Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006 (página 3)

La aplicación de la encuesta se
realizó previa la validación del instrumento con
la ejecución de la prueba piloto con el 10% de la
población con similares
características, para ser aplicado y resuelto de manera
individual por cada uno de los integrantes de la muestra
seleccionada.

El instrumento aplicado, fue diseñado y
elaborado en cuanto a la preguntas dividas en dos partes
detalladas de la siguiente manera:

Parte uno: Conformada por cuatro preguntas, que
tiene como objetivo la
identificación del alumno, para saber en que año
y sección se encuentra, todas las preguntas fueron
abiertas.

Parte dos: Integrada por treinta y cuatro (34)
preguntas, cuya finalidad es recoger información sobre los hábitos de
estudio de los alumnos; todas las preguntas son de respuesta
restringida en una escala ordinal.
Se utilizó una escala tipo Likert, que es una escala de
calificación simétrica. Pide a los entrevistados
que indiquen un grado de acuerdo o desacuerdo con cada una de
la serie de afirmaciones respecto a los objetos de
estímulos que son :de uno a cinco, atendiendo al
siguiente criterio (5) siempre; (4) casi siempre; (3) a veces;
(2) casi nunca; (1) nunca.(Anexo 1)

RANGOS DE CALIFICACIÓN

Para la dimensión uno se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es >de 19 y
Adecuado si es > de 12 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión dos se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión tres se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión cuatro se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Análisis documentos
oficiales

Luego se procedió con la revisión
Documental de los archivos de la
I.E.S. de Cabana, sobre el Rendimiento Académico de los
alumnos del Cuarto y Quinto Grado en el área de Matemática, durante el año
académico de 2005, la escala de calificación
utilizada en el proceso de
evaluación en los niveles de educación primaria , en el cual
señala :"la escala cuantitativa tendrá
correspondencia con las apreciaciones cualitativas , conforme a
la especificación siguiente: Rendimiento
académico Excelente si los promedios están entre
17 y 20; Rendimiento académico Bueno si los promedios
están entre 16 y 13; Rendimiento académico
Regular si los promedios están entre 12 y 9; rendimiento
académico Deficiente si los promedios están entre
8 y 0.

5.2 Procesamiento y Técnicas
de análisis e interpretación de la
información.

Para el análisis de la
información, procesamiento y presentación de
datos, se ha
utilizado los estadígrafos
pertinentes y las medidas estadísticas correspondientes. Así
como para la prueba de la hipótesis se ha empleado el
estadístico Chi cuadrado. Debido a que las variables
Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico se
encuentran clasificadas en categorías ordinales como
deficiente, regular, bueno y excelente, además las
dimensiones analizadas son independientes.

La prueba Chi-cuadrado de Pearson se basa en la
hipótesis de que
no hay discrepancias entre las frecuencias observadas en la
tabla y las esperadas en caso de independencia o no asociación entre las
variables. El estadístico de esta prueba sigue,
aproximadamente, una distribución chi cuadrado con (M-1)x(N-1)
grados de libertad.
Cochran ha estudiado la validez de la aproximación y
recomienda que sólo se utilice esta prueba cuando se
cumplan las siguientes condiciones: menos de un 20% de las
celdas de la tabla tienen frecuencia esperada menor que 5 y
ninguna celda tiene frecuencia esperada menor que 1. Sobre esta
observación se basa la prueba Chi
Cuadrada que procesa el EPIDAT 3.0.Para el procesamiento
estadístico se utilizarán los paquetes
estadísticos:El STATISTICA 7.0 para la tabulación
de datos yEl EPIDAT 3.0 para realizar la prueba Chi
Cuadrada.

Prueba estadística: Chi Cuadrada

Donde: Número de casos observados de las
categorías del rendimiento académico ( i =
1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3
).

El número de casos esperados de las
categorías del rendimiento académico en el
espacio y ambiente de estudio.

Los valores chi
cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado
con ( r-1)(k-1) grados de libertad.

8. RESULTADOS

La finalidad del presente capitulo es presentar los
diferentes resultados obtenidos en el estudio concerniente a la
Influencia de los Hábitos de Estudio sobre el
Rendimiento Académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Al respecto Kerlinger (1993) manifiesta que el
análisis de los resultados consiste en "la
categorización, ordenamiento, manipulación y
resumen de los datos para obtener respuesta a la pregunta de
investigación". Por tanto, los datos
procesados e interpretados nos conducirán a constatar la
validez o no de la hipótesis de trabajo que
ha orientado el desarrollo
de la investigación.

En atención a lo anteriormente
señalado se elaboraron una serie de cuadros que
contienen los resultados fundamentales provenientes del
procesamiento de la información con el objeto de dar
coherencia a la interpretación de los mismos.

8.1 Análisis para el estudio de la
relación de los factores asociados al rendimiento
académico.

Caso 1: Espacio y Ambiente de estudio-Rendimiento
Académico

Las preguntas relacionadas con este factor,
tenían la intención de diagnosticar las
condiciones del medio en el cual el alumno realiza el estudio,
tales como ventilación, lugar disponible de estudio,
materiales
utilizables, el orden, entre otras. Es decir estuvo relacionado
con la comodidad con la cual un individuo
estudia.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N°
01

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el
Espacio y Ambiente de Estudio

La tabla N° 01 y del gráfico N° 01, nos
muestran como se distribuyen los alumnos según la
relación existente del espacio y ambiente de estudio y
el rendimiento académico, en donde, del 100% de alumnos
que fueron estudiados el 3% estudiaron en un ambiente
inadecuado, el 48% estudiaron en un ambiente adecuado y el 49%
en un ambiente muy adecuado.

Del 3% de alumnos que estudiaron en un ambiente
inadecuado, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 0% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 0% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 48% de alumnos que estudiaron en un ambiente
adecuado, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 34% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 8% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 6% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 49% de alumnos que estudiaron en un ambiente muy
adecuado, el 1% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 22% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 23% tuvieron un rendimiento académico bueno
y el 4% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Estos resultados permiten deducir que conforme el
ambiente de estudio se vuelve más adecuado los alumnos
ofrecen un mejor rendimiento académico ya que prevalecen
características favorables como son adecuada
ventilación, iluminación, estudia en un lugar fijo,
mantiene ordenado el lugar donde estudia, tiene a mano los
materiales que estudia, entre otros.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
espacio y ambiente sobre el rendimiento académico, se
plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El espacio y ambiente de estudio no influye en
el rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El espacio y ambiente de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 01, la
cual fue reducida a la tabla N° 07 del anexo, la cual se
adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada. A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Ji-cuadrado gl Valor
p

—————- ——– ———-

9.0633 2 0.0108

Al análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.0108 es menor de 0.05, por lo
que la hipótesis nula se rachaza, lo cual implica que el
factor Espacio y Ambiente de estudio está influyendo
sobre el Rendimiento Académico. Estos resultados se
traducen en que los estudiantes encuestados realizan su labor
de estudio en un espacio y ambiente adecuado y agradable. Al
respecto Pérez (1995) señala que estudiar en un
ambiente bien iluminado, con adecuada ventilación libre
de ruidos permite una mayor concentración al estudiar,
lo cual se traduce en una alta fijación de los
materiales estudiados. Por otro lado la teoría nos refiere que es importante
estudiar en un mismo sitio, con los materiales necesarios y a
la mano, sentado en una silla y con una mesa, cuidando que
exista una buena iluminación, evitando reflejos y
sombras, tratando de cuidar la temperatura
ya que el frío excesivo distrae la atención y el
calor crea
sopor y fatiga, todo lo referido favorece la
concentración en el estudio.

Caso 2: Tiempo y
planificación del estudio-
Rendimiento

Académico.

Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a
determinar cómo organiza y divide el alumno su tiempo
con la finalidad de cumplir con las actividades escolares y
extraescolares de manera eficiente.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N°
02

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el
Espacio y el Tiempo de Planificación del
Estudio

La tabla N° 02 y el gráfico N° 02 nos
muestra la relación existente entre el Rendimiento
Académico y el Tiempo y la Planificación del
Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 4%
estudiaron con un tiempo y una planificación inadecuada,
el 66% estudiaron con un tiempo y una planificación
adecuada y el 30% estudiaron con un tiempo y una
planificación muy adecuada.

Del 4% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación inadecuada, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 1% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 66% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación adecuada, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 44% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 16% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 30% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación muy adecuada, el 1% tuvieron un
rendimiento académico deficiente, el 11% tuvieron un
rendimiento académico regular, el 13% tuvieron un
rendimiento académico bueno y el 6% tuvieron un
rendimiento académico excelente.

Estos resultados permiten inferir que los alumnos en
un buen porcentaje tienen una adecuada y muy adecuada
planificación y establecen horarios de
estudio.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
tiempo y planificación del estudio sobre el rendimiento
académico, se plantearon las siguientes
hipótesis:

Ho: El tiempo y la planificación del estudio
no influye en el rendimiento académico de los alumnos
del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa
Secundaria de Cabana.

Ha: El tiempo y la planificación del estudio
influye en el rendimiento académico de los alumnos del
Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa
Secundaria de Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 02, la
cual fue reducida a la tabla N° 08 del anexo, la cual se
adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Ji-cuadrado gl Valor p

—————- ——– ——–

8.1508 2 0.0170

Al análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.0170, es menor de 0.05, por
tanto, la hipótesis nula se rechazó, lo cual
implica que el factor tiempo y planificación está
influyendo sobre el rendimiento académico. Estos
resultados se traducen en que los estudiantes encuestados
planifican su estudio. Al respecto Silva(1992), Tovar(1993) y
Pérez(1995) coinciden al concluir que una buena organización del tiempo mediante horarios
y/o una agenda personal,
garantiza un cumplimiento eficaz y a tiempo de la totalidad de
las asignaciones lo cual se relaciona significativamente con un
buen rendimiento académico. Por otro lado podemos decir
que es muy importante planificar el tiempo de Studio no dejarlo
todo para el último día, el apoyo de los padres
es muy importante para el cumplimiento de los horarios de
estudio. La confección de un plan de estudio
debe hacerse en forma realista; los buenos resultados en el
estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con
métodos
y hábitos apropiados.

Caso 3: Método de estudio – Rendimiento
Académico.

Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a
determinar de qué medios y
procedimientos
se vale el estudiante para adquirir conocimientos.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N°
03

Número de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de
la Institución Educativa Secundaria de Cabana
según el Rendimiento Académico y el Método
de Estudio.

La tabla N° 03 y el gráfico N° 03 nos
muestra la relación existente entre el Rendimiento
Académico y el Método de Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 3%
tienen un método inadecuado de estudio, el 58% tienen un
método adecuado de estudio y el 39% tienen un
método muy adecuado de estudio.

Del 3% de alumnos que tienen un método
inadecuado de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 0% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 58% de alumnos que tienen un método
adecuado de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 13% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 3% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 39% de alumnos que tienen un método muy
adecuado de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 13% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 18% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 8% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Estos resultados permiten deducir que los alumnos en
general tienen adecuados métodos de
estudio, donde prevalecen características como,
elaboran esquemas, resúmenes, toman notas adicionales de
lo que dice el profesor,
finaliza las sesiones de estudio con un repaso general, todo
ello contribuye a que el alumno pueda tener un buen rendimiento
académico.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El método de estudio no influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El método de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 03, la
cual fue reducida a la tabla N° 09 del anexo, la cual se
adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada. A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Ji-cuadrado gl Valor p

—————- ——– ———-

6.2006 2 0.0450

Del análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.04550 es menor de 0.05 por
tanto la hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que
el factor método de estudio está influyendo sobre
el rendimiento académico. Estos resultados se traducen
en que los estudiantes encuestados realizan su labor de estudio
con métodos adecuados. Al respecto Tovar (1993),
señala que lo ideal es que el alumno copie los puntos
donde el profesor hace más énfasis y que esto, en
cierta manera, indica la importancia de lo que se está
diciendo; cuando los alumnos toman nota de los puntos que le
parecen más importantes en una clase, esto
denota que tiene capacidad de análisis y seguridad
para determinar lo más importante en la exposición del profesor. Lo cual es
corroborado por Correa(1998) cuando se hacen uso de
técnicas como hacer resúmenes, elaborar esquemas
para comprender mejor lo estudiado, son recursos muy
útiles para organizar las ideas y de esta manera fijar
mejor los aspectos más importantes del tema estudiado.
Así mismo Maddox (1980) afirma que vale aprender unos
métodos de estudio eficaces no sólo en vista a
proyectos
inmediatos de estudio, sino por que son hábitos que se
adquieren e internalizan y tienen una duración infinita.
En este sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las
escuelas deberían tratar de enseñar a los
alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos
aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino
también a que desarrollen una técnica para
adquirir independientemente nuevos conocimientos.

Caso 4: Relación entre la
motivación por el estudio y el Rendimiento
Académico.

Los ítems relacionados con este factor,
analizan la postura o actitud del
alumno frente al estudio, la confianza en sí
mismo.

TABLA N°
04

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y la
Motivación por el estudio
Estudio.

La tabla N° 04 y el gráfico N° 04 nos
muestran la relación existente entre el Rendimiento
Académico y la Motivación por el Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 6%
tienen una motivación inadecuada de estudio, el 62%
tienen una motivación adecuada de estudio y el 39%
tienen una motivación muy adecuada de
estudio.

Del 6% de alumnos que tienen una motivación
inadecuada de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 4% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 3% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 62% de alumnos que tienen una motivación
adecuada de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 13% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 32% de alumnos que tienen una motivación
muy adecuada de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 11% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 15% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

En general la actitud del alumnado ante el estudio es
adecuada por lo que demuestra tener confianza en su propia
capacidad para aprender, además considera que lo que
estudia se ajusta a sus intereses lo que llama la
atención es que la mayoría de alumnos estudia
para aprender, y no sólo para aprobar un examen, esto es
bastante positivo ya que es un indicador de que existe, en
ellos, una actitud positiva hacia el estudio como factor
primordial en su preparación y adquisición de
cultura.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: La motivación por el estudio no influye
en el rendimiento académico de los alumnos del Cuarto
y Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria
de Cabana.

Ha: La motivación por el estudio influye en
el rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 04, la
cual fue reducida a la tabla N° 10 del anexo, la cual se
adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Ji-cuadrado gl Valor p

—————- ——– ———-

12.9038 2 0.0016

Del análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.0016 es menor que 0.05, por
tanto la hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que
el factor motivación por el estudio está
influyendo sobre el rendimiento académico. Lo cual es
positivo ya que los adolescentes
se encuentran motivados por el estudio pero muchas veces se
encuentran en una encrucijada, pues se tienen que plantear si
siguen estudiando o si se ponen a trabajar. En ambos casos el
abanico de posibilidades se abre y hay que elegir
adecuadamente. Estas "decisiones" hacen necesarios en los
centros escolares la presencia de profesionales dedicados a
estas tareas y motivarlos y orientarlos para que decidan lo
mejor.

CASO 5: Relación entre el Hábito de
estudio y el Rendimiento Académico

Los ítems relacionados para este factor, fueron
resumidos de una manera sumativa para dar lugar a los niveles
del hábito de estudio de los alumnos.

TABLA N°
05

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el
Hábito de Estudio.

La tabla N° 05 y el gráfico N° 05 nos
muestran la relación existente entre el Rendimiento
Académico y Hábito de Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, no se
encontró ningún caso para el hábito
inadecuado de estudio, manifestándose la totalidad de
los casos para los otros dos niveles del hábito.
Así tenemos que el 30% de los alumnos tuvieron un
hábito adecuado de estudio y el 70% de los alumnos
tuvieron un hábito muy adecuado de estudio.

Del 30% de alumnos que tuvieron un hábito
adecuado de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 25% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 4% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 1% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 70% de alumnos que tuvieron un hábito muy
adecuado de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 33% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 27% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 9% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El hábito de estudio no influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El hábito de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 05, la
cual fue reducida a la tabla N° 11 del anexo, la cual se
adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Ji-cuadrado gl Valor p

—————- ——– ———-

8.1298 2 0.0172

Del análisis estadístico se
encontró que el p=0.0172 es menor de 0.05, por tanto la
hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que el factor
Hábito de estudio está influyendo sobre el
rendimiento académico. Este resultado permite deducir
que si los factores espacio y ambiente de estudio; tiempo y
planificación del estudio; métodos de estudio y
motivación por el estudio funcionan significativamente
de manera conjunta, estos ayudaran en el rendimiento
académico de los alumnos.

Esto se traduce en que los estudiantes encuestados
tienen buenos hábitos de estudio por lo tanto su
rendimiento académico es bueno.

Al respecto Correa(1998), señala que los
hábitos de estudio son formas adquiridas de actuar que
se presentan automáticamente. El individuo que adquiere
un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de
ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo
firmemente establecido. Estos se adquieren voluntariamente o
individualmente, originándose en esta doble forma de
conocimiento
los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los
hábitos considerados como buenos o útiles y por
otra parte, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
para el individuo y la sociedad.

Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna
saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y
sobre todo requiere hábitos metodológicos de
estudio, que lo guíen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y que elevarán su rendimiento
académico.

1. a) La investigación ha encontrado que los
   hábitos de estudio influye en el rendimiento
   académico de los estudiantes del cuarto y quinto
   grado de educación secundaria de Cabana, en el
   área de Matemática. Por lo que se puede decir
   que ha mayor presencia de hábitos de estudio, se
   obtendrá un mejor rendimiento académico y a
   menos presencia menor será el
   rendimiento.

   b)Todas las dimensiones correspondiente a los
   hábitos de estudio : espacio y ambiente de estudio,
   Tiempo y planificación de estudio, métodos de
   estudio y motivación por el estudio son
   significativos en el rendimiento académico de los
   alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria. Por lo
   tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos, en ese
   sentido es conveniente el
   trabajo entre alumnos y profesores para desarrollar
   estas habilidades.

   c)Al agrupar los resultados mas significativos ,
   de los 79 alumnos estudiados 77 tienen un espacio y
   ambiente de estudio adecuado y muy adecuados por lo que
   tienen un regular y buen rendimiento académico
   .

   d)Al agrupar los resultados más
   significativos, de los 79 alumnos estudiados 76 planifican
   su tiempo adecuadamente por lo que tienen un regular y buen
   rendimiento académico.

   e)Al agrupar los resultados mas significativos, de
   los 79 alumnos estudiados 77 tienen métodos de
   estudio adecuados y muy adecuados por lo que tienen un
   regular y buen rendimiento académico.

   f)Al agrupar los resultados más
   significativos, de los 79 alumnos estudiados 74 tienen
   motivación por el estudio adecuada y muy adecuada
   por lo que tienen un regular y buen rendimiento
   académico.

   g)El promedio de las notas de los estudiantes del
   cuarto y quinto grado es 12,75 que refleja una
   calificación global dentro de la categoría
   rendimiento medio.

2. CONCLUSIONES

3. RECOMENDACIONES.

2. Es conveniente de que las autoridades educativas de
   la IES. De Cabana, tomen en cuenta los resultados de la
   investigación en el sentido de que es necesario
   desarrollar hábitos de estudio en forma técnica
   para mejorar la calidad de
   la
   educación en el medio.
3. Sería conveniente que a nivel de la
   institución educativa se modele un hábito de
   estudio adecuado a las particularidades como
   institución y tomando en cuenta la procedencia de los
   estudiantes que acuden a esta institución
   educativa.
4. Creemos necesario que los docentes
   de la institución educativa incentiven el desarrollo
   de hábitos de estudio en los trabajos encargados,
   investigaciones y en clases.
5. sería conveniente determinar por medio de
   una investigación, los criterios que aplica el
   profesor en la evaluación del rendimiento
   académico de sus alumnos, y de este modo, determinar
   por qué restringe tanto la amplitud de la escala de
   notas, como indicadores de rendimiento académico en
   el medio.

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maestría no publicada. Universidad Simón Bolívar.

Pérez, S.(1995). Técnicas de
estudio, lima, editorial San Marcos, pp14.

Olcese Salvatecci, Alfieri (2003). ¿Cómo
estudiar con éxito?.Lima- Perú. Editorial Dilm
Representaciones.

Rondón, C. (1991). Internalidad y
Hábitos de Estudio. Tesis de Maestría, no
publicada. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto Pedagógico de
Barquisimeto.

Quintanilla, F. (1995) .El mejor método para
estudiar, Lima, editorial universo S.A.
1era. Edición.

Sarasa, N. Cañizares, O, Rodríguez, C. y
Sosa, D . (2002) Motivación y Actitud ante el
estudio.

Santiago, A. (2003). Hábitos de Estudio.
Disponible: http//www.google.com[Consulta:2003 Octubre,
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Tovar, A. (1993). Efectos de los hábitos de
Estudio en el Rendimiento Académico de los Alumnos de la
Escuela de Formación Deportiva "Germán Villalobos
Bravo". Tesis de Maestría.

Vásquez, J. (1986). Descripción de las Técnicas y
Hábitos de Estudio Utilizados por Estudiantes del
Instituto "Juan Pablo Rojas Paúl" del Tigre, Escuela de
Humanidades y Educación.

ANEXO
1

CUESTIONARIO A
ESTUDIANTES

Estimado Alumno:

Las preguntas que a continuación formulamos,
forman parte de una investigación encaminada a
establecer si los hábitos de estudio tienen
relación con el rendimiento académico de
matemática, para lo cual necesitamos de tu
colaboración y apoyo, respondiendo a éstas con
sinceridad.

Después de cada item hay cinco alternativas,
marca la que
creas es tu situación.

APELLIDOS Y
NOMBRES:…………………………………………………………………

Grado que cursa
:……………………Sección
:……………Fecha :
………………

1-. Estudias en un lugar fijo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

2. El lugar donde estudias tiene buena
ventilación

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

3. Dispones de un lugar para estudiar

No ( ) Solo a veces ( ) si ( )

4.- Mantienes ordenado el lugar donde
estudias

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

5. Tienes a mano los materiales que quieres
estudiar

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

6. Tienes ordenado los materiales que quieres
estudiar.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

7. Organizas tu estudio sin necesidad de presión.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras
actividades.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

9. – Estudias todos los días a una hora
fija.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

10. Estudias diariamente la asignatura de
matemática

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

11.- En qué momento del día
estudias

Mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

12.- cuántas horas al día
estudias.

1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas (
)

13. Planificas el tiempo que le dedicas al curso de
matemática.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

14. Cuando estudias, empiezas por lo más
fácil y aumentas gradualmente el nivel de
dificultad.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de
estudios.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

16. Anota las fechas de entrega de las asignaciones y
las evaluaciones.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura
rápida de los contenidos

matemáticos.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

18. Elaboras esquemas para comprender
mejor.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

19. Haces resúmenes de las fórmulas
matemáticas para utilizarlos en
tu

estudio.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que
dominas lo estudiado

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

22. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso
general.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

23. Resaltas los datos importantes

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

24. Tomas datos adicionales de lo que dice el
profesor

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

25. Confías en tu capacidad para
aprender

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus
intereses.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

27. Investigas para profundizar lo visto en
clases.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea
difícil comprenderlo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el
contenido tratado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

30. Llevas al día todos tus apuntes y
tareas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

31. Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras
cosas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

32. Estudias para aprender, no sólo para
aprobar un examen.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

33.- Creo que estudiar es necesario.

No( ) No sé ( ) Si ( )

34. En mi casa me han inculcado que estudiar es
importante.

Si ( ) No ( ) No sé ( )

GRACIAS POR TU SINCERIDAD

Flores Mamani Emilce Edith

Licenciada en Educación en la Universidad
Católica Santa María (Perú- Arequipa),
estudios concluidos de maestría en la Universidad La
Habana Cuba,
mención en Docencia
Superior; Diplomado en el Instituto para Latinoamérica y el
Caribe(IPLAC-Cuba):mención Docencia en Centros de
Formación
Docente.