La didáctica y la formación profesional por competencias en la educación superior venezolana

1. Resumen
3. Objetivos
4. Fundamentación
   Teórica
5. Componentes
   invariantes de la Didáctica General y la
   Formación Profesional por Competencias: una
   aproximación vinculante
6. Aproximación
   a la Didáctica requerida para el proceso de
   Formación Profesional por Competencias: una propuesta
   preliminar al caso venezolano
7. Conclusión
8. Bibliografía

Resumen:

La Didáctica, asumida como la ciencia que
estudia el proceso de
enseñanza–aprendizaje, sus
componentes: estudiante-profesor-problema
educativo-asignatura-contenido-objetivos–métodos-medios, así como las
interconexiones entre éstos y con el entorno social,
económico y político de un país, debe ser
comprendida en su justa evolución histórica como requisito
para asimilar los enfoques pedagógicos emergentes a los
cuales debe adaptarse, sin perder su propósito formativo e
integrador del binomio escuela–sociedad.

En consecuencia la Didáctica como ciencia
social, cuyo objeto de estudio es cambiante en función a
los avances
tecnológicos y las necesidades de la sociedad,
está sometida a permanentes transformaciones en
correspondencia con éstos. Uno de esos enfoques
pedagógicos emergentes, por demás controversial
dado su origen ajeno al campo de la educación, es la
Formación Profesional por Competencias,
orientado al desarrollo de
las habilidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales
que requiere el profesional de los nuevos tiempos para
desempeñarse exitosamente en contextos específicos
y cambiantes del mundo laboral.

Este trabajo,
basado en una investigación
documental, analiza los fundamentos teóricos de la
Didáctica
General y la Formación Profesional por Competencias,
así como sus aspectos invariantes y las Leyes de la
Didáctica, reflexionando en torno al
desarrollo de la didáctica de la formación
profesional por competencias en la educación
superior venezolana.

INTRODUCCIÓN

El proceso de Formación Profesional sustentado en
la construcción de Competencias que
otorguen al estudiante los elementos invariantes del saber, saber
hacer, ser y convivir, para un desempeño profesional eficaz y eficiente en
un contexto sociohistórico de acelerados y permanentes
cambios, es de por sí un gran reto para la educación superior
contemporánea.

En consecuencia, la actividad formativa profesional no
puede limitarse a la instrucción cognitiva, con
habilidades y destrezas técnicas.
Se requiere además educar en valores que
fortalezcan el desarrollo
personal ético, moral y social
en el contexto de la vida profesional, que coadyuven a la
construcción de las dimensiones
conceptual-procedimental-actitudinal, como la triada integradora
que genere un profesional competente para confrontar los
retos de la vida en diferentes circunstancias.

Al respecto, tanto en la Declaración Mundial
sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión
y Acción, (UNESCO, 1998), como en las
Políticas y Estrategias para
el Desarrollo de la Educación Superior en Venezuela,
2000 – 2005 (MECD, 2001), se coloca especial
énfasis en la formación profesional para la vida y
la sociedad, en función a los intereses y necesidades de
las comunidades; esto implica que ante los vertiginosos
cambios tecnológicos, las necesidades sociales cambian y
con éstas los requerimientos de talento humano competente
y apto para ajustarse a los mismos, con capacidad de generar
transformación y autotransformación para realizar
el tránsito de una situación inferior a otra
superior y mejor, esto es: el Desarrollo (Ramos,
2005).

En este orden de ideas también las exigencias del
proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado han sufrido
cambios significativos, centrándose actualmente,
según lo señalan Laurencio y otros (2006), en
aspectos como: la integralidad y contextualización del
proceso y de la formación en sí misma; la
sistematización y estructuración lógica
del saber, saber hacer y ser; las demandas educativas como
necesidades sociales, acordes con los avances de la ciencia y la
técnica; la vinculación estrecha y permanente con
el proyecto
sociopolítico, como aspecto necesario y
característico de la actividad educativa; la
interdependencia instrucción-educación-desarrollo
de la
personalidad, como dimensiones formativas indisolubles; y la
inserción de los educandos en el contexto sociocultural
para transformar la realidad en función al desarrollo
social.

Con miras a establecer una vinculación y
particularización teórico-metodológica desde
la Didáctica General y la Formación por
Competencias, en el presente trabajo se realiza un análisis crítico desde la óptica
histórico-cultural, para lo cual se han estructurado
formalmente tres epígrafes en correspondencia con los
objetivos específicos delineados, quienes en conjunto
tributan al alcance del Objetivo
General planteado.

Objetivos

Objetivo General

Elaborar el marco
teórico crítico que posibilite, desde la
Didáctica General y el enfoque de Formación por
Competencias, establecer vínculos teóricos y
metodológicos que contribuyan al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje requerido para la formación
de competencias profesionales en la Educación Superior
venezolana.

Objetivos Específicos

1. Analizar los fundamentos teóricos de la
   Didáctica General y la Formación Profesional por
   Competencias, que sustente una concepción del proceso de
   enseñanza-aprendizaje orientada al desarrollo de
   competencias profesionales.
2. Determinar los aspectos invariantes que desde las
   tendencias actuales de la Didáctica y el enfoque de
   Formación por Competencias, permitan elaborar una
   propuesta.
3. Reflexionar a partir de las Leyes de la
   Didáctica acerca de la Formación Profesional por
   Competencias en la Educación Superior
   venezolana.