Lectura Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación de la Universidad del Zulia (página 5)

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

En la tabla 22 se presenta la información relacionada con la comprensión
lectora, acá el grupo de
Educación
Básica Integral obtiene un mejor puntaje y por ende una
mejor calificación cualitativa, no obstante se mantiene
como un grupo promedio en cuanto a la comprensión lectora
partiendo de representaciones gráficas, y se ubica aún muy por
debajo del desempeño alcanzado por el grupo de
Educación, mención Matemática
y Física.

En las tablas siguientes, 23 y 24, se comparan ambos
grupos y la
diferencia entre ambos es de aproximadamente un 15%, la brecha
entre un grupo y otro es menor en cuanto a comprensión
lectora que a capacidad lectora; de hecho el grupo de
Básica Integral obtuvo mejores puntajes en esta habilidad
(comprensión lectora) que en la anterior (capacidad
lectora).

Tabla 23

Dimensión: Nivel de Habilidad
en el uso de las representaciones gráficas

midiendo comprensión
lectora.

Elaboración Parra
(2005)

Tabla 24

Distribución frecuencial de
Habilidad por mención.

Elaboración Parra
(2005)

En la tabla siguiente, la número 25, los
resultados indican, en relación a la Actividad Lectora,
que los estudiantes de Educación, mención
Básica Integral mantienen un nivel promedio, aun cuando
solo un 43.12% obtuvo respuestas correctas relacionadas con este
indicador. Por su parte los estudiantes de Educación,
mención Matemática y Física, mantienen el
mismo nivel superior., estando casi un 20% sobre los resultados
obtenidos por sus homólogos de integral.

Así mismo, la tabla siguiente, la número
26 refleja la misma situación antes descrita; los alumnos
de Matemática y Física poseen una actividad lectora
que supera a los estudiantes de Básica Integral. Ambos
grupos mantienen su perfil lector hasta este tercer indicador de
la PLF-12. Cabe señalar, que la correlación dada
entre estos dos últimos indicadores
permiten inferir la debida aplicación del instrumento y,
sobre todo, la valoración que se ha hecho de cada grupo
objeto de estudio.

Tabla 25

Indicador: Actividad
lectora

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 26

Dimensión: Nivel de Habilidad
en el uso de las representaciones gráficas

midiendo actividad
lectora

Elaboración Parra
(2005)

Tabla 27

Distribución frecuencial de
Habilidad por mención.

Elaboración Parra
(2005)

En la tabla 27 los resultados obtenidos indican que el
nivel para los estudiantes de la mención Básica
Integral es promedio, y superior para los de la mención
Matemática y Física. El porcentaje del grupo de
Básica Integral bajó en 3% en relación a la
comprensión lectora y se mantuvo prácticamente
igual en el grupo de Matemática y Física, pero
aún así sigue siendo mayor a los resultados
obtenidos en cuanto a capacidad lectora; estos grupos evidencian
puntajes significativos en actividad lectora y comprensión
lectora, aun cuando evidencias
dificultades en su capacidad lectora en general.

Tabla 28

Indicador: Ejecución
Lectora

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 29

Dimensión: Nivel de Habilidad
en el uso de las representaciones gráficas

midiendo Ejecución
Lectora

Elaboración Parra
(2005)

 Tabla 30

Distribución frecuencial de
Habilidad por mención.

Elaboración Parra
(2005)

En cuanto a la Ejecución Lectora, las tablas 28,
29 y 30 ponen de manifiesto que ambos grupos tienen limitaciones
al respecto, pese al rasgo o nivel superior obtenido en
ejecución lectora por el grupo de Matemática y
Física, nótese que disminuye significativamente en
relación a las otras etapas de proceso
cognitivo, exceptuando la capacidad lectora; en ello hay una
coincidencia significativa, si la capacidad lectora es baja, por
ende la ejecución lectora se ve también
afectada.

Tabla 31

Dimensión: Nivel de habilidad
con el uso de la forma gráfica

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 32

Distribución Frecuencial por
Habilidad en la mención E.B.I.

Elaboración Parra
(2005)

Tabla 33

Distribución frecuencial de
Habilidad en la mención E.M.F.

Elaboración Parra
(2005)

En las tablas 31. 32 y 33, los resultados obtenidos
indican que el nivel de habilidad es promedio para la
mención Básica Integral y un nivel de habilidad
superior para la mención Matemática y
Física.

Objetivo Nº 4.- Analizar las posibles
correlaciones entre el nivel de lectura
funcional y el rendimiento académico de los estudiantes
del primer semestre de Educación, menciones Básica
Integral y Matemática y Física de La Universidad del
Zulia durante el primer período 2005.

Dimensión: Rendimiento Académico
(Norma Externa).

Indicadores: Índice (calificación)
promedio de con nivel de lectura funcional.

En el presente análisis fueron tomadas las respuestas
correctas (RC), el puntaje en base a veinte (20) para los
cuarenta (40) ítemes y el nivel o escala propuesta
en dicha prueba, incidiendo sobre la población censal seleccionada como muestra. Cabe
señalar que la puntuación establecida para esta
prueba es del uno (1) al nueve (9), ambos inclusive, pero para
facilitar la posible correlación con el rendimiento
académico, en esta parte del estudio se utilizó la
debida conversión de esa escala a la escala oficial de
evaluación que se emplea en la Universidad
del Zulia.

Tabla 34

Puntajes Individuales obtenidos en
PLF.

(estudiantes de Educación,
mención Básica Integral)

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Tabla 35

Puntajes Individuales obtenidos en
PLF.

(estudiantes de Educación,
mención Matemática y Física)

 Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos