Estrategias para mejorar la comprensión lectora en el I ciclo de educación superior (Perú) (página 3)
La emergencia educativa públicamente
declarada en el Perú es el punto de referencia
que da luces a su problemática educacional. Los
resultados de la Evaluación Nacional de
Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad
de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, revelaron que la
mayoría de los estudiantes que concluye la
primaria lo hace sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del área de Comunicación Integral.La evaluación realizada por el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA 2001) ha
evidenciado el bajo nivel de aptitudes y conocimientos
de nuestros estudiantes. Los resultados de esta
evaluación muestran que en las aptitudes de
lectura, el 54% de estudiantes se ubica
por debajo del nivel más elemental de
alfabetización lectora. La mayoría de los
estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son
capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas
posibilidades de emplear la
lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.El Instituto Superior Pedagógico "San
Juan Bosco" no escapa a esta problemática
nacional. Los alumnos que ingresan al Primer Ciclo de
Educación Superior, en su
mayoría tienen problemas en ortografía, redacción y muestran
desinterés ante las actividades de lectura. En
un diagnóstico realizado a estos
alumnos se determinó que los niveles de
comprensión lectora no han sido alcanzados en su
totalidad, quedándose únicamente en el
nivel de comprensión literal.Esto conlleva naturalmente a pensar en sus
limitaciones para acceder al conocimiento de su nivel respectivo y a
las influencias que éste fenómeno
podría tener en su preparación
académica cognitivo – afectiva y en el
éxito de su desempeño profesional.Siendo la lectura una actividad útil
para recoger, procesar y transferir información en cada una de las
áreas del currículo de esta
Institución; y dados los constantes esfuerzos
realizados por los maestros por superar dichas
dificultades. Es preciso que los alumnos tengan
estrategias de lectura que permitan
elevar su nivel de comprensión, consiguiendo de
esta manera, vencer dificultades para acceder al
conocimiento de los textos de las diversas asignaturas
que deben leer y comprender así como lograr un
aprendizaje más eficiente y profundo.¿Qué efectos tienen las
estrategias de comprensión lectora que integran
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
en los niveles de comprensión lectora de los
alumnos del Primer Ciclo de la Especialidad de
Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco" de Lima?.- Problema
Determinar si las estrategias de
comprensión lectora que integran capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales mejoran
los niveles de comprensión lectora en mayor
medida que las estrategias tradicionales en los
alumnos del Primer Ciclo de la Especialidad de
Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima.- Objetivo General
- Objetivos
Específicos
- Objetivos
- Planteamiento del Problema
- Identificar las dificultades de comprensión
lectora que presentan los alumnos del Primer Ciclo de la
Especialidad de Educación Primaria del Instituto
Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima. - Describir las características de dichas
dificultades, para aplicar estrategias que les ayuden a
autocorregirse y superar sus limitaciones. - Validar las estrategias, cuya administración y control
estén al alcance de los estudiantes para superar sus
problemas de compresión y desarrollo personal.
Si se aplica estrategias de comprensión
lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima, entonces se elevará sus niveles de
comprensión lectora.- Hipótesis
Comprensión lectora
Se busca que los estudiantes lean sin trabas
ni retrocesos, sin pronunciar palabra en forma oral o
silenciosa; sino por medio de las estructuras del texto; los cuales están limitados
por los signos
de puntuación y los conectores que definen
sus significatividad. Para ello el lector habrá
interiorizado el contenido en base a su conocimiento
previo y a su competencia lingüística. Además
deberá ser consciente del uso y dominio de la estrategia que utiliza.- Variable Dependiente
- Variable Independiente
- Variables
Estrategias de comprensión lectora.
Las estrategias de comprensión son procedimientos
que sirven de base a la realización de tareas procesos
intelectuales. Persiguen desarrollar el pensamiento,
el razonamiento y la operatividad consciente acerca de los
problemas encontrados en el texto, donde la actividad lectora
demanda
respuestas diferentes.
Estas operaciones que
desarrolla el sujeto sirven para obtener información
seleccionada, valorarla comprensivamente y luego recuperarla
para solución de problemas de tipo cognitivo,
procedimental y actitudinal.
- Definición de Conceptos
- Comprensión Lectora
Se concibe como un proceso
interactivo entre el texto y el lector, a partir de los
conocimientos previos de este último. Para la construcción del significado como
compresión, entran en juego una
serie de procesos mentales a través de estrategias
adecuadas, las mimas que van desarrollando en el sujeto ciertos
niveles de comprensión que no se pueden
detectar.
- Estrategias de comprensión
lectora:
Las estrategias son procedimientos o procesos mentales
conscientes que buscan descubrir la intencionalidad del autor
del texto. Estos procedimientos deben responder a los saberes
previos, a las capacidades y estilos de aprendizaje del lector;
de tal manera que los ayude a formar conceptos, a inferir,
transferir valorar el
conocimiento para incorporarlo en forma crítica a su propia cultura y
desarrollo personal.
De esta manera, estamos determinando a una herramienta
que no solamente facilitará el dominio lector, sino que
éste se convertirá en un proceso desarrollador de
la persona, para
una vida feliz.
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
De acuerdo a Hernández y otros, se
realizó una investigación de tipo explicativo,
debido a que se analizan la relación y efectos
causales de la variable independiente "Estrategias de
Comprensión Lectora" en la variable dependiente
"Comprensión Lectora".- Tipo de Investigación
El diseño aplicado es el
cuasiexperimental porque se han manipulado
deliberadamente la variable independiente "Estrategias
de Comprensión Lectora" para ver su efecto y
relación con al variable dependiente
"Comprensión Lectora". Los participantes del
experimento no fueron asignados al azar a los grupos sino que estaban formados antes
del experimento, es decir, son intactos (la
razón por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del
experimento)Se seleccionó aplicar el
subdiseño con preprueba – postprueba y
grupos intactos (uno de ellos es el control)Donde: G1 = Grupo Experimental
G2 = Grupo Control
O1 = Pre prueba del grupo
experimentalO2 = Post prueba del grupo
experimentalO3 = Pre prueba del grupo
controlO4 = Post prueba del grupo
controlX = Aplicación del
Experimento- Tipo de Diseño
- Etapa Inicial
- Etapas del Diseño
- Diseño
- Selección de la población: Se
consideró como población a los alumnos del Primer
Ciclo de Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco" (Una sección del
turno mañana y otra del turno noche). - Selección de la muestra:
Se seleccionó como grupo experimental a la
sección del turno mañana integrada por 40
alumnos y como grupo control a la sección del turno
noche, también integrada por 40 alumnos - Aplicación de instrumentos de
diagnóstico: En el mes Marzo 2006, mediante las
técnicas de encuesta y
entrevista, se aplicaron tres (03)
cuestionarios al grupo de estudio a fin de diagnosticar la
práctica de la lectura - Evaluación de los instrumentos
aplicados: Permitieron identificar las dificultades de
comprensión lectora
- Etapa Experimental
- Diagnóstico Inicial
(antes) - La primera semana del mes de abril del 2006
se inicio la etapa experimental, aplicando dos (02)
cuestionarios de comprensión de lectura (Pre
prueba) para evaluar el nivel inicial de
comprensión lectora de los grupos de estudio y
control. - Inmediatamente se procedió a la
evaluación de los cuestionarios aplicados y al
registro en la base de
datos para el posterior análisis
estadístico.
- La primera semana del mes de abril del 2006
- Ejecución del experimento
- Lugar de aplicación de
estrategias
- Lugar de aplicación de
Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco.
Lima – Perú.
- Periodo de aplicación de
estrategias
Abril – Mayo – Junio 2006.
Grupo de Estudio Experimental: Se aplicó las
estrategias de comprensión de lectura que integran
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en el
desarrollo de la asignatura de Comunicación Integral
durante 4 horas semanales.
Grupo Control: No se aplicaron las estrategias de
comprensión de lectura.
- Proceso de aplicación de
estrategias
En primer lugar, se prepararon las clases considerando
en los procedimientos la aplicación de las capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales.
CAPACIDADES | PROCEDIMIENTOS |
Cognitivas |
|
Procedimentales |
|
Actitudinales |
|
En segundo lugar, se aplicaron las estrategias de
comprensión lectora teniendo en cuenta los
procedimientos en tres etapas: Antes, durante y después
de la lectura
A N T E S | |
D U R A N T E |
|
D E S P U É S |
|
- Diagnóstico Final
- La última semana del mes de mayo del
2006 se culminó la etapa experimental, aplicando
dos (02) cuestionarios de comprensión de lectura
(Post prueba) para evaluar el nivel logrado de
comprensión lectora de los grupos de estudio y
control. - Inmediatamente se procedió a la
evaluación de los cuestionarios aplicados y al
registro en la base de datos para el posterior análisis
estadístico (Anexo 09). - En la evaluación se consideró
los Literal comprensivo, inferencial y crítico
de comprensión lectora a fin de determinar el
nivel logrado por los alumnos.
- La última semana del mes de mayo del
- Etapa Final
- Se procesó los datos obtenidos en las
evaluaciones efectuadas para la realización del
informe
estadístico de acuerdo a los objetivos
trazados en la investigación (Anexo Nº
11). - Elaboración de las tablas y gráficos con su interpretación y análisis
correspondiente. - Elaboración del informe final
El experimento se ha desarrollado en el
Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco"
de la ciudad de Lima, considerando como
población a los alumnos del Primer Ciclo de
Educación Primaria, los mismos que están
distribuidos en el turno mañana (un aula) y en
el turno noche (un aula). Ambas aulas cuentan con 40
alumnos cada una.- Población
- Muestra
La muestra fue constituida en dos grupos: un grupo
experimental que correspondió al turno mañana
y un grupo control que correspondió al turno
noche.- Población y muestra
- Métodos, técnicas e instrumentos
de investigación
Se aplicó el método
de investigación hipotético deductivo, que parte
de la base teórica científica que posee el
investigador para luego contrastar la hipótesis con la
evidencia de los hechos.
Para obtención de los datos se utilizaron las
técnicas de encuesta y entrevista, utilizando como
instrumento tres cuestionarios para el diagnóstico de la
práctica de lectura y tres dos cuestionarios en el
experimento para determinar los efectos de las estrategias de
comprensión lectora en el los niveles de
comprensión lectora alcanzado por los alumnos del Primer
ciclo de Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco"
Instrumentos aplicados: Se explora
sobre:
- Cuestionario Nº 01 –
Diagnóstico
- Su preferencia por algún texto.
- Conocimiento y valoración por la
comprensión lectora. - Saber si es consciente de la utilización de
alguna estrategia y de su interés por
conocerlas. - Saber si es consciente de algunas dificultades de
comprensión. - Capacidad de diálogo interno con el autor y la
utilización de saberes previos. - Capacidad de inferir, preguntar y formular
hipótesis en el proceso de lectura. - Capacidad para identificar las ideas principales
del texto. - Valoración de las palabras claves,
conectores, signos de
puntuación.
- Cuestionario Nº 02 –
Diagnóstico
- Saber si es consciente de su capacidad
lingüística y de sus principales dificultades
(Retención y organización). - Capacidad dificultades de inferencia e
interpretación. - Capacidad valorativa y crítica frente al
texto.
- Cuestionario Nº 03 –
Diagnóstico
- Capacidad de lectura silenciosa.
- Su conocimiento y capacidad de fijaciones del texto
(palabra, frase u oración). - Capacidad de imaginación
(abstracción) - Capacidad de evocar recuerdos mientras
lee. - Capacidad de predicción.
- Capacidad de recordación del
texto. - Valoración acerca de la lectura en
grupo.
- Cuestionarios Nº 01 y 02 –
Experimental
- Aplicación de estrategias con capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales. - Determinar el nivel de comprensión lectora
inicial y final de los alumnos pertenecientes a los grupos de
estudio y de control.
- Análisis de datos
Se consideró las siguientes fases:
- Revisión de los datos.- Se examinó en
forma crítica cada uno de los instrumentos utilizados
por los alumnos a fin de comprobar la integridad de sus
respuestas - Codificación de los instrumentos.- Se procede
a juntar los instrumentos por alumnos (pares) y luego se
enumera en orden correlativo cada uno de ellos. - Procesamiento de los datos.- Se elaboró una
base de datos utilizando el programa estadístico SPSS
versión 12 en español y se registra los datos
procedentes de los instrumentos. - Organización y Presentación de los
Datos.- Utilización del programa estadístico
mencionado y con ayuda del programa Microsoft
Excel XP se
procedió a elaborar los cuadros uni y bi dimensionales
con sus respectivos gráficos, según lo
establecido en los objetivos de la
investigación. - Análisis Descriptivo.- Para los cuadro uni y
bidimensionales se determina las frecuencias, porcentajes y
medidas de tendencia central y dispersión requeridos
(Media y Desviación Estándar) - Análisis Inferencial: Se Utiliza la "T" de
Student (diferencia de medias).
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
3.1 DIAGNÓSTICO INICIAL EXPERIMENTAL (PRE
PRUEBA)
CUADRO N° 1
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN LOGROS
ALCANZADOS EN EL NIVEL LITERAL COMPRENSIVO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 0 | 0.0% | (-) 2.5% | 1 | 2.5% |
PROCESO | 3 | 7.5% | (+) 5.0% | 1 | 2.5% |
LOGRADO | 8 | 20.0% | (-) 12.5% | 13 | 32.5% |
TOTAL | 11 | 27.5% | (-) 10.0% | 15 | 37.5% |
En cuanto al desarrollo de habilidades de
comprensión del nivel Literal Comprensivo (LC), el grupo
de estudio inicia el proceso de la investigación con
cierta desventaja con respecto al grupo de control de un 5% en
proceso y 12.5% den logro como diferencia entre
ambos.
En resumen, se constata que las debilidades del nivel
literal comprensivo inciden mayormente en el grupo de
estudio.
Dichas dificultades tienen que ver con las
deficiencias de retención y
organización.
En este sentido se infiere que esta es la realidad
reflejada por dos aspectos fundamentales: La metodología empleada en el aprendizaje
de la lectura, consistente en la decodificación de la
palabra como única portadora de significados; dejando de
lado la estructura
de frase y oración que adquieren sentido como idea
expresada en su contexto (Jolibert y P. Abril…). Y la
experiencia del lector, que se adquiere con el dominio del
lenguaje;
cuando lo usa como herramienta de adquisición de
conocimientos a través de la experiencia de
transmisión histórico – Cultural (Vigotsky).
Las carencias expuestas, limitan al lector a
desarrollar otras capacidades de organización de ideas
en torno a las
ideas del texto.
Esto pone de manifiesto la ausencia de una estrategia
apropiada y consciente para enfrentar el texto.
Como se puede apreciar en los instrumentos, los
estudiantes de este nivel pudieron obtener otros logros
aislados y espontáneos que corresponden a otros niveles;
pero que no necesariamente los ubica o exime de acceder a
ellos, con una estrategia y un proceso adecuado.
CUADRO N° 2
CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL INFERENCIAL – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 9 | 22.5% | (+) 15.0% | 3 | 7.5% |
PROCESO | 2 | 5.0% | ( ) 0.0% | 2 | 5.0% |
LOGRADO | 10 | 25.0% | (+) 10.0% | 6 | 15.0% |
TOTAL | 21 | 52.5% | (+) 25.0% | 11 | 27.5% |
En este nivel, contrariamente al primero, el grupo de
estudio inicia el proceso con clara ventaja: del 15% en (I) y
10% en (L) con respecto al grupo de control.
En cuanto a lo que se aprecia en este cuadro; a los
estudiantes comprendidos aquí, se les puede atribuir
juicios sobre cierto logro de habilidades de
comprensión: Para hacer inferencias propiamente dichas
(15%) y para hacer inferencias e interpretar un (10%), por
sobre lo logrado en grupo de control (Modelo
Transaccional de Rosemblat). Esto supone tener capacidad para
hacer uso de saberes previos; lo que les facilita establecer
relaciones, contaste de ideas en función
de sus esquemas construidos. Como lo explica Vigotsky,
aquí el lenguaje
viene a ser el medio portador de la cultura. Que luego de ser
interiorizado por el estudiante, lo capacita para establecer
correspondencia entre lo explícito y lo implícito
del texto.
En lo que respecta a las habilidades de
Interpretación: puede extraer el mensaje; que es el
producto de
lo que se desprende del texto y de lo que el lector ha
construido anteriormente. También es capaz de elaborar
conclusiones.
Es importante subrayar lo manifestado anteriormente:
una es la transferencia literal de lo explicito del texto, y
otro, dominio superior, o gran logro que podría decirse,
de construcción, producto de la interacción.
Queremos tomarlo con cautela, ya que estos grupos de
alumnos, al final del proceso serán plenamente
identificados, y definidos en su verdadero nivel cuando se
confirme o niegue esta evidencia.
CUADRO N° 3
CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL CRÍTICO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 5 | 12.5% | (-) 7.5% | 8 | 20.0% |
PROCESO | 3 | 7.5% | (-) 5.0% | 5 | 12.5% |
LOGRADO | 0 | 0.0% | (-) 2.5% | 1 | 2.5% |
TOTAL | 8 | 20.0% | (-) 15.0% | 14 | 35.0% |
En este nivel, en el inicio del proceso se evidencia
una ligera ventaja de habilidades a favor del grupo de control,
cuya diferencia es del 7.8% en (I), 5% en (P) y 2.5% en (L) del
crítico.
En el cuadro N° 3 se observa mayores limitaciones
para gran mayoría de estudiantes; pues el grupo de
estudio se inicia con un menor número de ellos (5) y
(3), ocho en total, que se ubican en este nivel, con una leve
ventaja frente al grupo de control.
Esto evidencia la tarea que queda por delante, para
lograr nuestros objetivos de la comprensión, tal como la
hemos concebido conceptualmente. Es decir:
En el nivel crítico; que comprende habilidades
de valoración y creatividad
como producto del mismo.
El enfoque orientador Histórico –
Cultural, de una manera precisa, señala la ruta y las
acciones del
proceso: ¿Qué leer, cómo y para qué
leer?. Aclarando, no el objetivo
inmediato sino mediato; al que debe llegarse con una estrategia
adecuada y con un compromiso ético y social.
Los aspectos cognitivos, afectivos y actitudes
deberán estar centrados con ese
propósito.
Pero para ello hay que desarrollar habilidades en los
estudiantes, asegurando condiciones que corresponden a ellos,
al docente y al contexto. Acciones por etapas y con estrategias
específicas que se apoyen, se complementen y muevan el
engranaje de la estrategia general.
Estas estrategias específicas tendrán
que orientarse a la captación del sentido
implícito, o sea la intencionalidad del autor que no
necesariamente está dicha.
En este nivel se debe activar el razonamiento
lógico y el pensamiento deductivo, para que los
estudiantes adquieran habilidades para: contrastar hechos,
opiniones, diferenciándolos entre sí a partir de
su propia experiencia y conciencia
del mundo. Asta aquí llega el enfoque
interactivo.
Vigotsky va mucho más allá
todavía. Esta experiencia y riqueza cognoscitiva,
lingüística, etc. Tiene un propósito
desarrollador; que actúa en doble sentido: primero
transformando la forma de pensar y de actuar del hombre para
luego actuar sobre la realidad cultural y social.
3.2 DIAGNÓSTICO FINAL EXPERIMENTAL (POST
PRUEBA)
CUADRO N° 4
CUADRO COMPARATIVO SEGÚN LOGROS
ALCANZADOS EN EL NIVEL LITERAL COMPRENSIVO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 0 | 0.0% | ( ) 0.0% | 0 | 0.0% |
PROCESO | 0 | 0.0% | (-) 2.5% | 1 | 2.5% |
LOGRADO | 4 | 10.0% | (-) 9.0% | 6 | 15.0% |
TOTAL | 4 | 10.0% | (-) 7.5% | 7 | 17.5% |
En este cuadro, correspondiente al (LC) de la etapa
final, comparativamente se observa lo siguiente:
- Que en el grupo de estudio permanecen en el nivel
sólo el 10%, con una diferencia del 7.5% frente al grupo
de control que permanecen en 17.5%. - Esto que indica que dicho avance se debe a la
aplicación de la estrategia. La misma que ha propiciado
el desplazamiento de los alumnos a otros niveles por el logro
de habilidades más complejas de
comprensión.
CUADRO N° 5
CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL INFERENCIAL – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 1 | 2.50% | (-) 5.0% | 3 | 7.50% |
PROCESO | 2 | 5.00% | (-) 2.5% | 3 | 7.50% |
LOGRADO | 5 | 12.50% | (-) 12.5% | 10 | 25.00% |
TOTAL | 8 | 20.00% | (-) 20.0% | 16 | 40.00% |
En el cuadro N° 5 del nivel inferencial se observa
que los estudiantes del grupo de estudio, se desplazaron, en
parte, a este nivel; encontrándose entre (I), (P) y
mayoritariamente en (L) del inferencial. En total en un 20% con
una diferencia del 20% frente del grupo de control, que concentra
al 40%; o sea casi el 50% del total de la muestra.
CUADRO N° 6
CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL CRÍTICO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL DE LOGRO | GRUPOS | ||||
ESTUDIO | DIFE- | CONTROL | |||
N° | % | N° | % | ||
INICIO | 8 | 20.0% | (+) 10.0% | 4 | 10.0% |
PROCESO | 5 | 12.5% | (+) 5.0% | 3 | 7.5% |
LOGRADO | 15 | 37.5% | (+) 12.5% | 10 | 25.0% |
TOTAL | 28 | 70.0% | (+) 27.5% | 17 | 42.5% |
Creo necesario poner atención aquí, porque el nivel
crítico es el que concentra el mayor número de
estudiantes del grupo de estudio: con un 20% en (I) frente al
10% del control, del 12.5% en (P) del grupo de control y del
37.5% de (L) frente al 25% del otro grupo.
Se deduce que en el grupo de estudio se logró
el desplazamiento del 90% de alumnos a niveles y sub-niveles
superiores.
Los niveles que anteceden al último son
estadíos de la comprensión, por lo que no son
cancelatorios.
La lectura en tal sentido es entendida como un
conjunto de habilidades las cuales se van desarrollando y
consolidando como parte de las capacidades que el lector debe
aprender a hacer uso para enfrentarse a cualquier tipo de
texto.
CUADRO N° 7
CUADRO COMPARATIVO DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA ALCANZADO – ISP "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.
NIVEL COMP. | GRUPO DE | GRUPO CONTROL | ||||||||
INI-CIO | % | FI-NAL | % | Dif. % | INI-CIO | % | FI-NAL | % | Dif. % | |
LITERAL | 11 | 27.5 | 4 | 10.0 | 17.5 | 15 | 37.5 | 7 | 17.5 | 20.0 |
INFERENCIAL | 21 | 52.5 | 8 | 20.0 | 32.5 | 11 | 27.5 | 16 | 40.0 | -12.5 |
CRITERIAL | 8 | 20.0 | 28 | 70.0 | -50.0 | 14 | 35.0 | 17 | 42.5 | -7.5 |
TOTAL | 40 | 100.0 | 40 | 100.0 | 40 | 100.0 | 40 | 100.0 |
Se aprecia que el grupo de estudio ha avanzado
más hacia el NIVEL CRÍTICO. Del 20% de su
ubicación en este nivel en la etapa inicial, han
alcanzado el 70% en la evaluación final; habiendo una
diferencia del 50% entre el inicio y el final; frente al grupo
de control que sólo creció en un margen del
7.5%.
Esta observación se corrobora con los
estadísticos descriptivos obtenidos, tal es así,
que al iniciar la aplicación de estrategias de
comprensión lectora, la media del grupo Control es
ligeramente mayor (9.73) que la del grupo de Estudio (9.07); al
finalizar el experimento, la situación se invierte, tal
que la media del grupo de Estudio fue ligeramente mayor (15.83)
que la del grupo Control (15.55).
Asimismo, al comparar las diferencias de las medias de
ambos grupos, nos damos cuenta que la diferencia del grupo de
Estudio es mayor en un 12.07 puntos
En resumen, la mejor evaluación obtenida por el
grupo de Estudio, nos permite afirmar, que el despliegue de
habilidades (Cainey), el enfoque interactivo
(psicolingüística y la teoría de los esquemas), la presencia del
lector no pasivo, los saberes previos del alumno, el contexto
que se dé entre el texto y el lector (Nivel y cultura
para la construcción del significado),
utilización del lenguaje como portador de la cultura
(JS- Vigotsky – Ojalvo).
Hechos positivos y negativos se
encontraron:
- Los estudiantes se mostraron muy interesados por
superar los problemas y dificultades conocidos a
través del diagnóstico. - Es desde entonces que se puede hablar de un
compromiso y responsabilidad compartida. - No todos los estudiantes tienen la facilidad para
elaborar inferencias como ha sucedido en este estudio. Las
posibles causas pueden ser: La complejidad
lingüística, información desconocida, las
dificultades conceptuales y la extensión del texto.
(Carrasquillo, 1988). - Otro de los casos, es la integración de la información
(idea del texto), esto se ha logrado recurriendo a las
estrategias de elaboración. Esta viene a ser el
empleo de
la información con el conocimiento previo. - Casos, como el desconocimiento de las estructuras
del texto y de sus elementos de significatividad (conectores,
palabras calve, puntuación). Esto es consecuencia de
la metodología utilizada en la enseñanza de la lectura y escritura
en nuestro medio. Estas dificultades se fueron superando,
familiarizando al estudiante con el texto y con el uso de
esquemas y diagramas;
para descubrir el esquema que el autor ha utilizado en
la
organización de sus ideas.
3.3 CONTRASTACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
Ho: Si se aplica estrategias de comprensión
lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima, entonces no se elevará sus niveles de
comprensión lectora.H1: Si se aplica estrategias de comprensión
lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima, entonces se elevará sus niveles de
comprensión lectora.- Planteamiento de la Hipótesis
Nivel de significancia = 0.05 Valor
Grados de Libertad
= 39Acepto la hipótesis nula (Ho) si
t(0.05) es menor que 1.6839Rechazo la hipótesis nula (Ho) si
t(0.05) es mayor o igual que 1.6839 - Reglas Estadísticas de la
Hipótesis - Obtención de la "t" de
Student - Interpretación
En relación al contraste de la hipótesis
general, observamos que el valor del estadístico "t" de
student obtenido (2.063) es mayor que el valor de la tabla
(1.6839); por lo que podemos rechazar la hipótesis nula
y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza
de 95%.
En consecuencia: La aplicación de estrategias
de comprensión lectora que integren capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales en los alumnos del
Primer Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria
del Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima eleva sus niveles de comprensión
lectora.
CONCLUSIONES
- La aplicación de estrategias de
comprensión lectora que integren capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se apliquen
antes, durante y después de una lectura, eleva los
niveles de comprensión lectora de los alumnos del
Primer Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria
del Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima - Las principales dificultades de comprensión
de lectura que enfrentan los alumnos ingresantes al I Ciclo
de Educación Superior del I.S.P. "San Juan Bosco"
están determinados en sus:
- Limitaciones de carácter literal comprensivo al
enfrentarse al texto. - Limitaciones para hacer inferencias e
interpretaciones a partir de las ideas explícitas e
implícitas del texto. - Limitaciones para emitir juicios de valor con
sentido crítico y creativo.
- Un número considerable de
estudiantes:
- Muestran limitaciones para captar el sentido a
partir de las estructuras del texto y transferir e inferir
ideas. - Tienen carencias de habilidades para interrogar,
formular hipótesis y utilizar sus conocimientos
previos. - Presentan dificultad para relacionar y contrastar
las ideas del texto y las de ellos mismos; hecho que los
limita en el pensar, abstraer y generalizar. - Tienen limitaciones en acceder al contenido del
texto por su desconocimiento del funcionamiento de la
lengua y
del mundo que les presenta el autor.
- Los problemas y dificultades descritas fueron
enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada
reunió las siguientes
características:
- Involucramiento a todas las actividades del proceso
lector en sus diferentes etapas y niveles. - Bajo costo, de
fácil manejo para el docente y estudiantes, con
objetivos y propósitos definidos para la
asunción de compromisos y responsabilidades
compartidas. - Integrada como parte del proceso autónomo,
en contextos socializantes y comunicativos. - El Lenguaje e intercambio de experiencias lo
conviertan en una herramienta eficaz para la
transformación social y cultural. - Proactividad e interés del alumno por
superar sus deficiencias.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda difundir la presente
investigación a fin de fomentar en los docentes
peruanos y de otros países, la aplicación de
estrategias de comprensión lectora que integren las
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales a fin
de elevar el nivel de compresión lectora de nuestros
estudiantes. - Se recomienda insistir en el desarrollo de los
niveles inferencial y crítico; para lo cual se
requiere mayor continuidad y tiempo,
dado a que el primero, demanda mayor esfuerzo para la
elaboración de destrezas mentales que sirvan para
relacionar, categorizar, abstraer y generalizar, y porque
consolidaría al segundo nivel en menor
tiempo. - La aplicación de la estrategia requiere del
compromiso ético y de responsabilidad compartida entre
docentes y alumnos: lo que sería viable si se
elaborara un Plan Lector con objetivos pedagógicos
claros y una estrategia definida; de tal manera, que todos la
actúen asumiendo el proceso como un trabajo en
equipo. - La situación educativa actual nos compromete
a seguir investigando, pues los problemas de
comprensión, las condiciones y las exigencias de
estudio no siempre serán las mismas; dado al avance
científico y a la mundialización de la cultura
y al crecimiento vertiginoso del conocimiento, exigencia
sustancia para enfrentar el futuro.
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TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MASTER EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO " SAN JUAN
BOSCO" DEL PERÚ EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DE LA
HABANA – CUBA
Autor:
LIC. EN EDUCACIÓN
Julio Salas Guevara
ASESOR:
Mg. Julio Montalvo Obregon
TESIS EJECUTADA EN EL PERÚ, CIUDAD DE LIMA, EN EL
AÑO 2006 Y SUSTENTADA EN FEBRERO 2007.
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