Nunca debemos precipitarnos a tomar datos de cualquier obra. Es necesario que nos acostumbremos a seleccionar las mas apropiadas para la elaboración de nuestros trabajos. Para ello necesitamos:

• CONOCER:

• La calidad de la fuente de información que utilicemos.
• El reconocimiento del autor o los autores que avalan la información.
• La ideología o tendencia de la fuente, si la tiene.
• La vigencia de la información.

• RECONOCER:

• La objetividad de la obra.
• Su extensión
• Su profundidad.

información con que elaboremos nuestros trabajos.

En estas instituciones se conserva, promueva, organiza y difunde el material informativo. Debemos Hacer el habito de frecuentarlas, así lograremos:

• Un conocimiento de la realidad:

• Amplio.- Suficiente para elaborar nuestro trabajo
• Preciso.- Que corresponda a la realidad misma.
• Variado.- Rico en posibilidades.
• Una actitud frente a la vida:

• Objetiva.- De acuerdo con un conocimiento real.
• Critica.- De acuerdo con un criterio razonable.
• Una habilidad en el manejo de los datos:

• Eficaz.- En la organización de los mismos.
• Económica.- Al evitar digresiones y perdida de tiempo.

Estas instituciones no solo son informativas, sino también formativas. Te

hacen creer en conocimientos, criterios y habilidades. Algunos tips para aprovechar los servicios de estas organizaciones son:

• Utiliza el centro de información que prefieras, como lugar de estudio.
• Cumple con los reglamentos del centro de información.
• Cuida los materiales como si fueran tuyos. No les arranques las hojas; no los rayes ni los manches.
• Devuelve a tiempo los materiales que te presten, con la finalidad de que otras personas también aprovechen de este servicio.

Existen diversas maneras de recopilar la información que se extraiga de las referencias, de hecho cada persona puede idear su método de acuerdo a la forma en que se trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas. Sin embargo, la información también puede recopilarse en hojas sueltas, libretas o cuadernos; Hay incluso quien la graba en cassettes.

La manera de recopilar la información es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboración del marco teórico. En algunos casos únicamente se extrae una idea, comentarios o cifra, en cambio en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia o se reproducen textualmente partes del documento.

En cualquier caso lo que si es importante es anotar la referencia completa de donde se extrajo la información según el tipo de que se trate:

• LIBROS: titulo y subtitulo del libro, nombre(s) del(los) autor(es), lugar y año de edición, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresión el numero de esta.
• CAPITULOS DE LIBROS ESCRITOS Y RECOPILADOS POR UNA O VARIAS PERSONAS: titulo, subtitulo y numero del capitulo, nombre(s) del(os) autor(es) del capitulo, titulo y subtitulo del libro, nombre(s) del(os) compiladores o editor(es) (que es diferente a la editorial), lugar y año de edición, pagina del libro en la que comienza el capitulo y pagina en donde termina, nombre de la editorial, numero de reimpresión.
• ARTICULOS DE REVISTAS: titulo y subtitulo del articulo, nombre(s) del(os) autor(es), nombre de la revista, año, volumen, numero o equivalente, pagina donde comienza el articulo y pagina donde termina.
• ARTICULOS PERIODÍSTICOS: titulo y subtitulo del articulo, nombre(s) del(os) autor(es), nombre del periódico, sección y paginas donde se publico y día y año en que se publico.
• VIDEOCASETES Y PELÍCULAS: titulo y subtitulo de la videocinta, documental filmado, película o equivalente; nombre de(los) productor(es) y director(es), nombre de la institución o empresa productora, lugar y año de producción.
• TRABAJOS PRESENTADOS EN SEMINARIOS, CONFERENCIAS, CONGRESOS Y EVENTOS SIMILARES: titulo y subtitulo del trabajo, nombre(s) de(los) autor(es), nombre completo del evento y asociación, organismo o empresa que lo patrocina, mes y año en que se llevo a cabo y lugar en donde se efectuó.
• ENTREVISTAS REALIZADAS A EXPERTOS: Nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fecha precisa cuando se efectuó la entrevista, medio a través del cual se transcribió o difundió, tema de esta, dirección o lugar donde se encuentra disponible y la forma en que esta disponible (transcripción, cinta, videocasete, etc).
• TESIS Y DISERTACIONES: Titulo de la tesis, nombre(s) de (los) autor(res), escuela o facultad e institución de educación superior donde se elaboro la tesis y año.
• DOCUMENTOS NO PUBLICADOS (manuscritos): Titulo y subtitulo del documento, nombre(s) del (los) autor(es), institución o empresa que apoya al documento (por ejemplo si se trata de apuntes de alguna materia, es necesario anotar el nombre de esta, el de la escuela o facultad correspondiente y el de la institución) –hay en ocasiones documentos personales que carecen de apoyo institucional- Lugar y fecha (mes y año) en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible.

Las técnicas en el proceso de información son muy variadas, como se puede ver en los ejemplos anteriores y existen técnicas muy variadas ya que cada una tiene una función especial, como las que se enumeran continuación:

• Fichas Bibliográficas: Las fichas Bibliográficas registran en forma independiente el material que fundamenta el trabajo.
• Utilidad: Facilitan el trabajo para la organización del material, ya que preparan la bibliografía y contiene los datos relevantes del libro revista o publicación que sé esta analizando.
• Dificultades: Material sin autor, en estos casos se coloca la palabra Anónimo.
• Datos Necesarios: Autores o instituciones responsables del contenido de la obra, Titulo o subtitulo de la obra(Si lo tiene) Lugar donde fue editado, Fecha de aparición, edición, Casa editorial.
• Datos Accesorios: Numero de paginas, ilustraciones, tablas, esquemas, colección, serie, etc., en fin todos las cosas que sirvan como complemento para hacer las cosas de más sencilla explicación.
• Coautora: En general se registran hasta dos autores si son mas se añade la abreviatura latina él al que significa y otros.
• Traducción: Este dato se escribe entre paréntesis indicando la lengua en la que esta escrito el libro, revista o publicación original y el nombre de la persona que traduce el escrito.
• Serie o colección: Se registra entre paréntesis también, no es necesario, pero indica la casa editorial responsable de todo el contenido y él numero de volúmenes que la integran.

del criterio que se utilizo para la elaboración de las fichas. Veremos a continuación la clasificación dependiendo del criterio de elaboración:

• Flexibles: Consignan los mismos datos en forma diferente.
• Convencionales: Las normas las establecen los autores.
• Únicas: Basta que las registres solo por autor y si no lo tiene, entonces por titulo.

Existen varios elementos estructurales que son importantes para destacar algún punto importante, comentario, información o dato. Entre los elementos que cabe destacar se encuentran los siguientes:

• Subrayado: Doble o sencillo, se emplea para destacar datos.
• Sangrado: Para distinguir o jerarquizar los datos.
• Espacio: Según la presentación que se adopte para los datos.
• Punto: para separar los elementos formales.
• Punto y coma: Separa el subtitulo del titulo y otras ideas.
• Paréntesis: Encierran datos específicos (Colección edición, etc..
• Corchetes: Encierran generalmente los derechos de autor. Se pueden sustituir por paréntesis.
• Comillas: Dobles o sencillas destacan las citas textuales.

Una síntesis es el resultado de un largo proceso de trabajo de investigación. Vale la pena que conservemos las fichas. Estas pueden ser la base inmediata para la exposición del tema que hemos estudiado. Hay tres clases de fichas de trabajo:

• De documento.
• De observación.
• De interrogación.

Ventajas de la utilización de fichas de trabajo

Las ventajas de utilizar este tipo de fichas son dos primordialmente. La primera es que podemos conservar la información y la segunda ventaja es que la información la hace manejable.

Características generales

Estas características son datos que de alguna manera son necesarios en los trabajos que son de una importancia mayor al que comúnmente les damos. Los datos generales que debe llevar toda ficha de trabajo son:

• Tema. Subtema, Serie (Sí la tarjeta esta seriada.), Todos estos datos es recomendable dejarlos en la parte superior central.
• Nombre del autor o autores , titulo del libro, lugar de edición, numero de edición, editorial, numero de paginas, se recomienda que vayan en el lado superior derecho, después del tema de la ficha.
• Al centro o cuerpo de la ficha de trabajo se analizan los grupos siguientes:

• Fichas de resumen o síntesis: Resumen fiel del texto, debe seguir los procedimientos y las técnicas mostradas en las pagina anteriores.
• Fichas de resumen (Subjetiva): Interpreta el conocimiento de acuerdo al criterio establecido previamente.
• Ficha de cita textual: Se copia textualmente el texto de la publicación que interesa y se encierra entre comillas. Cuando suprimimos palabras u oraciones, debajo de la ficha bibliográfica si citan o utilizan sé puntos suspensivos para indicarlo.
• Fichas de reseña: Alude en forma descriptiva a toda o una parte de la obra que sé esta analizando, en general, las características externas o internas de las obras.

En general los datos contenidos en una ficha de trabajo deben ser concretos, únicos, sistemáticos y específicos.

La traslación de los datos puede hacerse de dos formas: mediante la trascripción textual o bien, mediante una síntesis o resumen hecho con nuestro peculiar estilo. Estas fichas facilitan la asimilación y reflexión ordenada de los conocimientos adquiridos.

Al recopilar información de referencias a veces se extrae solamente una idea, mientras que en otros casos varias ideas. Veremos algunos ejemplos de recopilación de información extraída de fuentes primarias con el objeto de ilustrar la manera en que se realiza esta recopilación en fichas o notas de trabajo bibliográfico; Pero siempre se incluirá la referencia completa. Algunos ejemplos de fichas que veremos son:

• Ejemplo de una ficha bibliografíca con una idea
• Ejemplo de una ficha bibliografíca con una cifra
• Ejemplo de una ficha bibliografíca con una idea analizada
• Ejemplo de una ficha bibliografíca con varias ideas y datos
• Ejemplo de una ficha bibliografíca con reproducción textual
• Ejemplo de una ficha bibliografíca de resumen, etc.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CON UNA IDEA

Primero se pone el apellido del autor, de este modo la referencia se localiza más fácilmente en un fichero de biblioteca.

HOWITT Denis(1982). Mass media and social problems. Oxford, Inglaterra: Pergamon press, p.52.

En una situación de crisis macrosocial (Guerra, catástrofe, asesinato de una figura publica, recesión económica), se incrementa la necesidad de la población por obtener información de los medios de comunicación colectiva sobre los eventos de la crisis.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CON UNA CIFRA

FERNÁNDEZ Collado, Carlos; Baptista Pilar; y Elkes Deborah(1986). La televisión y el niño, México, DF. : Editorial oasis, p.33.

Los niños de la ciudad de México -- ven en promedio – 3 horas diarias de televisión.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CON UNA IDEA ANALIZADA

FREEMAN, Jonathan L; Sears, David (198!). Social psychology. Englewood cliffs, New Jersey: Prentice hall, 4a.edicion, p.209.

Descubrir similitudes con alguien, produce mayor atracción hacia esa persona. Pero la teoría del balance sugiere que lo opuesto también ocurre, cuando alguien nos resulta atractivo; esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado aún con ella. Es decir, las variables atracción y similitud están correlacionados. La similitud incrementa la posibilidad de atracción y viceversa.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CON VARIAS IDEAS Y DATOS

PANIAGUA, Maria de la Luz (1980). Grado de aplicación y mercado de trabajo de la mercadotecnia en México. Centro de Investigación en Ciencias Administrativas de la sección de graduados de la escuela superior de comercio y administración, Instituto Politécnico Nacional; p.72,88,89,91.

En un estudio que incluyo a 124 empresas de la ciudad de México, Guadalajara, Monterrey, San Luis Potosí, Chihuahua, Veracruz, y Saltillo se encontró entre otros aspectos lo siguiente:

1) El 74% de las empresas no tienen planes futuros en el área de mercadotecnia.

2) Las empresas más antiguas son las que aplican en mayor medida la mercadotecnia.

3) A mayor tamaño de las empresa, más altos son los salarios que ofrecen al personal que trabaja en el área de mercadotecnia.

4) A mayor tamaño de las empresas, mayor es el grado en que aplican la mercadotecnia.

5) Las empresas de mayor tamaño presentan más variedad de profesiones entre su personal del área de mercadotecnia.

6) A mayor tamaño de la empresa, mayor numero de puestos hay en el área de mercadotecnia.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA CON REPRODUCCIÓN TEXTUAL

SEGOVIA, Rafael (1982). La politización del niño mexicano. México, DF.: El colegio de México, pp.104-105.

En la escuela primaria hay una clara tendencia a señalar enemigos entre aquellos países sobre los que se tiene una escasa información(Francia, Inglaterra) que pronto ceden ante aquellos que se empiezan a conocer, o sea que en caso de no haber un nuevo elemento capaz de crear un halo de hostilidad en torno a una nación, como el socialismo o el comunismo, la idea de enemistad va desapareciendo.

EJEMPLO DE UNA FICHA BIBLIOGRÁFICA DE RESUMEN

BARNETTI, George A. y Mc Phail Thomas L. (1980). An examination of the relationship of united states television and Canadian identity. International Journal of Intercultural Relations, Vol 4, pp.219-232.

La investigación se centra en analizar el impacto que tiene el importar programas de televisión sobre la identidad nacional de un país. Concretamente se estudia el efecto que la televisión norteamericana tiene sobre la identidad nacional canadiense. Al analizar los resultados obtenidos en una muestra de 149 estudiantes canadienses inscritos en una universidad de Ottawa, se encontró que aquellos que ven mas programas de televisión americana, tienen a percibirse a si mismos mas americanos y menos canadienses. Las personas que ven una cantidad extrema de televisión norteamericana se identificaron mas con el concepto de "Estados Unidos" que con el concepto de "Canadá".

Es el periodo en el cual se configura el diseño para la prueba de la hipótesis que se ha formulado como respuesta al problema de la investigación. El plan de trabajo deberá ser claro, realista, exhaustivo, flexible y sólido.

El proceso que se debe de seguir para la planeación de la investigación debe seguir el siguiente proceso:

1. Determinación del modelo.
2. Formulación del diseño.
3. Elaboración del proyecto de investigación.
4. Estructuración del esquema.
5. Formulación y programación de la agenda.

La acertada planeación dicha a nuestra investigación un valor indudable y tendremos la posibilidad de obtener resultados satisfactorios a través de un método cuyas bases se adecuan nuestra inteligencia. Las fases de la investigación se formulan a continuación:

• DETERMINACIÓN DEL MODELO.- Para la determinación del modelo debemos tomar en primer término la elección del modelo que servirá de marco general a la investigación, el modelo entonces, comprenderá todas las decisiones necesarias para la producción del conocimiento científico que se desea lograr.
• FORMULACION DEL DISEÑO.- al hacer la formulación del diseño se procede a estructurar el diseño, que es su comprobación, ya que con esto se determinan los fines del trabajo, y en este proceso debemos de tomar en cuenta tres pasos importantes:

• Elección del tipo de investigación. El problema de la investigación t la hipótesis determina el tipo de investigación que debe realizarse sin embargo la investigación documental se encuentra presente siempre en este acto.
• Elección de los métodos y técnicas. Después de decidir el tipo de investigación se deben seleccionar los métodos propios y las técnicas idóneas para realizarla. La metodología es general.
• Adquisición y/o elaboración del instrumental. Por instrumental significamos el conjunto de elementos materiales que se utilizan en la investigación, los instrumentos de que se vale el investigador.

• ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.- En la elaboración del proyecto de investigación se establece la importancia y necesidad del proyecto de investigación, así como ciertos criterios para evaluarlo y formularlo. Este debe elaborarse en esta etapa de la investigación
• ESTRUCTURACION DEL SISTEMA.- La estructura del esquema es un derivado lógico de la hipótesis, del diseño de la prueba y del proyecto el esquema no es un simple listado de temas que se piensa atender. Además de contener la enunciación de los principales apartados que se tratarán, el esquema debe presentar objetivamente un panorama completo de desarrollo y de la exposición de los resultados.
• FORMULACION Y PROGRAMACIÓN DE LA AGENDA.- La formulación de la agenda es el planteamiento correcto de la investigación que debe incluir:

• La entrega oportuna del informe.- ello será posible gracias a la formulación y cumplimiento de la agenda.
• La programación de la agenda y
• El presupuesto que es la etapa final del plan de trabajo.

La planeación de la investigación es el planteamiento teórico formulado para responder a nuestra pregunta inicial, tiene la finalidad de armonizar nuestro pensamiento en todo el proceso que va desde la iniciación de la pregunta hasta la obtención de una respuesta. Las fases de la investigación se formulan a continuación:

• Ubicación del problema.- Considera todas las circunstancias o condiciones en que se desarrollara la investigación. Se examina el origen del problema, los objetivos que se persiguen. La importancia de nuestro trabajo. Formularemos nuestras hipótesis, consideraremos el lugar o lugares donde se desarrollara nuestra investigación.
• También debemos considerar los medios y los recursos de que nos valdremos para realizar la investigación. Una visión amplia de las condiciones en que realizaremos el trabajo, nos permitirá planear nuestras actividades de una manera precisa y realista.
• Origen del problema.- La reflexión donde se le dio origen al problema, que realizaremos nos permitirá establecer adecuadamente los objetivos. El origen tiene factores de carácter externo e internos tales como:

• Los factores externos tienen inicio en instituciones a las que regularmente pertenecemos y pueden ser publicas y privadas las cuales dan origen a los siguientes factores:

• Necesidad de obtener un grado académico.

• Cumplir con un deber escolar.

• Exigencia del trabajo.

• Factores de carácter interno, estos son factores internos que son intrínsecos al ser humano ya que le son otorgados por la misma naturaleza y son dependientes de cada individuo en particular, como:

• Curiosidad.
• Deseo de aclarar situaciones que parezcan indiscretas o poco precisas.
• Simple curiosidad.
• Querer demostrar algo.

• Búsqueda de nuevas experiencias y expansiones.
• Tener plena conciencia de la realidad.
• Evitar frustraciones posteriores.
• Realizar planteamientos realistas.

Una vez recopilada y analizada la información se procede a iniciar esta etapa, sus pasos son los siguientes:

1. Se redacta un informe borrador de las fichas.
2. Se efectúa una depuración y corrección del escrito.
3. Se hace la corrección de estilo, revisando gramática y ortografía.
4. Hacemos las correcciones necesarias.
5. Aplicamos el aparato crítico.
6. Se presenta el informe final.

• Explicar el sentido de una palabra.
• Ampliar algo que se ha dicho.
• Hacer una referencia de una cita textual.
• Proporcionar un dato bibliográfico.

1. Carátula. Es la portada o el forro del informe y debe llevar en forma general nombre completo del autor o autores, grupo al que pertenece, título y subtítulo en su caso (debe reflejar el contenido del informe), nombre del módulo, lugar y fecha, nombre de la institución y nombre del asesor o profesor.
2. Agradecimientos. Es una página en la que se hacen agradecimientos a las personas que ayudaron a la realización de la investigación o una dedicatoria a alguien. Pueden ir ambos.
3. Prólogo. Es un escrito que generalmente redacta otra persona diferente al autor con el fin de señalar las cualidades de la obra o los del autor, o ambos. El autor también puede prologar su propia obra, ya que no existe regla alguna que le impida hacerlo. En algunos trabajos se considera optativo.
4. Introducción. Es la sección del informe que, de manera general y concreta, presenta el contenido del trabajo respondiendo fundamentalmente a tres preguntas básicas: ¿Por qué se hace la investigación?, ¿Cómo se realiza? y ¿cuáles son los resultados? Se pueden añadir algunas observaciones específicas y también el agradecimiento a personas o instituciones que favorecieron el trabajo intelectual realizado. Se redacta después de haber analizado el contenido de todo el informe.
5. Desarrollo. Es el cuerpo del trabajo, formado por los capítulos y subcapítulos o secciones, que se redactaron en las fichas, con base en el acopio de datos.
6. Conclusiones. Son todos los juicios o aseveraciones que de forma lógica deducimos de la validez de nuestra hipótesis y que deben ser consecuentes y contrastables.
7. Apéndices. Si el trabajo lo amerita, debe contener estudios breves o material gráfica para dar un panorama complementario del tema tratado. Estos pueden ser planos, tablas, estadísticas, mapas, leyes, etcétera.
8. Indice. Es la redacción del esquema final que obtuvimos y en el cuál se señalan los capítulos con sus divisiones y la paginación de los mismos. También puede ir después del prólogo. Hay varios tipos de índices.
9. Bibliografía. Es la lista de libros en los que se apoyó el autor para su trabajo de investigación.
10. Colofón. Se encuentra en la última hoja, y da testimonio del término de la tesis o tesina.

De forma general se describe a continuación como hacer los dos tipos de redacciones de esta etapa de la investigación:

1. Redacción en borrador. Se vacía la información de las fichas, junto con conclusiones, apéndices, fuentes, índices, prólogo e introducción.
2. Redacción definitiva. Se escriben los capítulos en forma lógica revisando varias veces el escrito con el fin de corregir y depurar el texto de errores de vocabulario, errores lógicos de coherencia, errores de construcción gramatical, ortografía, mecanografía o tipografía, así como de confirmar que no se omitió ninguna referencia y tener la seguridad de que se incluyeron todos los documentos, gráficos, apéndices, etcétera.

Los éxitos del planteamiento científico, así como su independencia respecto del tema de estudio en cada caso, dan razón de la potencia expansiva de la ciencia, la cual ocupa ahora territorios antes cubiertos por disciplinas humanísticas – por ejemplo la antropología y la psicología – y está continuamente explorando territorios nuevos. Los mismos factores dan también razón de la creciente importancia de la ciencia en la cultura moderna.

Desde el Renacimiento, el centro de la cultura ha ido pasando cada vez más visiblemente desde la religión, el arte y las humanidades clásicas hacia la ciencia, la formal y la factual, la pura y la aplicada.

Y no se trata sólo de que los resultados intelectuales de la ciencia y sus aplicaciones para fines buenos y malos hayan sido reconocidos hasta por el pintor menos formado culturalmente: hay un cambio aún más importante y agradable, que consiste en la difusión de una actitud científica respecto a los problemas del conocimiento y respecto de problemas cuya adecuada solución requiera algún conocimiento, aunque en sí mismos no sean problemas teoréticos. Esto no quiere decir que la ciencia está absorbiendo gradualmente toda la experiencia humana y que vayamos a terminar por amar y odiar científicamente, igual que podemos ya curar y matar científicamente. No: salvo la investigación científica misma, las experiencias humanas no son científicas, ni siquiera cuando se benefician del conocimiento científico; lo que puede y debe ser científico es el estudio de toda esa experiencia, que en sí no lo es.

Podemos esperar de una amplia difusión de la actitud científica, pero no de una divulgación de algunos meros resultados de la investigación, cambios importantes de concepción y comportamiento individual y colectivo. La adopción universal de una actitud científica puede hacernos más sabios: nos haría más cautos, sin duda, en la recepción de información, en la admisión de creencias y en la formulación de previsiones; nos haría más exigentes en la contrastación de nuestras opiniones y más tolerantes con las de otros; nos haría más dispuestos a inquirir libremente acerca de nuevas posibilidades y a eliminar mitos consagrados que sólo son mitos; robustecería nuestra confianza en la experiencia, guiada por la razón, y nuestra confianza en la razón contrastada por la experiencia; nos estimularía a planear y controlar mejor la acción, o seleccionar nuestros fines y a buscar normas de conducta coherentes con esos fines y con el conocimiento disponible, en vez de dominadas por el hábito y por la autoridad; daría más vida al amor de la verdad, a la disposición a reconocer el propio error, a buscar la perfección y a comprender la imperfección inevitable; nos daría una visión del mundo eternamente joven, basada en teorías contrastadas, en vez de estarlo en la tradición, que rehuye tenazmente todo contraste con los hechos; y nos animaría a sostener una visión realista de la vida humana, una visión equilibrada, ni optimista ni pesimista.

Todos esos efectos pueden parecer remotos y hasta improbables, y, en todo caso, nunca podrán producirlos los científicos por sí mismos: una actitud científica supone un adiestramiento científico, que es deseable y posible sólo en una sociedad programada científicamente. Pero algo puede asegurarse: que el desarrollo de la importancia relativa de la ciencia en el cuerpo entero de la cultura ha dado ya de sí algunos frutos de esa naturaleza, aunque a escala limitada, y que el programa es digno de esfuerzo, especialmente, teniendo en cuenta el éxito muy escaso de otros programas ya ensayados.

El planteamiento científico no tiene limitaciones intrínsecas conocidas; se encuentra en un proceso de rápida expansión y está consiguiendo en medida creciente imágenes parciales del mundo externo y del mundo interno al hombre, las cuáles son cada vez más verdaderas; y ello por no hablar de las herramientas que está suministrando para el dominio de dicho mundo. En virtud de su poder espiritual y de sus frutos materiales, la ciencia ha llegado a ocupara el centro de la cultura moderna, lo que no quiere decir sin más el centro de la cultura de nuestros días. Sería, en efecto, insensato olvidar que, en paralelismo con la cultura superior, subsiste una cultura popular o étnica, y que la pseudociencia (cuerpo de creencias y prácticas, cuyos cultivadores desean, ingenua o maliciosamente, dar como ciencias, aunque no comparte con ésta ni el planteamiento, ni las técnicas, ni el cuerpo de conocimientos) ocupa en la cultura urbana popular contemporánea una posición análoga a la que ocupa la ciencia en la cultura superior.

La actividad científica en un país depende por lo menos de factores sociales económicos y culturales. Todas las manifestaciones científicas en los países subdesarrollados han debido afrontar graves dificultades. La consecuencia genérica de esas dificultades en el profesional es una cierta indiferencia o franco negativismo hacia una actitud científica y su consecuencia natural, la investigación científica. La indiferencia o negativismo hacia la actitud científica no es patrimonio de todos los profesionales sino que el conjunto de ellos está dividido en dos subconjuntos: el de los prácticos y el de los investigadores.

La conducta tendiente al cuestionamiento suele ser una característica innata de los seres humanos. También puede adquirirse cuando el medio lo permite o estimula. La actitud de crítica, puede tener diversos grados, alcanzando su máximo en el hipercrítica, situación en la cuál es prácticamente imposible hacer algo pues no se acepta nada como válido. Esto es tan paralizante para el avance profesional de un individuo como una actitud complaciente que todo lo acepta. Pero cuando la actitud de crítica, busca fundamentos racionales y concretos (empíricos) para la toma de decisiones y los aplica, entonces se está frente a una actitud científica. Para lograrla hay que prepararse, esto es, hay que poder seleccionar apropiadamente los fundamentos que justificarán nuestra acción. Por ejemplo, durante toda nuestra vida profesional se nos enseñan definiciones y clasificaciones variadas y sin embargo no somos instruidos sobre los requisitos que debe cumplir una definición o clasificación para ser considerada válida. Por lo tanto, no estamos en condiciones de determinar cuál es la más apropiada.

Podemos definir la ecuación de la actitud científica del siguiente modo:

actitud crítica + fundamentos racionales y empíricos = actitud científica

De este modo podremos diferenciar crítica de crítica científica. La actitud científica posee los dos elementos de la ecuación.

Hay actitudes no científicas muy evidentes, la cuestión no es solamente conocer los fundamentos teóricos, sino también saber seleccionar cuáles son las más apropiados para cada situación. El deseo de tener una actitud científica es el prerrequisito psicológico personal para lograrla. El conocimiento de ciertos aspectos de epistemología, filosofía de la ciencia, lógica y especialmente metodología son el prerrequisito cognoscitivo. Si no existen ambos, tampoco existe una actitud científica, y bajo estas circunstancias todo cuestionamiento termina teniendo usos de incoherencia.

A pesar de la crítica clásica, la empresa científica ha tenido un significativo progreso en los pasados tres siglos, resolviendo problemas que estaban supuestamente más allá del alcance de su metodología; y la revolución científica que empezó primero en las ciencias naturales, se ha extendido a las ciencias biológicas, sociales y conductuales, con enormes beneficios para con el logro de la educación universal a la visión científica eventualmente triunfará y emancipará la humanidad de la superstición.

Debemos distinguir la ciencia como una empresa técnica estrecha de la actitud científica. Desafortunadamente, tener credenciales científicas en un campo no significa que una persona incorporará una actitud científica a unas partes de su vida. La mejor terapia para la credulidad y la imaginación desenfrenada es el desarrollo de la actitud científica, como se aplica no solamente al campo especializado de uno, de la experiencia, sino también a cuestiones más amplias de la vida misma. Pero se ha fracasado en nuestra sociedad en desarrollar y expandir la actitud científica.

Si vamos a responder el crecimiento de la irracionalidad, necesitamos desarrollar un aprecio de la actitud científica como parte de la cultura. Existe una necesidad de desarrollar una actitud científica general para todas o la mayor parte de las áreas de la vida, usar, tanto como sea posible, nuestra inteligencia crítica para evaluar las creencias, e insistir que estén basadas en fundamentos evidentes. El corolario principal de esto es el criterio que donde no tengamos la suficiente evidencia, deberíamos suspender el juicio.

Nuestras creencias deberán ser consideradas hipótesis tentativas basadas en grados de probabilidad. No deberán ser consideradas absolutas o finales.

Deberemos también estar comprometidos con el principio de falibilismo, que considera que nuestras creencias pueden ser erróneas, deseando revisarlas, si necesitan serlo a la luz de nueva evidencia y nuevas teorías.

La actitud científica por eso no prejuzga sobre fundamentos a priori el examen de las afirmaciones acerca de lo trascendental. Está comprometida con la investigación libre y abierta.

Ahora, la pregunta básica es: ¿Cómo podemos cultivar la actitud científica? La institución más vital de la sociedad para desarrollar una apreciación por la actitud científica es la escuela. No es suficiente, sin embargo, para las instituciones educativas informar simplemente a la gente joven de los hechos o diseminar un cuerpo de conocimiento. Más bien, un propósito principal de la educación deberá ser desarrollar dentro de los individuos el uso de la inteligencia crítica y el escepticismo. No es suficiente hacer que los estudiantes memoricen una materia, amasen hechos, pase exámenes o aún dominen una especialidad o profesión o sean entrenados como ciudadanos. Si hacemos eso y nada más, no hemos educado completamente; la teoría central es cultivar la habilidad de verificar experiencias, evaluar las hipótesis, evaluar los argumentos, en resumen, desarrollar una actitud de objetividad e imparcialidad.

La tremenda explosión informativa de hoy nos ha bombardeado. Es vital que los individuos desarrollen algún entendimiento de los criterios efectivos para juzgar estas afirmaciones.

La meta de la educación deberá ser desarrollar personas flexivas, escépticas, aunque receptivas a nuevas ideas, siempre deseando examinar nuevas desviaciones del pensamiento, aunque insistiendo que sean probadas antes de ser aceptadas.

La educación no está completa a menos que podamos extender nuestro interés a otras instituciones educativas de la sociedad. Si vamos a cultivar el nivel de la inteligencia crítica y promover la actitud científica, es importante que nos interesemos con los medios de comunicación masiva.

El desarrollo de la educación y la ciencia en el mundo moderno es una maravilla que sostener, y deberíamos hacer cualquier cosa para fomentar su desarrollo. Pero hemos aprendido que un incremento en la suma del conocimiento por sí mismo no necesariamente derriba la superstición, el dogma y la culpabilidad, porque estos son nutridos por otras fuentes en la psique humana.

Existe la necesidad actualmente para desarrollar instituciones normativas alternativas. Sugeriría que tal programa no construiría sistemas con creencias que sean patentemente falsos o irracionales o que violen la evidencia de las ciencias; sin embargo, buscará dirigirse a otras dimensiones de la experiencia humana, y dará a las artes, la filosofía y la ética papeles poderosos para ayudar a satisfacer las necesidades humanas.

Jhon Dewey (1910) en su obra "How we think" establece cinco pasos en el pensamiento reflexivo que ahora se asocia y describe a la actitud científica:

1. Percepción de una dificultad.
2. Identificación y definición de la dificultad.
3. Soluciones propuestas para el problema.
4. Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas.
5. Verificación de las hipótesis mediante la acción.

BOSQUE Teresa y RODRÍGUEZ Tomas. Investigación Elemental. México D. F.

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TORRES Jaime. Investigación Documental. México D. F. UPICCSA. 1980.252 pp.

Séptima Edición.

Este trabajo es dedicado a mis padres y hermanos, por su invaluable apoyo, en toda ocasión ya que sin ellos no estaría en donde estoy ni hubiera podido alcanzar las metas que hasta ahora he logrado.

A nuestros maestros por compartir con nosotros sus conocimientos y darnos sus enseñanzas, gracias a ellos también por esto, este trabajo es un ejemplo de algunas de las enseñanzas que hemos adquirido de ellos.

A mis compañeros y amigos por su amistad y por hacer un poco más amenos los momentos que compartimos en la escuela y por las experiencias que adquirimos y vivimos juntos.

Datos del autor:

Morelia, Mich., febrero del 2007.