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Estrategias para mejorar la comprensión lectora en el I ciclo de educación superior (Perú) (página 3)



Partes: 1, 2, 3

    1. La emergencia educativa públicamente
      declarada en el Perú es el punto de referencia
      que da luces a su problemática educacional. Los
      resultados de la Evaluación Nacional de
      Rendimiento Estudiantil 2001 realizadas por la Unidad
      de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, revelaron que la
      mayoría de los estudiantes que concluye la
      primaria lo hace sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del área de Comunicación Integral.

      La evaluación realizada por el Programa Internacional de
      Evaluación de Estudiantes (PISA 2001) ha
      evidenciado el bajo nivel de aptitudes y conocimientos
      de nuestros estudiantes. Los resultados de esta
      evaluación muestran que en las aptitudes de
      lectura, el 54% de estudiantes se ubica
      por debajo del nivel más elemental de
      alfabetización lectora. La mayoría de los
      estudiantes peruanos que cursan la secundaria no son
      capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas
      posibilidades de emplear la
      lectura como una herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.

      El Instituto Superior Pedagógico "San
      Juan Bosco" no escapa a esta problemática
      nacional. Los alumnos que ingresan al Primer Ciclo de
      Educación Superior, en su
      mayoría tienen problemas en ortografía, redacción y muestran
      desinterés ante las actividades de lectura. En
      un diagnóstico realizado a estos
      alumnos se determinó que los niveles de
      comprensión lectora no han sido alcanzados en su
      totalidad, quedándose únicamente en el
      nivel de comprensión literal.

      Esto conlleva naturalmente a pensar en sus
      limitaciones para acceder al conocimiento de su nivel respectivo y a
      las influencias que éste fenómeno
      podría tener en su preparación
      académica cognitivo – afectiva y en el
      éxito de su desempeño profesional.

      Siendo la lectura una actividad útil
      para recoger, procesar y transferir información en cada una de las
      áreas del currículo de esta
      Institución; y dados los constantes esfuerzos
      realizados por los maestros por superar dichas
      dificultades. Es preciso que los alumnos tengan
      estrategias de lectura que permitan
      elevar su nivel de comprensión, consiguiendo de
      esta manera, vencer dificultades para acceder al
      conocimiento de los textos de las diversas asignaturas
      que deben leer y comprender así como lograr un
      aprendizaje más eficiente y profundo.

      ¿Qué efectos tienen las
      estrategias de comprensión lectora que integran
      capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
      en los niveles de comprensión lectora de los
      alumnos del Primer Ciclo de la Especialidad de
      Educación Primaria del Instituto Superior
      Pedagógico "San Juan Bosco" de Lima?.

    2. Problema

      1. Determinar si las estrategias de
        comprensión lectora que integran capacidades
        cognitivas, procedimentales y actitudinales mejoran
        los niveles de comprensión lectora en mayor
        medida que las estrategias tradicionales en los
        alumnos del Primer Ciclo de la Especialidad de
        Educación Primaria del Instituto Superior
        Pedagógico "San Juan Bosco" de
        Lima.

      2. Objetivo General
      3. Objetivos
        Específicos
    3. Objetivos
  1. Planteamiento del Problema
  • Identificar las dificultades de comprensión
    lectora que presentan los alumnos del Primer Ciclo de la
    Especialidad de Educación Primaria del Instituto
    Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
    Lima.
  • Describir las características de dichas
    dificultades, para aplicar estrategias que les ayuden a
    autocorregirse y superar sus limitaciones.
  • Validar las estrategias, cuya administración y control
    estén al alcance de los estudiantes para superar sus
    problemas de compresión y desarrollo personal.
  1. Si se aplica estrategias de comprensión
    lectora que integren capacidades cognitivas,
    procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
    Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
    Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
    Lima, entonces se elevará sus niveles de
    comprensión lectora.

  2. Hipótesis

    1. Comprensión lectora

      Se busca que los estudiantes lean sin trabas
      ni retrocesos, sin pronunciar palabra en forma oral o
      silenciosa; sino por medio de las estructuras del texto; los cuales están limitados
      por los signos
      de puntuación y los conectores que definen
      sus significatividad. Para ello el lector habrá
      interiorizado el contenido en base a su conocimiento
      previo y a su competencia lingüística. Además
      deberá ser consciente del uso y dominio de la estrategia que utiliza.

    2. Variable Dependiente
    3. Variable Independiente
  3. Variables

Estrategias de comprensión lectora.

Las estrategias de comprensión son procedimientos
que sirven de base a la realización de tareas procesos
intelectuales. Persiguen desarrollar el pensamiento,
el razonamiento y la operatividad consciente acerca de los
problemas encontrados en el texto, donde la actividad lectora
demanda
respuestas diferentes.

Estas operaciones que
desarrolla el sujeto sirven para obtener información
seleccionada, valorarla comprensivamente y luego recuperarla
para solución de problemas de tipo cognitivo,
procedimental y actitudinal.

  1. Definición de Conceptos
  • Comprensión Lectora

Se concibe como un proceso
interactivo entre el texto y el lector, a partir de los
conocimientos previos de este último. Para la construcción del significado como
compresión, entran en juego una
serie de procesos mentales a través de estrategias
adecuadas, las mimas que van desarrollando en el sujeto ciertos
niveles de comprensión que no se pueden
detectar.

  • Estrategias de comprensión
    lectora:

Las estrategias son procedimientos o procesos mentales
conscientes que buscan descubrir la intencionalidad del autor
del texto. Estos procedimientos deben responder a los saberes
previos, a las capacidades y estilos de aprendizaje del lector;
de tal manera que los ayude a formar conceptos, a inferir,
transferir valorar el
conocimiento para incorporarlo en forma crítica a su propia cultura y
desarrollo personal.

De esta manera, estamos determinando a una herramienta
que no solamente facilitará el dominio lector, sino que
éste se convertirá en un proceso desarrollador de
la persona, para
una vida feliz.

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

  1. De acuerdo a Hernández y otros, se
    realizó una investigación de tipo explicativo,
    debido a que se analizan la relación y efectos
    causales de la variable independiente "Estrategias de
    Comprensión Lectora" en la variable dependiente
    "Comprensión Lectora".

  2. Tipo de Investigación

    1. El diseño aplicado es el
      cuasiexperimental porque se han manipulado
      deliberadamente la variable independiente "Estrategias
      de Comprensión Lectora" para ver su efecto y
      relación con al variable dependiente
      "Comprensión Lectora". Los participantes del
      experimento no fueron asignados al azar a los grupos sino que estaban formados antes
      del experimento, es decir, son intactos (la
      razón por la que surgen y la manera como se
      formaron fueron independientes o aparte del
      experimento)

      Se seleccionó aplicar el
      subdiseño con preprueba – postprueba y
      grupos intactos (uno de ellos es el control)

      Donde: G1 = Grupo Experimental

      G2 = Grupo Control

      O1 = Pre prueba del grupo
      experimental

      O2 = Post prueba del grupo
      experimental

      O3 = Pre prueba del grupo
      control

      O4 = Post prueba del grupo
      control

      X = Aplicación del
      Experimento

    2. Tipo de Diseño

      1. Etapa Inicial
    3. Etapas del Diseño
  3. Diseño
  • Selección de la población: Se
    consideró como población a los alumnos del Primer
    Ciclo de Educación Primaria del Instituto Superior
    Pedagógico "San Juan Bosco" (Una sección del
    turno mañana y otra del turno noche).
  • Selección de la muestra:
    Se seleccionó como grupo experimental a la
    sección del turno mañana integrada por 40
    alumnos y como grupo control a la sección del turno
    noche, también integrada por 40 alumnos
  • Aplicación de instrumentos de
    diagnóstico:
    En el mes Marzo 2006, mediante las
    técnicas de encuesta y
    entrevista, se aplicaron tres (03)
    cuestionarios al grupo de estudio a fin de diagnosticar la
    práctica de la lectura
  • Evaluación de los instrumentos
    aplicados:
    Permitieron identificar las dificultades de
    comprensión lectora
  1. Etapa Experimental
  • Diagnóstico Inicial
    (antes)
    • La primera semana del mes de abril del 2006
      se inicio la etapa experimental, aplicando dos (02)
      cuestionarios de comprensión de lectura (Pre
      prueba) para evaluar el nivel inicial de
      comprensión lectora de los grupos de estudio y
      control.
    • Inmediatamente se procedió a la
      evaluación de los cuestionarios aplicados y al
      registro en la base de
      datos para el posterior análisis
      estadístico.
  • Ejecución del experimento
    • Lugar de aplicación de
      estrategias

Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco.
Lima – Perú.

  • Periodo de aplicación de
    estrategias

Abril – Mayo – Junio 2006.

Grupo de Estudio Experimental: Se aplicó las
estrategias de comprensión de lectura que integran
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales en el
desarrollo de la asignatura de Comunicación Integral
durante 4 horas semanales.

Grupo Control: No se aplicaron las estrategias de
comprensión de lectura.

  • Proceso de aplicación de
    estrategias

En primer lugar, se prepararon las clases considerando
en los procedimientos la aplicación de las capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales.

CAPACIDADES

PROCEDIMIENTOS

Cognitivas

  • Capta significados y conceptos
  • Transfiere el conocimiento
  • Usa la intuición y saberes
    previos
  • Generaliza conceptos
  • Regula y autorregula su
    pensamiento

Procedimentales

  • Hace relaciones y comparaciones
  • Registra información
  • Procesa información
  • Trabaja en forma individual y en
    grupo

Actitudinales

  • Muestra alta autoestima
  • Valora, defiende sus ideas
  • Respeta las ideas de los
    demás
  • Muestra seguridad y confianza
  • Usa el pensamiento crítico
  • Valora
  • Toma decisiones
  • Muestra principios ético –
    morales

En segundo lugar, se aplicaron las estrategias de
comprensión lectora teniendo en cuenta los
procedimientos en tres etapas: Antes, durante y después
de la lectura

A

N

T

E

S

  • ¿Muestra interés?
  • ¿Se familiariza con el texto? – De que
    forma?
  • ¿Se formula interrogantes y/o hipótesis?
  • ¿Evoca recuerdos?
  • Formula sus objetivos
  • Se plantea un plan
    para leer

D

U

R

A

N

T

E

  • ¿Se encuentra mejor en forma
    individual?
  • ¿Se concentra mejor en
    grupo?
  • ¿Se concentra igual?
  • ¿Asume y cumple roles dentro del
    grupo?
  • ¿Es tolerante?
  • ¿Coopera con iniciativa y
    colaboración?
  • ¿Participa en el intercambio de ideas
    democráticamente? ¿Contrata sus
    hipótesis?
  • ¿Identifica y contrasta las ideas
    principales del texto? ¿Responde a sus propias
    preguntas?
  • ¿Responde a las preguntas que se le
    plantea?
  • Tiene dificultad

D

E

S

P

U

É

S

  • ¿Lo que compartió en el grupo
    le sirvió para comprender mejor?
  • ¿Puede caracterizar a sus
    compañeros por su saber, sus opiniones y
    actitudes?
  • ¿Le fue fácil elaborar el
    resumen y pa……….
  • ¿Elabora un esquema o
    conclusiones?

 

  • Diagnóstico Final
    • La última semana del mes de mayo del
      2006 se culminó la etapa experimental, aplicando
      dos (02) cuestionarios de comprensión de lectura
      (Post prueba) para evaluar el nivel logrado de
      comprensión lectora de los grupos de estudio y
      control.
    • Inmediatamente se procedió a la
      evaluación de los cuestionarios aplicados y al
      registro en la base de datos para el posterior análisis
      estadístico (Anexo 09).
    • En la evaluación se consideró
      los Literal comprensivo, inferencial y crítico
      de comprensión lectora a fin de determinar el
      nivel logrado por los alumnos.
  1. Etapa Final
  • Se procesó los datos obtenidos en las
    evaluaciones efectuadas para la realización del
    informe
    estadístico de acuerdo a los objetivos
    trazados en la investigación (Anexo Nº
    11).
  • Elaboración de las tablas y gráficos con su interpretación y análisis
    correspondiente.
  • Elaboración del informe final
    1. El experimento se ha desarrollado en el
      Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco"
      de la ciudad de Lima, considerando como
      población a los alumnos del Primer Ciclo de
      Educación Primaria, los mismos que están
      distribuidos en el turno mañana (un aula) y en
      el turno noche (un aula). Ambas aulas cuentan con 40
      alumnos cada una.

    2. Población
    3. Muestra

    La muestra fue constituida en dos grupos: un grupo
    experimental que correspondió al turno mañana
    y un grupo control que correspondió al turno
    noche.

  1. Población y muestra
  2. Métodos, técnicas e instrumentos
    de investigación

Se aplicó el método
de investigación hipotético deductivo, que parte
de la base teórica científica que posee el
investigador para luego contrastar la hipótesis con la
evidencia de los hechos.

Para obtención de los datos se utilizaron las
técnicas de encuesta y entrevista, utilizando como
instrumento tres cuestionarios para el diagnóstico de la
práctica de lectura y tres dos cuestionarios en el
experimento para determinar los efectos de las estrategias de
comprensión lectora en el los niveles de
comprensión lectora alcanzado por los alumnos del Primer
ciclo de Educación Primaria del Instituto Superior
Pedagógico "San Juan Bosco"

Instrumentos aplicados: Se explora
sobre:

  1. Cuestionario Nº 01 –
    Diagnóstico
  • Su preferencia por algún texto.
  • Conocimiento y valoración por la
    comprensión lectora.
  • Saber si es consciente de la utilización de
    alguna estrategia y de su interés por
    conocerlas.
  • Saber si es consciente de algunas dificultades de
    comprensión.
  • Capacidad de diálogo interno con el autor y la
    utilización de saberes previos.
  • Capacidad de inferir, preguntar y formular
    hipótesis en el proceso de lectura.
  • Capacidad para identificar las ideas principales
    del texto.
  • Valoración de las palabras claves,
    conectores, signos de
    puntuación.
  1. Cuestionario Nº 02 –
    Diagnóstico
  • Saber si es consciente de su capacidad
    lingüística y de sus principales dificultades
    (Retención y organización).
  • Capacidad dificultades de inferencia e
    interpretación.
  • Capacidad valorativa y crítica frente al
    texto.
  1. Cuestionario Nº 03 –
    Diagnóstico
  • Capacidad de lectura silenciosa.
  • Su conocimiento y capacidad de fijaciones del texto
    (palabra, frase u oración).
  • Capacidad de imaginación
    (abstracción)
  • Capacidad de evocar recuerdos mientras
    lee.
  • Capacidad de predicción.
  • Capacidad de recordación del
    texto.
  • Valoración acerca de la lectura en
    grupo.
  1. Cuestionarios Nº 01 y 02 –
    Experimental
  • Aplicación de estrategias con capacidades
    cognitivas, procedimentales y actitudinales.
  • Determinar el nivel de comprensión lectora
    inicial y final de los alumnos pertenecientes a los grupos de
    estudio y de control.
  1. Análisis de datos

Se consideró las siguientes fases:

  1. Revisión de los datos.- Se examinó en
    forma crítica cada uno de los instrumentos utilizados
    por los alumnos a fin de comprobar la integridad de sus
    respuestas
  2. Codificación de los instrumentos.- Se procede
    a juntar los instrumentos por alumnos (pares) y luego se
    enumera en orden correlativo cada uno de ellos.
  3. Procesamiento de los datos.- Se elaboró una
    base de datos utilizando el programa estadístico SPSS
    versión 12 en español y se registra los datos
    procedentes de los instrumentos.
  4. Organización y Presentación de los
    Datos.- Utilización del programa estadístico
    mencionado y con ayuda del programa Microsoft
    Excel XP se
    procedió a elaborar los cuadros uni y bi dimensionales
    con sus respectivos gráficos, según lo
    establecido en los objetivos de la
    investigación.
  5. Análisis Descriptivo.- Para los cuadro uni y
    bidimensionales se determina las frecuencias, porcentajes y
    medidas de tendencia central y dispersión requeridos
    (Media y Desviación Estándar)
  6. Análisis Inferencial: Se Utiliza la "T" de
    Student (diferencia de medias).

CAPÍTULO III

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS

3.1 DIAGNÓSTICO INICIAL EXPERIMENTAL (PRE
PRUEBA)

CUADRO N° 1

CUADRO COMPARATIVO SEGÚN LOGROS
ALCANZADOS EN EL NIVEL LITERAL COMPRENSIVO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

0

0.0%

(-) 2.5%

1

2.5%

PROCESO

3

7.5%

(+) 5.0%

1

2.5%

LOGRADO

8

20.0%

(-) 12.5%

13

32.5%

TOTAL

11

27.5%

(-) 10.0%

15

37.5%

En cuanto al desarrollo de habilidades de
comprensión del nivel Literal Comprensivo (LC), el grupo
de estudio inicia el proceso de la investigación con
cierta desventaja con respecto al grupo de control de un 5% en
proceso y 12.5% den logro como diferencia entre
ambos.

En resumen, se constata que las debilidades del nivel
literal comprensivo inciden mayormente en el grupo de
estudio.

Dichas dificultades tienen que ver con las
deficiencias de retención y
organización.

En este sentido se infiere que esta es la realidad
reflejada por dos aspectos fundamentales: La metodología empleada en el aprendizaje
de la lectura, consistente en la decodificación de la
palabra como única portadora de significados; dejando de
lado la estructura
de frase y oración que adquieren sentido como idea
expresada en su contexto (Jolibert y P. Abril…). Y la
experiencia del lector, que se adquiere con el dominio del
lenguaje;
cuando lo usa como herramienta de adquisición de
conocimientos a través de la experiencia de
transmisión histórico – Cultural (Vigotsky).

Las carencias expuestas, limitan al lector a
desarrollar otras capacidades de organización de ideas
en torno a las
ideas del texto.

Esto pone de manifiesto la ausencia de una estrategia
apropiada y consciente para enfrentar el texto.

Como se puede apreciar en los instrumentos, los
estudiantes de este nivel pudieron obtener otros logros
aislados y espontáneos que corresponden a otros niveles;
pero que no necesariamente los ubica o exime de acceder a
ellos, con una estrategia y un proceso adecuado.

CUADRO N° 2

CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL INFERENCIAL – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

9

22.5%

(+) 15.0%

3

7.5%

PROCESO

2

5.0%

( ) 0.0%

2

5.0%

LOGRADO

10

25.0%

(+) 10.0%

6

15.0%

TOTAL

21

52.5%

(+) 25.0%

11

27.5%

En este nivel, contrariamente al primero, el grupo de
estudio inicia el proceso con clara ventaja: del 15% en (I) y
10% en (L) con respecto al grupo de control.

En cuanto a lo que se aprecia en este cuadro; a los
estudiantes comprendidos aquí, se les puede atribuir
juicios sobre cierto logro de habilidades de
comprensión: Para hacer inferencias propiamente dichas
(15%) y para hacer inferencias e interpretar un (10%), por
sobre lo logrado en grupo de control (Modelo
Transaccional de Rosemblat). Esto supone tener capacidad para
hacer uso de saberes previos; lo que les facilita establecer
relaciones, contaste de ideas en función
de sus esquemas construidos. Como lo explica Vigotsky,
aquí el lenguaje
viene a ser el medio portador de la cultura. Que luego de ser
interiorizado por el estudiante, lo capacita para establecer
correspondencia entre lo explícito y lo implícito
del texto.

En lo que respecta a las habilidades de
Interpretación: puede extraer el mensaje; que es el
producto de
lo que se desprende del texto y de lo que el lector ha
construido anteriormente. También es capaz de elaborar
conclusiones.

Es importante subrayar lo manifestado anteriormente:
una es la transferencia literal de lo explicito del texto, y
otro, dominio superior, o gran logro que podría decirse,
de construcción, producto de la interacción.

Queremos tomarlo con cautela, ya que estos grupos de
alumnos, al final del proceso serán plenamente
identificados, y definidos en su verdadero nivel cuando se
confirme o niegue esta evidencia.

CUADRO N° 3

CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL CRÍTICO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

5

12.5%

(-) 7.5%

8

20.0%

PROCESO

3

7.5%

(-) 5.0%

5

12.5%

LOGRADO

0

0.0%

(-) 2.5%

1

2.5%

TOTAL

8

20.0%

(-) 15.0%

14

35.0%

En este nivel, en el inicio del proceso se evidencia
una ligera ventaja de habilidades a favor del grupo de control,
cuya diferencia es del 7.8% en (I), 5% en (P) y 2.5% en (L) del
crítico.

En el cuadro N° 3 se observa mayores limitaciones
para gran mayoría de estudiantes; pues el grupo de
estudio se inicia con un menor número de ellos (5) y
(3), ocho en total, que se ubican en este nivel, con una leve
ventaja frente al grupo de control.

Esto evidencia la tarea que queda por delante, para
lograr nuestros objetivos de la comprensión, tal como la
hemos concebido conceptualmente. Es decir:

En el nivel crítico; que comprende habilidades
de valoración y creatividad
como producto del mismo.

El enfoque orientador Histórico –
Cultural, de una manera precisa, señala la ruta y las
acciones del
proceso: ¿Qué leer, cómo y para qué
leer?. Aclarando, no el objetivo
inmediato sino mediato; al que debe llegarse con una estrategia
adecuada y con un compromiso ético y social.

Los aspectos cognitivos, afectivos y actitudes
deberán estar centrados con ese
propósito.

Pero para ello hay que desarrollar habilidades en los
estudiantes, asegurando condiciones que corresponden a ellos,
al docente y al contexto. Acciones por etapas y con estrategias
específicas que se apoyen, se complementen y muevan el
engranaje de la estrategia general.

Estas estrategias específicas tendrán
que orientarse a la captación del sentido
implícito, o sea la intencionalidad del autor que no
necesariamente está dicha.

En este nivel se debe activar el razonamiento
lógico y el pensamiento deductivo, para que los
estudiantes adquieran habilidades para: contrastar hechos,
opiniones, diferenciándolos entre sí a partir de
su propia experiencia y conciencia
del mundo. Asta aquí llega el enfoque
interactivo.

Vigotsky va mucho más allá
todavía. Esta experiencia y riqueza cognoscitiva,
lingüística, etc. Tiene un propósito
desarrollador; que actúa en doble sentido: primero
transformando la forma de pensar y de actuar del hombre para
luego actuar sobre la realidad cultural y social.

3.2 DIAGNÓSTICO FINAL EXPERIMENTAL (POST
PRUEBA)

CUADRO N° 4

CUADRO COMPARATIVO SEGÚN LOGROS
ALCANZADOS EN EL NIVEL LITERAL COMPRENSIVO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

0

0.0%

( ) 0.0%

0

0.0%

PROCESO

0

0.0%

(-) 2.5%

1

2.5%

LOGRADO

4

10.0%

(-) 9.0%

6

15.0%

TOTAL

4

10.0%

(-) 7.5%

7

17.5%

En este cuadro, correspondiente al (LC) de la etapa
final, comparativamente se observa lo siguiente:

  • Que en el grupo de estudio permanecen en el nivel
    sólo el 10%, con una diferencia del 7.5% frente al grupo
    de control que permanecen en 17.5%.
  • Esto que indica que dicho avance se debe a la
    aplicación de la estrategia. La misma que ha propiciado
    el desplazamiento de los alumnos a otros niveles por el logro
    de habilidades más complejas de
    comprensión.

CUADRO N° 5

CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL INFERENCIAL – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

1

2.50%

(-) 5.0%

3

7.50%

PROCESO

2

5.00%

(-) 2.5%

3

7.50%

LOGRADO

5

12.50%

(-) 12.5%

10

25.00%

TOTAL

8

20.00%

(-) 20.0%

16

40.00%

En el cuadro N° 5 del nivel inferencial se observa
que los estudiantes del grupo de estudio, se desplazaron, en
parte, a este nivel; encontrándose entre (I), (P) y
mayoritariamente en (L) del inferencial. En total en un 20% con
una diferencia del 20% frente del grupo de control, que concentra
al 40%; o sea casi el 50% del total de la muestra.

CUADRO N° 6

CUADRO COMPARATIVO DE ALUMNOS POR
LOGROS ALCANZADOS EN EL NIVEL CRÍTICO – ISP. "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL DE LOGRO

GRUPOS

ESTUDIO

DIFE-
RENCIA

CONTROL

%

%

INICIO

8

20.0%

(+) 10.0%

4

10.0%

PROCESO

5

12.5%

(+) 5.0%

3

7.5%

LOGRADO

15

37.5%

(+) 12.5%

10

25.0%

TOTAL

28

70.0%

(+) 27.5%

17

42.5%

Creo necesario poner atención aquí, porque el nivel
crítico es el que concentra el mayor número de
estudiantes del grupo de estudio: con un 20% en (I) frente al
10% del control, del 12.5% en (P) del grupo de control y del
37.5% de (L) frente al 25% del otro grupo.

Se deduce que en el grupo de estudio se logró
el desplazamiento del 90% de alumnos a niveles y sub-niveles
superiores.

Los niveles que anteceden al último son
estadíos de la comprensión, por lo que no son
cancelatorios.

La lectura en tal sentido es entendida como un
conjunto de habilidades las cuales se van desarrollando y
consolidando como parte de las capacidades que el lector debe
aprender a hacer uso para enfrentarse a cualquier tipo de
texto.

CUADRO N° 7

CUADRO COMPARATIVO DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA ALCANZADO – ISP "SAN JUAN
BOSCO", LIMA – 2006.

NIVEL COMP.
LECT.

GRUPO DE
ESTUDIO

GRUPO CONTROL

INI-CIO

%

FI-NAL

%

Dif. %

INI-CIO

%

FI-NAL

%

Dif. %

LITERAL

11

27.5

4

10.0

17.5

15

37.5

7

17.5

20.0

INFERENCIAL

21

52.5

8

20.0

32.5

11

27.5

16

40.0

-12.5

CRITERIAL

8

20.0

28

70.0

-50.0

14

35.0

17

42.5

-7.5

TOTAL

40

100.0

40

100.0

40

100.0

40

100.0

Se aprecia que el grupo de estudio ha avanzado
más hacia el NIVEL CRÍTICO. Del 20% de su
ubicación en este nivel en la etapa inicial, han
alcanzado el 70% en la evaluación final; habiendo una
diferencia del 50% entre el inicio y el final; frente al grupo
de control que sólo creció en un margen del
7.5%.

Esta observación se corrobora con los
estadísticos descriptivos obtenidos, tal es así,
que al iniciar la aplicación de estrategias de
comprensión lectora, la media del grupo Control es
ligeramente mayor (9.73) que la del grupo de Estudio (9.07); al
finalizar el experimento, la situación se invierte, tal
que la media del grupo de Estudio fue ligeramente mayor (15.83)
que la del grupo Control (15.55).

Asimismo, al comparar las diferencias de las medias de
ambos grupos, nos damos cuenta que la diferencia del grupo de
Estudio es mayor en un 12.07 puntos

En resumen, la mejor evaluación obtenida por el
grupo de Estudio, nos permite afirmar, que el despliegue de
habilidades (Cainey), el enfoque interactivo
(psicolingüística y la teoría de los esquemas), la presencia del
lector no pasivo, los saberes previos del alumno, el contexto
que se dé entre el texto y el lector (Nivel y cultura
para la construcción del significado),
utilización del lenguaje como portador de la cultura
(JS- Vigotsky – Ojalvo).

Hechos positivos y negativos se
encontraron:

  • Los estudiantes se mostraron muy interesados por
    superar los problemas y dificultades conocidos a
    través del diagnóstico.
  • Es desde entonces que se puede hablar de un
    compromiso y responsabilidad compartida.
  • No todos los estudiantes tienen la facilidad para
    elaborar inferencias como ha sucedido en este estudio. Las
    posibles causas pueden ser: La complejidad
    lingüística, información desconocida, las
    dificultades conceptuales y la extensión del texto.
    (Carrasquillo, 1988).
  • Otro de los casos, es la integración de la información
    (idea del texto), esto se ha logrado recurriendo a las
    estrategias de elaboración. Esta viene a ser el
    empleo de
    la información con el conocimiento previo.
  • Casos, como el desconocimiento de las estructuras
    del texto y de sus elementos de significatividad (conectores,
    palabras calve, puntuación). Esto es consecuencia de
    la metodología utilizada en la enseñanza de la lectura y escritura
    en nuestro medio. Estas dificultades se fueron superando,
    familiarizando al estudiante con el texto y con el uso de
    esquemas y diagramas;
    para descubrir el esquema que el autor ha utilizado en
    la
    organización de sus ideas.

3.3 CONTRASTACIÓN DE LA
HIPÓTESIS

  1. Ho: Si se aplica estrategias de comprensión
    lectora que integren capacidades cognitivas,
    procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
    Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
    Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
    Lima, entonces no se elevará sus niveles de
    comprensión lectora.

    H1: Si se aplica estrategias de comprensión
    lectora que integren capacidades cognitivas,
    procedimentales y actitudinales en los alumnos del Primer
    Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria del
    Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
    Lima, entonces se elevará sus niveles de
    comprensión lectora.

  2. Planteamiento de la Hipótesis

    Nivel de significancia = 0.05 Valor
    Grados de Libertad
    = 39

    Acepto la hipótesis nula (Ho) si
    t(0.05) es menor que 1.6839

    Rechazo la hipótesis nula (Ho) si
    t(0.05) es mayor o igual que 1.6839

  3. Reglas Estadísticas de la
    Hipótesis

  4. Obtención de la "t" de
    Student
  5. Interpretación

En relación al contraste de la hipótesis
general, observamos que el valor del estadístico "t" de
student obtenido (2.063) es mayor que el valor de la tabla
(1.6839); por lo que podemos rechazar la hipótesis nula
y aceptar la hipótesis alterna con un nivel de confianza
de 95%.

En consecuencia: La aplicación de estrategias
de comprensión lectora que integren capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales en los alumnos del
Primer Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria
del Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
Lima eleva sus niveles de comprensión
lectora.

CONCLUSIONES

  1. La aplicación de estrategias de
    comprensión lectora que integren capacidades
    cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se apliquen
    antes, durante y después de una lectura, eleva los
    niveles de comprensión lectora de los alumnos del
    Primer Ciclo de la Especialidad de Educación Primaria
    del Instituto Superior Pedagógico "San Juan Bosco" de
    Lima
  2. Las principales dificultades de comprensión
    de lectura que enfrentan los alumnos ingresantes al I Ciclo
    de Educación Superior del I.S.P. "San Juan Bosco"
    están determinados en sus:
  • Limitaciones de carácter literal comprensivo al
    enfrentarse al texto.
  • Limitaciones para hacer inferencias e
    interpretaciones a partir de las ideas explícitas e
    implícitas del texto.
  • Limitaciones para emitir juicios de valor con
    sentido crítico y creativo.
  1. Un número considerable de
    estudiantes:
  • Muestran limitaciones para captar el sentido a
    partir de las estructuras del texto y transferir e inferir
    ideas.
  • Tienen carencias de habilidades para interrogar,
    formular hipótesis y utilizar sus conocimientos
    previos.
  • Presentan dificultad para relacionar y contrastar
    las ideas del texto y las de ellos mismos; hecho que los
    limita en el pensar, abstraer y generalizar.
  • Tienen limitaciones en acceder al contenido del
    texto por su desconocimiento del funcionamiento de la
    lengua y
    del mundo que les presenta el autor.
  1. Los problemas y dificultades descritas fueron
    enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada
    reunió las siguientes
    características:
  • Involucramiento a todas las actividades del proceso
    lector en sus diferentes etapas y niveles.
  • Bajo costo, de
    fácil manejo para el docente y estudiantes, con
    objetivos y propósitos definidos para la
    asunción de compromisos y responsabilidades
    compartidas.
  • Integrada como parte del proceso autónomo,
    en contextos socializantes y comunicativos.
  • El Lenguaje e intercambio de experiencias lo
    conviertan en una herramienta eficaz para la
    transformación social y cultural.
  • Proactividad e interés del alumno por
    superar sus deficiencias.

RECOMENDACIONES

  1. Se recomienda difundir la presente
    investigación a fin de fomentar en los docentes
    peruanos y de otros países, la aplicación de
    estrategias de comprensión lectora que integren las
    capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales a fin
    de elevar el nivel de compresión lectora de nuestros
    estudiantes.
  2. Se recomienda insistir en el desarrollo de los
    niveles inferencial y crítico; para lo cual se
    requiere mayor continuidad y tiempo,
    dado a que el primero, demanda mayor esfuerzo para la
    elaboración de destrezas mentales que sirvan para
    relacionar, categorizar, abstraer y generalizar, y porque
    consolidaría al segundo nivel en menor
    tiempo.
  3. La aplicación de la estrategia requiere del
    compromiso ético y de responsabilidad compartida entre
    docentes y alumnos: lo que sería viable si se
    elaborara un Plan Lector con objetivos pedagógicos
    claros y una estrategia definida; de tal manera, que todos la
    actúen asumiendo el proceso como un trabajo en
    equipo.
  4. La situación educativa actual nos compromete
    a seguir investigando, pues los problemas de
    comprensión, las condiciones y las exigencias de
    estudio no siempre serán las mismas; dado al avance
    científico y a la mundialización de la cultura
    y al crecimiento vertiginoso del conocimiento, exigencia
    sustancia para enfrentar el futuro.

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TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MASTER EN
EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO " SAN JUAN
BOSCO" DEL PERÚ EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DE LA
HABANA – CUBA

 

 

 

Autor:

LIC. EN EDUCACIÓN

Julio Salas Guevara

ASESOR:

Mg. Julio Montalvo Obregon

TESIS EJECUTADA EN EL PERÚ, CIUDAD DE LIMA, EN EL
AÑO 2006 Y SUSTENTADA EN FEBRERO 2007.

Partes: 1, 2, 3
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