Ausubel, Piaget y Vygotsky

2. Jean Piaget
   (biografía)
3. Marco
   Teórico
4. Lev
   Vygotsky (biografía)
5. Marco
   teórico
6. David Ausubel
   (biografía)
7. Marco
   Teórico
8. Discusión
9. Conclusión
10. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

La educación y el
desarrollo
infantil son dos temas que van estrechamente relacionados. Estos
fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget,
Ausubel y
Vigotsky, de
los cuales trataremos en el presente trabajo sus
biografías, sus teorías
y entablaremos una discusión sobre las coincidencias y
discrepancias de su pensamiento.
Recién en la actualidad, comienza a sentirse, en la
comunidad
científica mundial el impacto de sus obras. Sus
teorías brindan respuestas a cuestiones que nos
parecían problemáticas y señalan el curso a
seguir, sobre todo en el área de la
educación.

Los autores que antes mencionamos se movieron bajo el
paradigma
constructivista. El constructivismo
tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y
cada autor lo maneja de una manera particular. Básicamente
puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos tres
factores.

En consecuencia, según la posición
constructivista,
el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo
rodea

Aunque Vygotsky falleció hace ya más de 50
años, dejó una extraordinaria obra que como suele
ocurrir, se vuelve más actual a medida que va pasando el
tiempo. En su
momento, él le dio una nueva configuración al
pasado de la psicología,
examinó las alternativas teóricas de su presente y
planteó soluciones que
se convirtieron en proyectos para el
futuro.

Piaget por su parte ha sido considerado uno de los
gigantes de la psicología contemporánea, padre de
una generación de psicólogos y filósofos interesados en estudiar los
orígenes de la mente y creador de la epistemología genética.
Pero nuestra reflexión en este momento se centrará
en la contribución de su obra al pensamiento
científico y, en particular, a la psicología del
desarrollo y a la educación.

Por otro lado, Ausubel fue el creador de la Teoría
del Aprendizaje
Significativo, que tuvo importantes implicaciones para la
labor educativa. En este trabajo también trataremos la
diferencia entre el Aprendizaje
Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar
los tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura
cognitiva.

Nuestra intención en estas páginas no es
intentar mantener que de entre estas tres posiciones hay una que
es más correcta que las demás. Por el contrario,
creemos que las tres son complementarias y que los programas de
investigación que menciona cada una de
ellas realizan aportaciones que son mutuamente
enriquecedoras.

JEAN
PIAGET

Es reconocido como una de las figuras más
influyentes de la psicología y la pedagogía modernas y, sin duda, como la
más importante en el estudio del desarrollo infantil.
Jean Piaget
nació en Neuchâtel el nueve de agosto de 1896. Fue
el mayor de tres hijos (junto con Madeleine y Marthe). Su padre,
autor de una tesis sobre
literatura
medieval, fue el historiador del cantón de Neuchâtel
y ocupo el puesto de director de los archivos. Jean
recibió tanto la influencia del padre, trabajador y
riguroso, como la de su madre, a la que en varias ocasiones
presento como una mujer
neurótica.

Realizo sus estudios en Neuchâtel. Al parecer,
desde muy joven halló en los estudios y en la
investigación una escapatoria ante la inestabilidad
materna. Su primer artículo es en 1907. Jean Piaget
tenía once años. Desde entonces se apasionó
por la historia
natural, solicitó y obtuvo el permiso del director del
museo de la ciudad, para frecuentarlo una vez por semana y poner
en orden sus colecciones. Su ingreso formal a la carrera de
biología
estuvo marcado por la publicación, en 1912, de un largo
artículo sobre "las líneas de los lagos de
Neuchâtel, Bienne, Morat y los alrededores". Se trata de
moluscos de agua dulce que
viven en los lagos Suizos. En aquella época su padrino le
hizo leer a Bergson; la seducción opera, sin embargo
pronto se atempera. El método
adoptado por el joven Piaget durante las primeras investigaciones
biológicas era muy distinto del método intuitivo de
Bergson.

El año de 1918 fue el de la publicación de
Recherche, especie de novela
filosófica en la que se imponía la
interrogación religiosa. También en ese año
obtuvo su doctorado, en ciencias
naturales. Su obra futura se vería fuertemente marcada por
esos años de juventud, y el
se obstinaría siempre en demostrar con los hechos,
científicamente, sus observaciones psicológicas y
sociológicas. Este era un método nuevo, pues hasta
entonces solo la reflexión servia de
demostración.

En 1918 en Zurich recibió formación en
psicología experimental. Conoció a varias
personalidades, como el psicoanalista Jung; también a
Bleuler, el primero en definir el concepto de
ambivalencia. Sin embargo desde 1919 parecía deseoso de ir
a Paris, una ciudad en la que el clima
intelectual, mas diversificado, convenía mas a sus
intereses. Descubrió en particular dos disciplinas que le
interesaban mucho: la lógica
formal y los trabajos relativos a la inteligencia
del niño. En el marco de un estudio, en el laboratorio de
Alfred Binet, tuvo la oportunidad de interrogar a unos alumnos de
escuelas parisinas. Realizo un tipo de entrevista que
rompía con los métodos
vigentes, sobre todo el de las pruebas.
(Perraudeau, 1999)

Entre su obra, destacan: El pensamiento y lenguaje del
niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño
(1954), Seis estudios de psicología (1964),
Biología y conocimiento
(1967) Psicología y pedagogía (1970).Introducción a la epistemología
genética (1950)El desarrollo del pensamiento lógico
de la infancia a la
adolescencia
(1958). En colaboración con Inhelder. El desarrollo
temprano de la lógica en el niño:
clasificación y seriación. (1964) en
colaboración con Inhelder, La concepción del mundo
en el niño (1928), El juicio moral del
niño (1932), La concepción de número en el
niño (1952), Los orígenes de la inteligencia en los
niños
(1953), La construcción de la realidad en el niño
(1955).

JEAN PIAGET: MARCO
TEÓRICO

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el
desarrollo cognoscitivo del niño, haciendo énfasis
en la formación de estructuras
mentales.

La idea central de Piaget en efecto, es que resulta
indispensable comprender la formación de los mecanismos
mentales en el niño para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la
inteligencia, de las operaciones
lógicas, de las nociones de número, de espacio y
tiempo, como, en el plano de la percepción
de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geométricas, la única interpretación psicológica
válida es la interpretación genética, la que
parte del análisis de su desarrollo.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento
como un desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un
cierto equilibrio en
la edad adulta. El dice, El desarrollo es un perpetuo pasar de un
estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños
es de características muy diferentes del de los adultos.
Con la maduración se producen una serie de cambios
sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba
metamorfosis, es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse
en las propias de los adultos.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo
(Mussen 1984) son:

2. etapa sensorio-motora (0-2 años) donde
   los niños muestran una vivaz e intensa curiosidad por el
   mundo que les rodea.
3. etapa preoperacional (2-7 años) en la
   que el pensamiento del niño es mágico y
   egocéntrico (Piaget,1961)
4. etapa de las operaciones concretas (7-11
   años), el pensamiento del niño es literal y
   concreto,
   pero la formulación abstracta, sobrepasa su
   captación.
5. etapa de las operaciones formales en el
   nivel adulto, es capaz de realizar altas
   abstracciones.