoras de hardwares y
softwares. Al respecto, Raymundo Castillo Bautista, en una de las
conclusiones de su excelente trabajo "La educación
electrónica, ¿es un objeto de
consumo?", señala: "Hoy
día la educación es un objeto que se merca, donde
más que estar a disposición de los resultados y
necesidades de la investigación y tener por objetivo el
desarrollo y progreso de una comunidad bien
sea pueblo, ciudad, municipio, estado o nación;
se determina de acuerdo a una oferta y una
demanda
alejada de un objetivo social".

El estudioso peruano León
Trahtemberg, en su ponencia del 25 de junio de 2004, durante el
Congreso Internacional EducaRed, realizado en Lima,
señaló:

"Si somos conscientes que la computadora
no fue inventada para la educación sino para fines
militares, investigación y negocios,
entenderemos que cuando la computadora y
los programas creados
para su uso llegan a los colegios, lo hacen por una necesidad de
las empresas fabricantes que saturaron los otros mercados, y no
como una demanda surgida desde el seno de la deliberación
de los pedagogos que buscan respuestas para mejorar el aprendizaje de
los alumnos.

Si a eso agregamos que la mayoría de los
eventos que se
organizan para promover el uso de las tecnologías de la
información en los colegios son promovidos y auspiciados
por las empresas interesadas en vender sus productos,
entenderemos cómo es que los lobbys empresariales y el
marketing
-más que la investigación educativa– son los que crean
necesidades que muchas veces son artificiales, y rara vez gozan
del respaldo sólido que puede darles la ciencia o
la investigación. Aún hoy los resultados de la
investigación son muy dudosos y ambivalentes respecto a
las ventajas de usar la computadora y el software para mejorar el
aprendizaje en
las materias escolares"

Si bien es verdad, como acertadamente lo señala
R. Castillo, que ello constituye uno de los riesgos del
denominado e-learning, no
es menos cierto que la utilización de las NTIC en el campo
educacional ha devenido en imprescindible. Sin embargo, ellas
exigen posiciones claras de los sistemas
educativos y de sus actores referentes a la concepción que
se debe tener sobre la educación. El modelo
neoliberal en su aplicación al campo educativo termina por
reproducir las hondas distorsiones e iniquidades que ha generado
en lo económico. Tenemos que ser conscientes que una
concepción individualista del derecho a educarse nos
conduce a la agravación de los graves problemas socio-
económicos y culturales, que es lo que caracteriza al
mundo globalizado que nos ha tocado vivir, muy especialmente a
los países pobres. La aplicación de las nuevas
tecnologías resulta, paradójicamente, una imperiosa
necesidad, pero a la vez una casi imposible realidad, si es que
consideramos el escasísimo poder económico de los
países atrasados, que constituyen la mayoría de
estados del mundo.

1.3. Las NTIC y la brecha digital

Encontramos que en muchos de los análisis sobre
educación y NTIC se suela prescindir de la realidad
económica de los países. Ello es
metodológicamente inconcebible, porque se formulan
hipótesis, se desarrollan argumentos y se
llega a conclusiones carentes de toda validez.

La sociedad actual es una sociedad eminentemente
compleja, porque, como señala Barceló, el futuro
tecnológico tiende a distorsionar la realidad y hacerla
paradójicamente contradictoria e inhumana. Barceló,
citando a Edgar Pisani, nos recuerda "que en algunos lugares del
planeta (y el ejemplo paradigmático es África) las
autopistas de la información pueden llegar antes que las
necesarias e imprescindibles tuberías que transportan el
agua potable
para evitar o reducir el alcance de las muchas enfermedades infecciosas
existente"(Negroponte, 2000, p.15). Esta dualidad compleja, como
la denomina Francisco Aguadero en su libro "La
sociedad de la información" presenta hechos tan
increíbles como el que la mitad de la población
mundial no ha hecho una sola llamada telefónica en su vida
(dato de la UIT, Unión Internacional de
Telecomunicaciones) y, según el informe Maitland,
en Tokio hay más teléfonos que en todo el
continente africano (Aguadero, 1997, p. 18). Si esta es la triste
realidad, la cual no tiende a mejorar, sino todo lo contrario,
cómo prescindir del análisis de este basamento. Las
denominadas brechas digital y del conocimiento nos remiten,
según lo precisa la UIT, a la disparidad existente entre
las comunidades que en nuestro planeta están en
condiciones de utilizar o no la tecnología, así
como a la falta de transferencia de la información dentro
y entre dichas comunidades.

Las brechas digital y del conocimiento afectan sobre
todo al mundo en desarrollo y las economías en
transición. El desnivel entre los que tienen acceso a
Internet y los que carecen del mismo, sigue ampliándose en
todo el mundo. La «brecha digital» ha generado una
diferenciación de conocimientos entre los ricos y los
pobres de la información, desnivel que puede dar lugar a
una nueva forma de analfabetismo:
el analfabetismo funcional. Algo más, los avances
tecnológicos de estos últimos tiempos plantean
a los países pobres gravísimos dilemas sobre en
qué realmente invertir, qué es lo realmente
prioritario. El estudioso peruano Eduardo Villanueva,
refiriéndose justamente a esto en su relación con
la Internet, señala: "En
países con recursos limitados, las prioridades sociales
son difíciles de establecer. El desarrollo del acceso
requiere inversión, que no necesariamente cuenta con
los fondos necesarios para ser llevada a cabo. Esta
inversión debe priorizar el acceso a la Internet frente a
otras necesidades sociales, que necesariamente tiene que ser
vistas como más urgentes. La cuestión es
cómo definirlas y, sobre todo, cómo hacer para que
los grupos que no
sienten el acceso a la Internet como más prioritario que
las carreteras, la salud básica y
preventiva, y la educación, acepten la
reorganización de las prioridades".
(Villanueva, 2005, p. 208)

Las NTIC han generado una inesperada e indeseada
consecuencia: ellas contribuyen a ahondar aún más
la brecha entre ricos y pobres, entre los que saben y los que
ignoran, entre los que viven tecnológicamente en el siglo
XXI y aquellos que ni siquiera llegan al siglo XIX, entre
aquellos que cuentan con líneas telefónicas, cable,
banda ancha,
fibra
óptica, y, aquellos otros, que no disponen de cables
de luz
eléctrica ni de tuberías de agua y
desagüe.

Siendo hoy el
conocimiento uno de los factores fundamentales para el
desarrollo
económico, se comprenderá cómo las
limitaciones para tener acceso a los conocimientos retroalimentan
las condiciones de pobreza
estructural que caracteriza a gran parte del mundo actual. El
denominado círculo vicioso de la pobreza, o
círculo virtuoso de la riqueza, juega siempre a favor de
los que más tienen, tanto países como grupos
sociales.

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Introducción

1. Educación y el desafío de las NTIC

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Educación y el desafío de las NTIC