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La didáctica y la formación profesional por competencias en la educación superior venezolana (página 2)



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DESARROLLO

I.-
Fundamentación Teórica

I.1. La Didáctica
General desde el enfoque
Histórico-Cultural

Asumiendo la concepción de Ginoris O. (2001),
citado por González G. M. (2006), respecto a que la
Didáctica es "la ciencia
pedagógica que tiene por objeto de estudio las leyes,
regularidades, principios,
estructura,
planeamiento y
desarrollo del
proceso de
enseñanzaaprendizaje
escolarizado
", se considera oportuno analizar brevemente,
como punto de partida, la tendencia pedagógica en que se
sustenta tal concepción, pues los aportes teóricos
del enfoque histórico-cultural, constituyen un elemento
diferenciador respecto a lo comúnmente conocido como
Didáctica General.

En tal sentido vale reseñar el planteamiento de
Pérez de Prado y López Morejón (2006),
relativo a que el enfoque histórico-cultural
"…promueve el desarrollo individual del hombre,
mediante su inserción social como sujeto de la historia, con el objetivo
principal de lograr el desarrollo integral de su personalidad"
, de lo que se desprende el
carácter integral e integrador de esta
tendencia pedagógica contemporánea, al considerar
el dinamismo y multifactorialidad inmersos en la formación
de la
personalidad del educando en correspondencia con el contexto
histórico, social, político, económico,
físico, metodológico e institucional en que se
produce tal formación, entendida así como un
proceso mediante el cual el individuo
logra su realización plena como persona y ente
socioprofesional, desde el punto de vista instructivo, educativo
y desarrollador.

Necesario es destacar que en la triada
instrucción-educación-desarrollo
de la personalidad,
presente en el planteamiento de Vygotski
(Pérez de P. y López M., 2004), subyacen elementos
cognitivos, procedimentales y actitudinales del
aprendizaje individual potenciado por la mediación o
enseñanza en la interacción con otros sujetos,
fenómenos y objetos, que coadyuvan al tránsito
desde estadios inferiores del conocimiento
hacia estadios superiores y mejores, logrando progresivamente
niveles más amplios e integrales de
sus capacidades, partiendo de las inicialmente obtenidas
(capacidades reales) en procura de otras necesarias y posibles
(capacidades potenciales), cuya diferencia, conocida como zona
próxima de desarrollo
, es alcanzable con la
orientación y apoyo de otros sujetos con mayores
capacidades.

Así mismo está presente en Vygotski la
socialización del aprendizaje
contextualizado en una realidad concreta, mediante la acción
transformadora que las nuevas capacidades deben permitir al
individuo en la solución de problemas
específicos, lo que constituye una evidencia de su
interacción con esa realidad. En consecuencia, desde el
enfoque histórico-cultural la Didáctica no es un
concepto
estático limitado exclusivamente a la
enseñanza-aprendizaje de una asignatura o disciplina,
sino que se corresponde con una concepción dinámica y amplia que involucra al conjunto
de actividades, docentes y
extradocentes, ejecutadas en el ámbito escolar y
extraescolar (Ginoris O.,2005), pero planificadas y orientadas a
la instrucción, educación y desarrollo del
individuo como ente social, en concordancia con su papel en el
momento histórico en el que deberá
desempeñarse y en la transformación de la realidad
social en la que deberá actuar.

I.2. Aproximación teórica al enfoque de
la Formación por Competencias

El término competencia vinculado a los
aprendizajes como categoría de análisis de la psicología, tiene su
origen en los años 70 del siglo XX, estrechamente
vinculado al mundo laboral-empresarial. McClelland (1973) de la
Universidad de
Harvard, citada por Bolívar
(2001), planteó que "una competencia es
una característica subyacente que está relacionada
con una actuación de éxito
en el
trabajo"
, aduciendo que un individuo competente es
aquel que tiene conocimiento, sabe usarlo y posee una
disposición y actitud
permanente para ampliarlo y aplicarlo en su desempeño laboral.

Pero es a raíz de la década de los 90 del
siglo pasado cuando se profundiza el debate acerca
de las competencias como
componente de la formación del talento humano,
proliferando de esta forma el surgimiento de numerosas
definiciones, de las cuales se han seleccionado algunas en
función
a los objetivos del
presente trabajo:

  • Laurencio L. A. y otros (2006):
    "…particularidades psicológicas individuales
    de la personalidad, que son condiciones para realizar con
    éxito una actividad dada y revelan las diferencias en el
    dominio de
    los conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para
    ello".
  • González Maura, V. (2004):
    "…configuración psicológica compleja
    construida individualmente por el sujeto en condiciones de
    interacción social, que integra en su estructura y
    funcionamiento formaciones psicológicas motivacionales,
    cognitivas y recursos
    personológicos que se manifiestan en la calidad de la
    actuación profesional y que garantizan un
    desempeño profesional responsable y
    eficiente"
    .
  • Rodríguez N. (2004): ´"Una
    Competencia es lo que hace que la persona sea, valga la
    redundancia, ‘competente’ para realizar un trabajo
    o una actividad y exitoso en la misma, lo que puede significar
    la conjunción de conocimientos, habilidades,
    disposiciones y conductas específicas"
    .
  • Bogoya (2000): "Actuación
    idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto
    con sentido. Es un Conocimiento asimilado con propiedad y
    el cual actúa para ser aplicado a una situación
    determinada, de manera flexible como para proporcionar soluciones
    variadas y pertinentes. Se expresa al llevar a la
    práctica, de manera pertinente, un determinado saber
    teórico".
    (citado por Madrid A.,
    2005).
  • Rómulo Gallego B. (1999):
    "…las competencias son construcciones y reconstrucciones
    de cada individuo en una comunidad o,
    mejor, son las interacciones de una persona con un colectivo,
    las cuales la hacen competente en esa clase de
    saber que el grupo
    domina".

De las anteriores definiciones destacan como elementos
comunes el carácter personalizado o individual que tienen
las competencias, las cuales se logran mediante un proceso
formativo de conocimientos, habilidades y actitudes, que
deben ser internalizados por el individuo como parte de su vida y
personalidad propia, para el desempeño adecuado y exitoso
en un ámbito o contexto determinado. Implica además
la vinculación con otras personas, en tanto orientadores o
receptores directos de dicho desempeño, lo que significa
la puesta en práctica como evidencia de que se es
competente en tal desempeño.

Asimismo se expresa el carácter procesal de la
adquisición de la competencia, por tratarse de un
"proceso" permanente de construcción y
reconstrucción
, en la medida en que se presenten las
situaciones problémicas y/o necesidades sociales,
generándose la idea del desarrollo progresivo de la
personalidad, en momentos y contextos
específicos.

Al respecto, en opinión del autor del presente
trabajo, el enfoque de la formación por competencias, pese
a tener otras raíces epistemológicas, posee ciertos
rasgos conceptuales que se aproximan al planteamiento
didáctico del enfoque histórico-cultural, dadas las
analogías entre la triada
instrucción-educación-desarrollo de la
personalidad
y las dimensiones triádicas
concepto-procedimiento-actitud, orientadas a la
formación y desarrollo individual, en dependencia de la
ayuda y orientación de otros con capacidad para contribuir
y detectar el tránsito desde estadios inferiores a otros
superiores, así como en el carácter eminentemente
social y socializador, integral e integrador del proceso
formativo.

II.- Componentes
invariantes de la Didáctica General y la Formación
Profesional por Competencias: una aproximación
vinculante
.

El concepto de invariantes refiere a los aspectos
fundamentales de una actividad o fenómeno, que son
necesarios, suficientes e indispensables para
lograr su ejecución y desarrollo. Vale acotar que lo
"invariante" en modo alguno constituye sinónimo de
"constante", sino que representa una condición general que
está presente pese a que su naturaleza y
condición específica varíe según el
contexto en que se aplique. Así pues, tanto la
Didáctica General como la Formación por
Competencias, poseen componentes que resultan invariantes, aunque
puedan sufrir cambios específicos según el enfoque
bajo el que se utilicen. Dichas condiciones se analizan
seguidamente fin de procurar una aproximación vinculante
entre ambas categorías.

II.1.- Componentes invariantes de la
Didáctica General

En su Compendio de Didáctica General, Alves De
Mattos, L. (1963), señala cinco aspectos que
la didáctica debe "…analizar, integrar
funcionalmente y orientar: el educando, el maestro, los
objetivos, las asignaturas y el método
".
Asimismo, plantea que dichos componentes señalan el
objeto y campo de estudio de la didáctica en
correspondencia con las necesidades sociales (realidades
humanas y realidades culturales inmediatas
), procurando
armonizar e integrar el funcionamiento de las instituciones
educativas con su entorno, en la búsqueda de soluciones a
los problemas de éste. No obstante lo anterior, el
referido autor concede una gran independencia
a los mencionados componentes, tanto en su rol individual como en
su relación con el entorno escolar y extra
escolar.

Por su parte, González G., M. (2006), al
incorporar los componentes: problema-medios-evaluación, realiza una
separación entre tipos de Componentes Personales y
Componentes No Personales, diferenciación que puede
considerarse análoga a la de realidades humanas y
realidades culturales
planteadas por Alves De Mattos (Ob.
cit.), pero enfatizando el sentido de integración e integralidad
sistémica, hacia el interior de la tipología y
entre éstas, tal como se evidencia
seguidamente.

Componentes Personales de la
Didáctica:

A partir del enfoque histórico-cultural, y
asumiendo que todo proyecto
educativo debe estar en correspondencia con el proyecto de
desarrollo
social, económico y político de la sociedad,
obvia decir que la manera en que se estructura e
interactúan los componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje deben corresponderse con la
estructura de dicha sociedad, por lo que es de gran importancia
considerar que los actos educativos también
dependen…"en gran medida de las características,
intereses y posibilidades de los sujetos participantes"

(González G., M.,2006, ob. cit.). De esta forma, un
proyecto sociopolítico de corte humanista-socialista
requiere en su estructura educativa una estrecha
interacción colaborativa entre los sujetos que la
integran, a saber: Profesor-Alumno, Alumno-Alumno, Grupo-Profesor,
Profesor-Profesor, interacciones que centran el proceso formativo
en el cumplimiento responsable del encargo social:
contribuir a desarrollar integralmente al estudiante,
dotándole de las habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales
, necesarias y suficientes
para transformar la realidad concreta en que se
desempeñará.

Componentes No Personales de la
Didáctica:

Es necesario comprender que la formación integral
del individuo no se logra sólo con las interacciones entre
sujetos. Adicionalmente se requieren interacciones de
éstos con el resto de la sociedad, hecho que se logra a
través del problema educativo como vinculante de la
institución escolar con su entorno, lo que confiere
especial importancia a la educación como
hecho humano y por ende social. En tal sentido, es de
trascendental importancia la selección
y adecuación de los componentes invariantes
Objetivos-Contenidos-Métodos-Medios-Evaluación, en
función del momento histórico y el hecho cultural
(problema o necesidad social) a confrontar, por lo que
deben ser específicos al proceso formativo a desarrollar
en procura de satisfacer las necesidades sociales. En
consecuencia no se trata de supeditar los sujetos a los
componentes no personales, como planteaba la
Didáctica Tradicional. Todo lo contrario, es imperativo
que tales componentes se adecuen a las características,
intereses y posibilidades de los sujetos participantes,
en un
contexto determinado a fin de transformarlo.

II.2.- Componentes invariantes de la
Formación Profesional por Competencias

Pese a su analogía con las magnitudes
físicas, Madrid, (2005) y Forero (2004), hacen referencia
a los componentes de las competencias como Dimensiones que
son invariantes, dado el hecho de su presencia
simultánea, complementaria e indisoluble en el
proceso de formación profesional, las que suministran al
futuro egresado universitario los elementos del saber, saber
hacer, ser y convivir
. Al respecto ambos investigadores
señalan que las dimensiones relativas a lo
Conceptual-Procedimental-Actitudinal, se corresponden con
las funciones
cerebrales cognitivas, motoras y emotivas presentes en el ser
humano, cuya conjunción sistémica permite que el
individuo así formado, logre un desarrollo integral de su
personalidad, contextualizado en el tiempo y
tareas específicas, con miras a lograr la
transformación de la realidad concreta.

Cabe destacar que el carácter invariante
de las dimensiones señaladas, aplica dado que están
siempre presentes en el proceso formativo del profesional
universitario, pues como ya se mencionara anteriormente, no basta
con la instrucción cognitiva y las destrezas técnicas,
es indispensable además educar en valores que
fortalezcan el desarrollo
personal ético, moral y social
del futuro profesional en el contexto de la sociedad que
habrá de transformar en su desempeño, en su
carácter de principal satisfactor de las necesidades de su
entorno.

Finalmente debe tomarse en consideración que
el
conocimiento adquirido sólo puede evidenciarse en su
aplicación práctica, constituyendo ésta la
interrelación dialéctica presente en la
formación integral de la personalidad del estudiante
universitario, lo que a su vez amerita de una
identificación valorativa-afectiva de su desempeño
social transformador, como requisito sine qua non para un
profesional competente.

III.-
Aproximación a la Didáctica requerida para el
proceso de Formación Profesional por Competencias: una
propuesta preliminar al caso venezolano.

El proceso de transformación sociopolítico
por el que atraviesa la República Bolivariana de Venezuela,
amerita de un proyecto educativo cónsono con las
necesidades de formación del talento humano,
consustanciado con los principios de participación,
solidaridad,
cooperación, desarrollo endógeno, soberanía e integración, entre
otros, enmarcados en la Constitución de la
República.

Por lo tanto se requiere abandonar obsoletos procesos de
enseñanza-aprendizaje caracterizados por la
unidireccionalidad de la enseñanza, el individualismo del
aprendizaje, el repeticionismo memorístico, el
énfasis tecnocrático y el aislamiento del entorno,
la transculturización y el antinacionalismo, entre otros,
como antivalores personales y sociales. Es necesario transitar
hacia nuevos escenarios en la Educación
Superior y en consecuencia acudir a nuevos enfoques
didácticos.

En el marco de lo expuesto y asumiendo el postulado
bolivariano "Moral y Luces", lo planteado por el
Presidente Hugo R. Chávez F. (2007), como el Tercer
Motor de la
Revolución
Bolivariana para el Socialismo del
Siglo XXI
, se considera oportuno recurrir a las Leyes de la
Didáctica para fundamentar el aporte que la
Formación Profesional por Competencias puede realizar al
proyecto político, social y económico
venezolano.

La primera de dichas leyes, la Condicionalidad
histórica y social
del proceso de
enseñanza-aprendizaje, expresa, según Ginoris O.
(2006), que la relación entre la base económica y
la superestructura de la sociedad, debe tener en dicho proceso un
reflejo fiel de los problemas y necesidades, en función
del desarrollo socioeconómico y cultural del momento
histórico y la naturaleza de las transformaciones
científico-técnicas del país. En
razón a esto, la educación superior venezolana no
puede estar aislada del acontecer político, al contrario,
debe contextualizarse activa y protagónicamente con los
cambios que el proyecto nacional requiere, aportando nuevos
conocimientos y talento humano competente para transformar la
realidad histórico-social planteada.

En cuanto a la segunda Ley: la Unidad
dialéctica Instrucción –
Educación
, presente en el pensamiento
bolivariano que orienta al nuevo proyecto de país, subyace
en la misma la importancia de formar talento humano con rigor
científico y técnico (Luces), es decir, con
habilidades cognitivas y prácticas, pero con una profunda
educación en los valores
humanos (Moral) y las actitudes
personales que la sociedad requiere. Son en consecuencia
inseparables, aunque tradicionalmente contradictorios, el saber,
saber hacer, el ser y el convivir, pues los antivalores
propios de la sociedad capitalista otorgan al saber y al hacer un
posicionamiento diferencial y clasista, segregador
del conocimiento y la acción, reservando el primero para
los dominantes y el segundo a los dominados, lo que encierra una
confrontación de la condición social del ser
humano.

Finalmente, la tercera Ley refiere a la Didáctica
como un Sistema
Multifactorial
, en el que se valora la participación
interactiva y jerárquica de diversos componentes, por lo
que al modificar uno de ellos se modifican los restantes.
Así pues, el nuevo contexto socioeconómico, el
marco legal, la integración internacional, el modelo de
desarrollo endógeno, entre otros, son factores que
necesariamente modifican la realidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, generando exigencias sociales de
otra índole y nivel al sistema
educativo y a la Universidad en particular.

La Educación Superior debe entonces propender a
formar y desarrollar nuevas competencias
científico-técnicas y actitudinales, en procura de
colocarse a tono con el nuevo país y sus
transformaciones.

CONCLUSIÓN

  • Del análisis a los fundamentos teóricos
    de la Didáctica General y la Formación
    Profesional por Competencias, realizado a la luz del enfoque
    histórico cultural de Vygotski, se aprecia la
    concepción integral, integradora y desarrolladora del
    proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizado por la
    interacción estrecha entre
    instrucción-educación-desarrollo de la
    personalidad como elementos invariantes de la formación,
    así como por la necesidad de su contextualización
    en el momento histórico y en el grado de desarrollo de
    la sociedad. Por su parte el enfoque de Formación por
    Competencias se fundamenta teóricamente en la
    psicología del aprendizaje integral, mediante la
    construcción y reconstrucción de
    competencias en función a los cambios históricos
    del contexto en que habrá de desempeñarse el
    profesional, quien al obtener nuevas competencias transita
    desde estadios inferiores a superiores. En ambos casos se
    implican, a juicio del autor del presente trabajo, funciones
    desarrolladoras e integradoras, encontrándose
    aproximaciones conceptuales entre la Didáctica
    histórico-cultural y el enfoque de Formación por
    Competencias, pese a tener ambas concepciones raíces
    epistemológicas diferentes.
  • Al analizar los componentes invariantes de la
    Didáctica General y del enfoque de Formación por
    Competencias, se aprecia igualmente una analogía con la
    existencia en ambas categorías de componentes que, pese
    a no ser constantes, constituyen invariantes que son
    necesarias, indispensables y suficientes para su respectiva
    aplicación y desarrollo.
  • Finalmente al reflexionar en torno a la
    Didáctica de la Formación Profesional por
    Competencias, abordando el caso venezolano a la luz de las
    Leyes de la Didáctica General, se propone incorporar la
    Formación por Competencias a la Educación
    Superior venezolana, como enfoque que contribuirá en la
    formación integral de los profesionales de la nueva
    República: competentes para transformar y transformarse
    en procura del nuevo modelo político, social,
    económico, científico y tecnológico que
    requiere el país.

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Albano A. Zambrano Q.

Nacimiento: Venezuela, en Guanare, Estado
Portuguesa (18-04-62).

Reseña: Economista Agrícola
(UNELLEZ) Barinas, Venezuela, 1987; estudios de Maestría
en Gerencia de
Mercados (no
culminados); cursante actual (2005-2007) de la maestría en
Ciencias de la
Educación Superior por la Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos", Cuba; Profesor del Instituto Universitario
Tecnológico de Barlovento, (IUTB) en Higuerote, estado
Miranda, desde 1995; Investigador en temas de: Mercadeo
Agrícola, Desarrollo Endógeno, Currículo Universitario y Formación
Universitaria por Competencias en las carreras del área
agroalimentaria.

Origen: Venezuela, Higuerote, estado Miranda,
26 de marzo de 2007.

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