Lectura Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de Educación de la Universidad del Zulia (página 6)

Tabla 36

Resultados de la prueba de
Lectura
Funcional por Mención

Elaboración Parra (2005)

Tabla 37

Rendimiento Académico
por Mención aplicando Lectura
Funcional

Elaboración Parra (2005)

Gráfico 4

Rendimiento Académico por
Mención aplicando Lectura Funcional

2. Discusión de los
Resultados.

Al plantearse la discusión de los resultados
derivados del tratamiento estadístico, es necesario
realizar su interpretación a través de los
enfoques teóricos formulados en este estudio; y esta
manera, responder el objetivo
general de la investigación: "Determinar el nivel de
rendimiento académico aplicando lectura funcional en
estudiantes del primer semestre de educación, menciones
básica integral y matemática
y física de
La Universidad del
Zulia durante el primer periodo 2005".

En este orden de ideas, y atendiendo al primer objetivo
específico: "Precisar el índice promedio de
rendimiento académico en estudiantes del primer semestre
de educación, menciones básica integral y
matemática y física de La Universidad del Zulia
durante el primer periodo 2005", analizado a través de su
dimensión índice promedio de rendimiento
académico, para el indicador índices promedios
estudiantiles, los porcentajes obtenidos en cada mención
se encuentran muy cercanos entre sí y por encima del 75%,
arrojando como conclusión que los alumnos mantienen un
promedio de calificaciones por encima de 15 puntos donde la
actitud de los
estudiantes hacia los estudios incrementa el
rendimiento.

Según Zubizarreta (1969), el desempeño escolar puede determinarse en
función
del nivel alcanzado por la masa estudiantil, donde los sujetos
del aprendizaje crean
conjuntamente el ambiente
dinámico y motorizante del proceso
educativo. En el planteamiento de Borrego (1985), el alumno logra
su rendimiento a través de actividades programadas por el
docente en la planificación previa de las competencias.
Finalmente, Caraballo (1985), sostiene que el rendimiento
académico se evidencia a través de la calidad en la
actuación o desempeño del alumno con respecto al
conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una
asignatura determinada, como resultado de un proceso
instruccional sistémico. Sea cual sea el criterio, ambos
grupos
evidencian un rendimiento académico considerado bueno,
próximos entre sí, y con apenas un 0.152 puntos a
favor de loes estudiantes de Educación, mención
Básica Integral.

En relación al segundo objetivo
específico: "Diagnosticar el actual proceso cognitivo de
lectura funcional en estudiantes del primer semestre de
educación, menciones básica integral y
matemática y física de La Universidad del Zulia
durante el primer periodo 2005", analizado a través de su
dimensión actual proceso cognitivo de lectura funcional y
con los indicadores:
ubicación, comprensión, interpretación y
transformación de la información, se deduce que los estudiantes
de la muestra censal de
la mención Matemática y Física manejan mejor
las etapas del proceso en relación a la lectura
funcional que los estudiantes de la mención básica
integral; aun cuando se observan determinadas limitaciones en
ambos grupos.

En cuanto a la etapa de ubicación, los autores
Salvia y Hugges (1990) y Trujillo y Salazar (1994), los aspectos
básicos que definen esta etapa, en una ilustración gráfico-visual, son:
datos,
dígitos, palabras claves, números y códigos
que los estudiantes necesitan manejar con rapidez y certeza. La
muestra censal estudiantil de Educación, de la
mención Matemática y Física demostró
estadísticamente, tener mejor control en este
manejo, pues su porcentaje fue del 80% de RC y su NR es
prácticamente nulo con un 0,3%, mientras los alumnos de
mención Básica Integral tienen un 58% de RC y su NR
es del 14%, altamente significativo en contaste con el grupo de la
otra mención.

Para la etapa comprensión de la
información, expresan Salvia y Hugges (1990) y Trujillo y
Salazar (1994), que el sujeto lector no sólo infiere y
debe predecir determinadas situaciones, sino también la
transfiere a otras situaciones, donde confronta, debate y
reconstruye, pero es necesario tener conocimientos y experiencias
previas que conlleven a entender mejor lo leído. Los
estudiantes muestrales de la mención Matemática y
Física, manejan muy bien esta etapa, evidencian
comprensión de la lectura, pues su porcentaje de RC es de
84% y apenas el 16% restante es de RI. Mientras la muestra
estudiantil de la mención Educación Básica
Integral tiene un 62% de RC y el porcentual restante se divide en
21% de RI y un 17% de NR.

Referido a la etapa interpretación de la
información, los autores antes mencionados, tanto Salvia y
Hugges (1990) y Trujillo y Salazar (1994), coinciden al afirmar
que la interpretación de cualquier lectura, ya sea
comprensiva o funcional, implica un análisis de la misma, es decir, el lector
ha de ser capaz de ir más allá del registro de la
información, ya sea que se concrete a través de la
observación directa o a través de
materiales
específicos. Comprender una realidad a partir de un
texto y de su
lectura implica, centralmente, la elaboración de un modo
de elaborarla, de pensarla. Esto significa utilizar la
información de manera que se pueda distinguir entre, por
ejemplo, un dato objetivo, un juicio de valor, una
opinión y/o un prejuicio. El
grupo estudiantil de la mención, Matemática y
Física, en el análisis estadístico
arrojó un 82% de RC y un casi nulo 0,5% de NR, manejando
muy bien esta etapa, mientras la mención Básica
Integral tiene un 57% de RC y un 14% de NR.

Para el último indicador, la etapa
de transformación de la información, Jarbas (2004)
plantea que solo los aprendizajes significativos conllevan a un
mejor rendimiento académico, y esto sólo ocurre
cuando los alumnos transforman la información en
conocimientos adecuados para solucionar problemas o
crear nuevos productos.

En el análisis estadístico, el promedio de
RC en la muestra censal poblacional de la mención
Matemática y Física baja a un 72% con respecto a
las otras etapas del proceso, pero mantiene su NR en 0%. En el
caso de la mención Básica Integral, también
baja el porcentaje a un 46% y su NR se mantiene en un 16%. Lo
cual implica que es la etapa de mayor conflicto para
esta población. La debilidad en ambos grupos
está centrada precisamente en la transformación de
la información, en cómo empelar adecuadamente la
información que obtiene a través de su lectura, en
este caso particular, a través de la lectura
funcional.

Para la discusión del tercer objetivo
específico: "Detectar el nivel de habilidad en el uso de
la lectura funcional presente en estudiantes del primer semestre
de Educación, menciones Básica Integral y
Matemática y Física de La Universidad del Zulia
durante el primer período 2005", Solé (1992),
plantea que para leer se necesita manejar habilidades e
involucrarse en un proceso de predicción e inferencia
continua; esto implica un proceso metacognitivo, donde aspectos
como capacidad lectora, fines o comprensión de la lectura,
actividad y ejecución lectora son necesarios potenciar, y
estimular en el aprendiz.

En este sentido, el indicador: capacidad lectora, nos
presenta en la muestra censal estudiada, un nivel promedio bajo
para la mención Básica Integral y para la
mención Matemática y Física con un superior,
implicando debilidades en cuanto a la capacidad lectora en la
población muestral analizada, en especial para el primer
grupo. Para el indicador de comprensión
lectora, la estadística nos muestra un nivel promedio
para la mención Básica Integral y un nivel superior
para la mención Básica Integral, demostrando
acá mejoras significativas en cuanto al uso de y finalidad
de la lectura funcional.

Seguidamente, el indicador: actividad lectora, cuyo
centro de atención o interés es
el uso de determinadas representaciones gráficas y los procesos
mentales que se dan en el lector, ambos grupos mantienen su
desempeño, un nivel promedio para los estudiantes de
Básica Integral y un promedio superior para los
estudiantes de Matemática y Física.

Siguiendo el análisis, el indicador:
ejecución lectora, considerad esta como el grado de
éxito
de la actividad lectora, se encuentra también homologado
en relación a los indicadores anteriores, dando un nivel
promedio para los estudiantes de Básica Integral y
nuevamente un nivel superior para los estudiantes de
Educación, mención: Matemática y
Física.

Desarrollando la discusión del análisis
del último objetivo específico: "Analizar las
posibles correlaciones entre el nivel de lectura funcional y el
rendimiento académico de los estudiantes del primer
semestre de Educación, menciones Básica Integral y
Matemática y Física de La Universidad del Zulia
durante el primer periodo 2005", es necesario tomar lo
manifestado por (autor, año), donde expresa que el
rendimiento es producto de
hábitos de estudio, los cuales dependen de la calidad de
la lectura del estudiante, es decir, la calidad del material a
leer y la manera cómo se encuentra, donde es importante el
uso de la forma gráfica. El análisis
estadístico arrojó, para los estudiantes de
Educación, mención Básica Integral un nivel
de lectura funcional funcional promedio, con un puntaje de 11,4,
para un porcentaje de 57% y, un nivel superior de lectura
funcional con un puntaje de 15,9, para un porcentaje de 79,75%,
para los estudiantes de Educación, mención
Matemática y Física.

Bajo estos lineamientos, Rowher (1984), señala
que la relación entre las actividades de estudio y el
éxito del rendimiento académico dependen de
características individuales y habilidades intelectuales,
además de las experiencias previas y la
motivación. Es preciso requerir del alumno, la
selección, organización, transformación e
integración de la
información.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones.

Las principales conclusiones que arroja
esta investigación son las siguientes:

• No se evidencia correlación directa entre
  los niveles de lectura funcional y el rendimiento
  académico de cada grupo. Pese a que el promedio de
  calificaciones de la mención Matemática y
  Física es ligeramente menor al de Básica
  Integral, éstos evidenciaron mejor desempeño en
  la Prueba de Lectura Funcional, descartando cualquier posible
  relación entre la lectura funcional que hacen los
  estudiantes y el rendimiento académico de
  éstos.
• Ambos grupos presentan dificultades de capacidad
  lectora, aun cuando sus niveles de comprensión y
  actividad lectora se mantienen en niveles aceptables;
  específicamente promedio, para los estudiantes de
  Básica Integral, y nivel superior para los estudiantes
  e la mención Matemática y
  Física.
• Las debilidades persistentes en ambos grupos y
  relacionadas con determinados ítemes se observan en
  los ejercicios referidos a conversión de datos en
  tablas de distancias y/o equivalencias, y en el uso de
  siglas, nomenclaturas y abreviaturas de carácter científico.
  También se perciben debilidades en la
  comprensión de instrucciones con representaciones
  gráficas simbólicas.
• Ambos grupos se ven fortalecidos en cuanto a
  precisar y ubicar información, identificar datos
  correspondientes a tablas y esquemas
  básicos.
• Dados los resultados, cada grupo posee condiciones
  para optimizar su aprendizaje a partir de la lectura
  funcional, ya sea empelando representaciones gráficas
  para el manejo de su información, o utilizar
  éstas para la transmisión de
  información.
• Dado lo anterior, la hipótesis no fue demostrada; no
  necesariamente aquellos alumnos que poseen un nivel de
  lectura funcional superior tienen los mejores promedios; los
  estudiantes de la mención Básica Integral
  poseen promedio ligeramente superiores a sus pares de
  Matemática y Física, pero éstos en
  lectura funcional alcanzan mejores índices o niveles.
  El nivel de lectura funcional, en estos grupos, no incide en
  el rendimiento académico.

1. Recomendaciones.

En virtud de los resultados obtenidos,
así como considerando las conclusiones de la presente
investigación, se proponen las siguientes
recomendaciones:

• Reforzar los contenidos programáticos
  contenidos en el Taller de Lengua en
  relación a la lectura e interpretación de
  representaciones gráficas; con ello se está
  propiciando y motivando la lectura funcional. La lectura de
  textos periodísticos, técnicos y
  científicos donde se recurre a diversas
  representaciones gráficas, tales como:
  infografías, estadísticas, cuadro sinópticos,
  entre otros, permitirán mejorar los aspectos
  relacionados a la comprensión e interpretación
  de la información.
• Propiciar entre los docentes
  el uso de diversas representaciones gráficas
  orientadas a reforzar continuamente en el estudiante la
  capacidad de interpretación la información
  gráfica y visual, y desarrollar en él
  habilidades orientadas a la interpretación y
  comprensión de textos presentados de manera no
  convencional, es decir, que le permitan un mejor
  aprovechamiento de la información a partir de la
  lectura funcional. En cualquier asignatura, y en especial
  aquellas relacionadas con la investigación, las
  representaciones gráficas y la lectura funcional son
  medios
  necesarios e idóneos para el manejo de la
  información y con ello para el
  aprendizaje.
• Promover la sinergia
  entre los grupos, al organizar cursos y/o secciones de
  determinadas asignaturas comunes a Básica Integral y
  Matemática y Física, e incluso comunes a otras
  menciones, conformadas por estudiantes de diferentes
  especialidades; con ello se pretende estimular el intercambio
  de experiencias y la interacción de grupos que permitan
  transferencias de aprendizajes.
• Incentivar una investigación de esta misma
  naturaleza
  considerando estudiantes del último semestre
  permitiría precisar si los niveles de lectura
  funcional de un grupo mejoran, se desarrollan y/o se
  consolidan a medida que avanza en una determinada carrera;
  así como establecer comparaciones entre grupos de una
  misma carrera, por ejemplo, o entre carreras afines. Es
  propósito del autor de este trabajo,
  evaluar estos mismos grupos en un futuro próximo, para
  establecer las debidas comparaciones, entre los resultados
  obtenidos y presentados en este trabajo, y los que puedan
  obtenerse en esa oportunidad, una vez que el grupo de
  estudiantes, muestra de esta investigación,
  esté próximo a culminar su carrera.
• Considerando que no hay correlación
  significativa entre la lectura funcional y el rendimiento
  académico de los estudiantes, pero conscientes de las
  debilidades evidenciadas en este estudio, como también
  de otras debilidades íntimamente ligadas a las
  deficiencias de lectura en general, es conveniente propiciar
  estudios que permitan profundizar en este importante tema.
  Para ello sería conveniente establecer líneas
  de investigación en los programas de
  postgrado orientadas a profundizar diversos aspectos
  relacionados con la lectura, en general, y el rendimiento de
  los estudiantes, así como de otros aspectos inherentes
  al tema.
• La presente investigación permitió
  validar, una vez más, el instrumento aplicado, la
  PLF-12; no obstante sería favorable para la comunidad
  universitaria en general, elaborar un nuevo instrumento, que
  mida los mismos factores e indicadores que se consideran en
  la PLF-12, a manera de cotejar resultados, validar ambos
  instrumentos por bidireccionalidad y coevaluación, e
  incluir otras representaciones gráficas, en especial,
  aquellas que son de mayor uso en el ámbito
  universitario.

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ANEXOS

Lista de Anexos

Anexo 1

Clasificación de los Textos según Kaufman
y Rodríguez.

Anexo 2

Normas de la PLF-12 que aplica a los sujetos/grupos
objetos de esta investigación.

Anexo 3

Confiabilidad de la PLF-12

Anexo 4

Calificaciones y otros datos de los alumnos objetos de
estudio de esta investigación.

Anexo 5

Modelo de la PLF-12

Dedicatoria

A Dios que todo lo hace posible.

A la Universidad del Zulia, institución a la que
debo mi formación y que me ha permitido disfrutar haciendo
y trabajando en lo que más me gusta: la docencia.

A mi madre por su dedicado amor,
paciencia y apoyo.

A mi abuela, Cleotilde; a mis tías Cándida
y Deisy, y muy especialmente a Ruth,

prima, amiga y hermana de quien aprendí
mucho;

todas ellas disfrutando de la paz y el gozo eterno en el
Señor.

A mi hermano Gustavo y su esposa Carolina, y a mis
sobrinos:

Gustavo Adolfo y Diego Alejandro;

A Dairut y Daninson, y ahora también a
Victoria.

A mi padre, por sus oportunas conversaciones.

Al incondicional apoyo que toda mi familia siempre
me ha brindado.

A esas mujeres que sin dudarlo me han considerado un
hijo más, llenándome de consejos y bendiciones:
Benilda de Sandrea, Carmen de Terán e Isbelia Roque de
Gómez.

A mis amigos de siempre: María Gabriela Abi-Saab,
Jeinny Amesty, María Añez, Anayansi Borges,
Félix Clavel y Neida Nuñez de Clavel; Ewdeen
Chacón,

Indira González y Arturo Herrera; Celideth y
Feuni Herrera, Luis Larrazábal,

Belkis Leibungud, Belén López, Gustavo
López, Eugenio Marval,

Eloina y Flor Marina Sandrea, Lisbeth Sarmiento, Freddy
Soto,

Yamelys Viloria, Nelly Villasmil y Luz Marina
Zambrano.

A los nuevos amigos que han demostrado en tan poco
tiempo

amor y solidaridad para
conmigo y los míos, especialmente: María Antúnez,

Carla Mallorca, Ricardo Montoya, María Elena
Reyes e Ivette Suárez.

A mis amigos y compañeros de trabajo en
CEMEX:

Nestor Araque, Yasnely Ballesta, Francis Betancourt,
María Mercedes Díaz,

Andreina García, Amelia Pacheco, Irma Puche, Luis
Silva y María Eugenia de Silva;

Raúl Velásquez y María Eugenia
Yanes.

A mis muchachos del D.A.E. de todas las cohortes, por
las grandes satisfacciones

que me han dado, por lo significativo que han sido para
mí.

Y finalmente, a quienes día a día me
permiten disfrutar de mi trabajo: mis alumnos, especialmente los
estudiantes de Educación Básica
Integral.

A todos ellos que sepan que mi tiempo, mi espacio, mis
éxitos y fracasos

han sido suyos, son suyos y serán
suyos.

Dios les bendiga.

Agradecimiento

A mis amigos y compañeros del Departamento de
Pedagogía, muy especialmente a mujeres de la talla de
Petra Luquez de Camacho; Hermelinda Camacho, Ledis Molero, Carmen
Elena Bustos y María José Ríos;

así como también a Alcides Machado
Rodríguez.

Al Lic. Eudo Bohórquez, Secretario Docente de la
Escuela de Educación, y

Al personal que
labora en la citada Secretaría Docente, especialmente
a

Marbelis Méndez y Catia López.

A los empleados y obreros de nuestra facultad, cuyo
trabajo día a día nos facilitan nuestra vida
académica y laboral en la institución;
especialmente al amigo Jhon Hill.

A CEMEX Venezuela por la confianza depositada en
mí

y muy especialmente en mi equipo de trabajo.

De allí a Licet Rondón y María
Augusta Leca, por sus orientaciones

en psicometría y edumetría.

A Carlos Estrada por su valioso aporte en esta
investigación.

A Fernando Finol, responsable de la
organización del presente trabajo

lo que le implico tiempo, esfuerzo y
destreza.

Al personal de las diferentes Bibliotecas de
las siguientes instituciones:

Universidad Católica Andrés
Bello, Universidad Central de Venezuela,

Universidad Rafael Urdaneta y Universidad del
Zulia,

quienes amablemente me atendieron y orientaron en la
recolección de antecedentes.

Y finalmente, pero no menos importante al personal de
Psico-consult, C. A.,

Especialmente a los Profs. Nelson Rodríguez
Trujillo y Pedro Feliú Salazar,

autores de la Prueba de Lectura Funcional, utilizada en
este trabajo.

Trabajo de Ascenso presentado ante el
Consejo de la Facultad de Humanidades y Educación, de la
Universidad del Zulia.

Maracaibo, noviembre de
2005

Nibaldo M. Parra A.

Lic. en Letras. Mención: Lengua y Literatura
(Universidad del Zulia, Maracaibo, 1992)

Mg. Sc. En Psicología Educacional (Universidad
Rafael Urdaneta; Maracaibo, 1999)

Mg. En Lexicografía Hispánica
(Asociación de Academias de la Lengua Española
– Real Academia Española, Madrid, 2006)

Profesor Asociado adscrito al Departamento de
Pedagogía, Facultad de Humanidades y Educación de
la Universidad del Zulia.

nibparra[arroba]yahoo.com

PARRA ATENCIO, Nibaldo Marlon. Lectura
Funcional y Rendimiento Académico en Estudiantes de
Educación de la Universidad del Zulia. UNIVERSIDAD DEL
ZULIA. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de
Educación. Departamento de Pedagogía. Trabajo de
Ascenso para optar a la Categoría de Asociado. Maracaibo,
noviembre de 2005. (p. 102).

Autor:

Editor: Psico Consult, C. A. (Caracas,
Venezuela)

Año: 1994 (tercera edición)

Forma de Aplicación: Individual o
colectiva.

Tipo de prueba: prueba escrita de carácter
cognoscitivo que mide la habilidad para buscar, comprender,
utilizar y transformar información presentada en textos o
en forma gráfica.

Duración de la prueba: treinta y cinco (35)
minutos de ejecución. Si se estima el tiempo dedicado a
instrucciones y ejecución se requiere de diez (10) minutos
adicionales, lo que significan cuarenta y cinco (45)
minutos.

Rango de Aplicación: se recomienda su
aplicación a personas con un nivel educativo de noveno
grado, aunque puede ser utilizada en personas con menor o mayor
nivel académico.

Puntuación: el puntaje bruto es el resultado de
sumar las respuestas correctas a los ítems de la prueba.
El puntaje convertido es el resultado de comparar el puntaje
bruto con el comportamiento normativo de un grupo de sujetos,
para ello se elaboraron tablas de acuerdo a determinados
grupos.

El instrumento está diseñado para trabajar
con cuatro (4) procesos cognitivos:

1. Ubicar información
2. Comprender información
3. Interpretar información
4. Transformar información

La PLF tiene diversas normas, de acuerdo a
cada uno de los sujetos y/o grupos a los cuales se les
aplicará el instrumento, donde se señalan el
puntaje bruto, los percentiles (p%), los puntajes en la escala H
(media 100 y D. T. 20) y las estaminas o escalas de medida, que
para esta prueba son del uno (1) al nueve (9), puntuación
cuantitativa con la que se trabajará en esta
investigación.

Para interpretar el resultado obtenido por una persona,
basta con establecer el porcentaje bruto, y compararlo con el
puntaje transformado en la norma del grupo que mas se asemeja al
sujeto y/o grupo cuyos resultados se desea
interpretar.

Así como también, se informa en las normas
las características del grupo, las medidas de tendencia
central; así como los resultados de confiabilidad, error
de medición y error estándar de la
diferencia de puntajes. (Ver Anexo 2).

3.1.2. Confiabilidad.

En estudios realizados con esta prueba se
estableció la confiabilidad mediante el método de
análisis de varianza de Hoyt. Los resultados pueden
observarse en los anexos, específicamente el número
3. Un estudio realizado en 1993 sobre la base de cincuenta (50)
estudiantes de psicología de la
Universidad Central de Venezuela (UCV) mostró una
confiabilidad de consistencia interna de 0.83. Otro estudio
realizado en 1998 basándose en cien (100) mecánicos
automotores, mostró una confiabilidad de 0.825. La
recolección de datos de aspirantes al cargo de vendedor y
promotor desde 1993 a 1995, en una empresa
comercializadora de productos
alimenticios de consumo
masivo, permitió establecer una confiabilidad de
consistencia interna de 0.863. Otros estudios han mostrado
valores similares.

El error estándar de medición (Sem) se
puede establecer basándose en los puntajes brutos o
derivados mediante la fórmula 1, en donde D.T. es la
desviación típica y rtt es la confiabilidad de la
prueba.

Fórmula 1: Sem = D. T. √ 1
– rtt

El error estándar de la diferencia
entre los puntajes de dos individuos, se puede calcular mediante
la fórmula 2:

Fórmula 2: Sed = D. T. √ 2
(1 – rtt)

Para valores transformados a la escala H
(media 100 y D. T. 20), el error estándar de
medición es de 8,24 puntos, y el error estándar de
la diferencia es de 11.66 puntos.

3.1.3. Validez.

El proceso de construcción de la PLF
incluyó la preparación de tablas de
especificaciones exhaustivas, la elaboración de los
ítems y la revisión por expertos para determinar la
calidad y la ubicación de los mismos en la tabla de
especificaciones, proceso que garantiza la validez de contenido
de la PLF-12, cuyos ítems son representativos de las
variables consideradas.

Aunado a ello, se realizó un estudio de validez
predictiva, en 1988, realizado sobre la base de cien (100)
mecánicos automotores que permitió establecer una
correlación de 0.45 entre la PLF y el rendimiento en
cursos de mecánica automotriz en su área de
trabajo preferida. Ese mismo estudio permitió
también establecer la correlación múltiple
con la PLF y la Prueba de Habilidades Básicas (PHB) como
predictores, y el rendimiento en cursos como variable predicha;
se obtuvo un coeficiente de correlación múltiple de
0.51. En este sentido, puede considerarse un buen predictor de la
capacitación del personal.

En 1990, otro estudio realizado, donde participaron
cuarenta y ocho (48) secretarias de una empresa
agroindustrial venezolana, de diferentes niveles de cargo, que
incluían principiantes hasta secretarias ejecutivas
bilingües, se evidenció un incremento progresivo de
los promedios obtenidos cuando se va de los niveles más
bajos a los más altos, coincidiendo con la
formación de cada grupo, lo que indica una buena capacidad
de la PLF para discriminar entre subgrupos de personas que de
acuerdo a la experiencia y a su clasificación, deben tener
tales diferencias en su rendimiento.

En 1993, un grupo de docentes de la
Universidad Bicentenaria de Aragua, en Maracay, aplicó el
instrumento con la finalidad de ofrecer programas de
comprensión lectora a aquellos alumnos, que ingresaban a
la institución, y cuyos resultados fuesen considerados de
promedio bajo a deficientes.

Posterior a estos estudios se han realizado
otros a diversos grupos, docentes, estudiantes, aprendices,
operarios, profesionales en desarrollo, entre otros, que igual
han demostrado la validez del instrumento para medir y predecir
las variables que considera.

3.2. Instrumento para medir la
variable Rendimiento Académico: MACUR.

Este medio, no es más que un
certificado donde se registran las calificaciones definitivas de
cada estudiante en la universidad; producto de las diversas
estrategias de evaluación aplicadas por los docentes a lo
largo de cada semestre, dependiendo de la naturaleza de su
asignatura. Quedan en este medio impreso las calificaciones
definitivas y por ende, permite conocer el rendimiento
académico de cada estudiante por período
cursado.

El medio que sirve a todo educador medir el rendimiento
académico alcanzado por un alumno o grupo de alumnos
durante o al final de un determinado proceso educativo o
formativo es la evaluación. Las diferentes evaluaciones,
previamente planificadas, debidamente aplicadas y posteriormente
corregidas, informan al docente o facilitador de los
conocimientos o aprendizajes adquiridos por sus alumnos, y
expresados a través de una calificación,
puntuación o puntaje. En tal sentido, todo docente lleva
un Registro de
Calificaciones, que al final del lapso comprendido,
llámese período, semestre o año escolar
arrojan una sola calificación definitiva como resultado de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, producto de la
aplicación de las diferentes evaluaciones.

La presente investigación considerará para
la variable rendimiento académico las calificaciones
obtenidas por los participantes en cada una de las asignaturas
cursadas, así como el promedio aritmético de las
mismas, al ser éstas sumadas y divididas entre el
número de asignaturas cursadas, aprobadas o no, por el
participante durante el primer período del año
2005, lapso comprendido entre el 09 de febrero y el 15 de julio
del citado año, equivalente a un semestre regular.
(Veáse Anexo 4)

Las calificaciones quedan registradas,
valga la redundancia, en el Registro de Calificaciones
Semestrales de cada docente; durante el período de
transcripciones, cada profesor
descarga las mismas en un sistema que resguarda toda esta
información vía electrónica, denominado SACAN, y de
allí pueden ser solicitadas por los mismos estudiantes en
un formato estándar impreso denominado MACUR, cuyo
ámbito de validez es la universidad, si se requiere un
documento formal sobre las calificaciones, cada estudiante
deberá requerir su debida certificación de
notas.

Las escala de calificaciones es la misma establecida por
el Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación en su artículo N° 108, del uno (01)
al veinte (20), ambos inclusive, y la calificación
mínima aprobatoria es diez (10) puntos.

3.3. Análisis
Estadístico.

Para la interpretación de los datos y la
realización del análisis estadístico de los
mismos se recurrirá a la Coeficiente de Correlación
por Rangos conocida como r de Spearman, la cual es de suma
utilidad en las investigaciones correlacionales con referencias
ordinales, pues ésta es una medida que nos indica hasta
qué punto los mismos individuos o sucesos ocupan la misma
relación relativa respecto a dos o más variables,
tal como señalan Haber y Runyon (1.972).

La r de Spearman es apropiada cuando una escala
constituye una medida ordinal y la escala restante es o bien
ordinal o superior. En la presente investigación los datos
que se obtengan de los diferentes instrumentos serán
cuantificados en medida ordinal, facilitando así la
posible correlación de las variables
consideradas.

La fórmula que expresa la r de Spearman es la
siguiente:

(Fuente: Heber, A. y Ruhyon, R. Estadística General. p. 129)

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el presente capítulo se interpretan los
resultados obtenidos en la investigación realizada en la
Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades de La
Universidad del Zulia; cada objetivo específico fue
analizado, constituyéndose dicho análisis e
interpretación en la base para el desarrollo del objetivo
general: "Determinar el grado de relación entre la Lectura
Funcional y el Rendimiento Académico en estudiantes del
primer semestre de Educación, menciones Básica
Integral y Matemática y Física de La Universidad
del Zulia durante el primer período 2005".

1. Descripción de los
   Resultados

Para el análisis investigativo se tomaron los
resultados obtenidos a través de dos (02) instrumentos de
recolección de datos: la Prueba de Lectura Funcional
aplicada a la población censal representativa tomada como
objeto de estudio y el MACUR, registro de calificaciones del
alumno.

Objetivo Nº 1.- Identificar el índice
promedio de rendimiento académico en estudiantes del
primer semestre de Educación, menciones Básica
Integral y Matemática y Física de La Universidad
del Zulia.

Dimensión: Índice promedio de
rendimiento académico.

Indicadores: índices promedios
estudiantiles.

Para el estudio se obtuvieron datos del MACUR referidos
a los índices promedio de cada estudiante y el
índice promedio de la mención estudiada. Para lo
cual, se elaboró un cuadro sinóptico con la
información de los treinta (30) estudiantes pertenecientes
a cada mención.

Tomando como soporte los datos de los estudiantes de
ambas menciones, se elaboró la tabla de distribución de frecuencia de los
índices promedios del rendimiento académico, de
manera que este dato pueda correlacionarse posteriormente con los
resultados de la prueba de lectura funcional para determinar una
posible relación entre ambos elementos.

Tabla 3

Distribución
Frecuencial

Índice Promedio por
mención

Elaboración: Parra
(2005)

Se puede expresar la información antes
señalada, en el siguiente gráfico:

Gráfico 1

Objetivo Nº 2.- Describir el
actual proceso cognitivo de lectura funcional en estudiantes del
primer semestre de Educación, menciones Básica
Integral y Matemática y Física de La Universidad
del Zulia durante el periodo 2005.

Dimensión: Actual proceso cognitivo de
lectura funcional.

Indicadores: ubicación,
comprensión, interpretación y transformación
de la información.

Para el análisis de este objetivo
específico se tomaron los datos recogidos en la Prueba de
Lectura Funcional (PLF) referido a respuestas correctas (RC),
incorrectas (RI) y no respondidas (NR), aplicado a los
estudiantes de Educación de las menciones objeto de
estudio en el presente trabajo; para una mejor comprensión
y explicación de los resultados, se elaboraron las
presentes tablas agrupadas de acuerdo a cada uno de los
indicadores a los que apunta la mencionada prueba, considerando
–obviamente- los ítemes que corresponden a cada
indicador.

Tabla 4

Indicador: Ubicación de la
Información

Elaboración Parra (2005)

Fuente Recolección de datos

Leyenda:

*RC = Respuestas Correctas.

*RI = Respuestas Incorrectas.

*NR = No Respondió/Respuestas no
dadas.

Nota: en todos los cuadros están siglas mantienen
su significado.

Destaca en la tabla 4, el alto índice de
respuestas no respondidas por parte del grupo de estudiantes de
Básica Integral, en especial, si se contrasta con el grupo
de Matemática y Física, lo que permite inferir que
a pesar de los resultados satisfactorios obtenidos en este
indicador, existe dificultades para localizar la
información que les suministrada a través de
representaciones gráficas. Es posible que los estudiantes
de Matemática y Física estén más
interesados o familiarizados, con la información
sintetizada y representada a través de gráficas
diversas.

Tabla 5

Distribución frecuencial
(estudiantes de Educación Básica
Integral)

Elaboración Parra
(2005)

En los estudiantes del primer semestre de
Educación, de la mención Básica Integral, la
ubicación de la información en forma correcta es de
58,33%, un 28,06% es para la ubicación incorrecta y un
13,61% no respondió; lo que permite inferir que este grupo
está ligeramente por encima del promedio de estudiantes en
cuanto al tiempo y la calidad de respuestas emitidas para ubicar
la información en casos de lectura funcional.

Podría suponerse que por razones de tiempo hubo
un alto índice de preguntas no respondidas, en los
estudiantes de Básica Integral, lo que implicaría a
su vez que éstos demoran más tiempo en ubicar la
información, pero si se detallan los casos donde no
respondieron, se verá que esta situación se repite
a lo largo de la prueba y no precisamente en los ítemes
finales, de allí se descarta que las preguntas no
respondidas fuesen por razones de tiempo.