Metodología para el desarrollo de la educación ambiental en la escuela politécnica agropecuaria (página 2)

Enviado por Ing. Pedro Garrido Valiente

Partes: 1, 2

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA
METODOLOGÍA.

APARATO TEÓRICO COGNITIVO

El proceso de
formación de los estudiantes de la Escuela
Politécnica Agropecuaria, sobre la base de la responsabilidad, laboriosidad, el humanismo,
condiciona el desarrollo
cultural de los escolares, a partir de la formación de
habilidades, hábitos y capacidades, en la
participación y búsqueda de soluciones a
los principales problemas de
su entorno y en armonía con este, en el proceso de su
formación
laboral.

Definición de aspectos distintivo del objeto y
concepción de los principios que
regulan la aplicación de los procedimientos
didácticos.

Educación Ambiental.

Sistema de Influencias educativas sobre la naturaleza, la
sociedad, y el
pensamiento,
en su interacción dialéctica con el
proceso histórico de desarrollo
social, dirigido al fomento de habilidades hábitos,
capacidades y normas de
comportamiento
de las personas respecto al cuidado, la protección y
conservación del entorno..

DESARROLLO SOSTENIBLE.

Es un proceso de desarrollo integral consecuencia de la
actividad humana, tiene un carácter dinámico,
sistemático y permanente de crecimiento
económico, estabilidad ecológica en un medio de
justicia y
equidad
social.

AGRICULTURA SOSTENIBLE.

Es un modelo de
desarrollo agropecuario sistémico, que incorpora
tecnologías de producción ecológicamente aceptable
y económicamente viables, armónicamente
relacionadas en el espacio y el tiempo, que
viabiliza una racionalidad de los recursos
ambientales.

PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA
METODOLÓGICA.

Principio de la unidad entre los procesos
ecológicos, económicos, sociales, culturales y
el currículo escolar.
Principio del respeto y
cuidado a las comunidades vivientes y a los procesos
naturales de formación del hábitat.
Principios del carácter multidisciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar del trabajo de
educación ambiental.
Principio de la responsabilidad humana en la
preservación del entorno.

Principio de la unidad entre los procesos
ecológicos, económicos, sociales, culturales y el
currículo escolar.

La producción agropecuaria está
determinada en primera instancia al comportamiento de las
condiciones ambientales y a las necesidades y expectativas
sociales de la comunidad, de
modo que el éxito o
fracaso de ella, depende de los conocimientos y manejos que se
hagan de esos recursos.

La relación entre los diferentes componentes
ambientales abarca una amplia gama de los diferentes procesos que
se dan en la naturaleza, y de hecho, influyen en ellos, tanto
desde el punto de vista objetivo como
subjetivo.

Asimismo, los conocimientos del pasado y las
particularidades evolutivas del desarrollo cultural, permite
entender el comportamiento del presente y establecer los
fundamentos que garanticen predecir y prevenir de manera
conciente el futuro ambiental.

Es por ello que en la formación de los escolares,
debe incluir la manera de estos apropiarse y utilizar la herencia cultural
de su medio de actuación y adecuarla a las concepciones
actuales de desarrollo agropecuario sostenible.

Lo que presupone entonces, la aplicación
consciente de los conocimientos en correspondencia con las
condiciones concretas del entorno y el fomento de la cultura
tradicional de la comunidad.

Principio del respeto y cuidado a las comunidades
vivientes y a los procesos naturales de la formación del
hábitat.

El fomento de valores
éticos en el proceso de la práctica agropecuaria,
debe constituir un elemento esencial en el trabajo de
educación
ambiental. De ahí la necesidad de abordar la
formación de los futuros productores, sobre la base del
desarrollo de normas de convivencias en armonía con la
naturaleza y de respeto y cuidado a las interacciones
bióticas y el fomento de la biodiversidad,
como elemento dinámico y autorregulador de los
agroecosistemas, y a los procesos naturales de la
formación del hábitat como elemento
genético.

Principio del carácter multidisciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar, interinstitucional y
comunitario del trabajo de educación
ambiental.

Los problemas
ambientales son importantes afectaciones que frecuentemente
tienen consecuencia multifactorial, de modo que el abordaje de
una temática tan compleja como la educación
ambiental, no puede realizarse de manera unilateral, fragmentada
o simplista.

Abordar desde una perspectiva de amplitud de enfoque las
tareas que dan respuesta a esta problemática, con
participación no solamente de la escuela, sino
también de las personalidades naturales y jurídicas
de la comunidad, donde se involucren aspectos no solamente
ecológicos, sino también los políticos,
jurídicos, económicos, tecnológicos,
sociales y culturales, conducente a formar en los estudiantes
valores, actitudes,
normas de comportamientos acorde al cuidado y conservación
de la naturaleza.

Principio de la responsabilidad humana en el
desarrollo de actitudes y normas de convivencia en
armonía con la naturaleza.

El hombre, se ha
estado
convirtiendo en víctima de su propio desarrollo, por la
influencia de la utilización irracional del avance
científico y tecnológico, en la ocurrencia de los
principales problemas
ambientales a nivel, global, nacional y
territorial.

La necesidad de interpretar la influencia individual y
colectiva de los modos de actuación de las personas, en la
concreción de los principales problemas que afectan y
ponen en peligro la estabilidad ecológica y
socioeconómica en el mundo, debe ser potenciado desde la
escuela, con participación de la familia y
la comunidad.

El proceso de Educación Ambiental, como sistema,
presupone formar a los estudiantes en la dirección de entender la correspondencia
entre los problemas locales, nacionales y globales, así
como en el modo de la aplicación de su actividad creadora
en el contexto laboral.

2.3.2. APARATO INSTRUMENTAL.

Establecer los fundamentos de acciones
interconectadas en los componentes investigativo,
académico, laboral y extensionista, en la Escuela
Politécnica Cubana posibilita a partir de las condiciones
ecológicas, económicas, sociales y culturales del
entorno escolar viabilizar el trabajo de educación
ambiental.

En esa dirección, la concepción del
proceso de enseñanza aprendizaje, debe
condicionarse a favor de utilizar métodos
desarrolladores, donde se potencie la actividad independiente del
estudiante y la creatividad,
como elemento dinámico de su desarrollo, de modo que las
alternativas didácticas empleadas, debe partir de las
condiciones concretas del entorno, los elementos significativos
de la cultura local y su relación con los componentes de
la sostenibilidad.

Para los fines de esta investigación, se potencia el
Método Problémico para la dirección
del aprendizaje. El trabajo educativo con el escolar debe partir
del planteamiento del
problema ambiental (alteración ecológica
que se relaciona con el contenido de la signatura) y la
posibilidad de descomponer sus partes e identificar las causas
que lo generan, desde sus reflejos en los componentes
económico, social, tendiente a encontrar las alternativas
agrotécnicas para su tratamiento, tomando como base el
aporte de la cultura y tradiciones de la comunidad.

Las opciones metodológicas que proponemos,
consideran los siguientes requerimientos:

El desarrollo de la actividad del sujeto en
interacción con el entorno, como elemento
dinámico de su formación integral.
La comprensión y relación de los
procesos históricos y los problemas ambientales de su
entorno, como método para el desarrollo de las
alternativas educativas.
La relación entre las alternativas
educativas y los componentes de la
sostenibilidad.
Potenciar el papel de la conciencia
como forma esencial de la cultura vista desde una perspectiva
de amplitud de enfoques (ecológico, económico,
social, cultural, político, ideológico,
ético etc)

ETAPAS QUE
COMPRENDE LA IMPLEMENTACIÓN PRÁCTICA DE LA
METODOLOGÍA.

Estas etapas, independientemente de su
interrelación, se diferencian esencialmente por sus
objetivos.

Para el éxito de la aplicación eficiente
de las alternativas que se plantean, es imprescindible una
adecuada preparación de la actividad docente.

a) Etapa de preparación
general.

El profesor debe
dominar los programas que se
imparten en el ciclo técnico del año en que
trabaja, su ubicación en el plan de estudio,
el sistema de contenidos así como la interrelación
entre estos con el resto de las asignaturas, de modo que les
posibilite una adecuada relación intra e
interdisciplinar.

Además, el docente debe recibir un sistema de
capacitación en Agroecología y
Agricultura
Sostenible

b) Etapa de preparación
básica.

Comprende un momento importante del proceso de
preparación de la clase, donde
se particularizan las acciones a desarrollar, en correspondencia
con los objetivos y contenidos de cada actividad
docente.

El diagnóstico de los procesos
económicos, ecológicos, tecnológicos,
sociales y culturales del entorno donde se inserta la entidad
escolar, lo realizarán los estudiantes, a través
del trabajo independiente y bajo la dirección del
profesor, lo que conduce a potenciar el protagonismo, la independencia
comunicativa la creatividad y la formación de los
estudiantes a partir de su accionar individual y
colectivo.

Para el diagnóstico de los elementos
significativos del entorno, se precisa, la selección
de personas (comunitarios con experiencia en la actividad
agropecuaria, especialistas de las empresas, centros
de investigaciones y
culturales enclavados en la comunidad, historiadores, personal de
salud ,
dirigentes, etcétera) con posibilidad de emitir criterios
valorativos respecto al entorno escolar.

La selección de las personalidades que
participarán como informantes en el proceso de
caracterización del entorno, la dirige el profesor, para
lo que debe considerar lo siguiente:

Años de experiencias y estabilidad en el
trabajo con los recursos ambientales.
Disposición a participar en el proceso de
caracterización e identificación de los rasgos
distintivos de la cultura general de la
comunidad.
Motivación para participar en el proceso de
educación ambiental.
Conocimientos e independencia de criterios respecto
a la utilización de los recursos
ambientales.

El proceso de caracterización, se centra en tres
objetivos fundamentales:

1ro. Identificar los elementos significativos
de la cultura tradicional, respecto a:

a). El manejo de los recursos ambientales (en medio,
el sustrato y los organismos)

b). El uso de tecnologías de producción
agropecuaria.

c). Los mecanismos conducentes a la evolución de los principales
problemas ambientales de su localidad.

2do. Caracterización de elementos
ecológicos, socioeconómicos y culturales de la
comunidad donde se inserta la entidad escolar.

3ro Identificación de debilidades
y potencialidades del entorno donde se inserta la entidad
escolar.

En cada uno de los elementos de diagnóstico
identificado se considerarán los criterios existente de
antes y después de la instauración del modelo de
agricultura convencional, delimitando su impacto en el desarrollo
sociocultural de la comunidad, que permita evaluar la influencia
de los resultados negativos de la actividad social y
económica en detrimento del entorno, para su
utilización productiva en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

El proceso de recopilación de información, puede conducir a un nivel
superior de síntesis,
a partir de la identificación de regularidades en el
proceso de manejo de los recursos ambientales, lo que conduce a
un nivel de relaciones entre los factores objetivos y subjetivos
de la sostenibilidad en la actividad agropecuaria del
entorno.

FIGURA 1. REPRESENTACIÓN
GRÁFICA DE LA CONCEPCIÓN DE LA ETAPA DE
PREPARACIÓN BÁSICA.

c) Etapa de implementación
básica.

Sobre los objetivos

– Los objetivos deben surgir de situaciones
integradoras, referidas a la realidad ambiental y a la
relación hombre – medio ambiente
– sociedad y los problemas ambientales identificados en
el entorno escolar.

Relaciones entre las habilidades y los conocimientos
a desarrollar en el proceso docente para cada
actividad.
Elementos significativos de la cultura tradicional
referente al uso de tecnologías de producción y
manejo de los recursos ambientales.
Factores que condicionaron, la evolución a los
actuales problemas ambientales.
Potencialidades y debilidades del entorno para el
desarrollo de la actividad agropecuaria.

La orientación del objetivo en cada actividad
docente debe estar dirigida a los elementos esenciales
identificados en el diagnóstico y a la finalidad de
establecer las aspiraciones que se pretenden alcanzar con la
clase conducente a la formación integral del
escolar.

d) Sobre los contenidos.

La organización y planificación eficiente del proceso de
enseñanza aprendizaje, viabiliza el transcurso de
la asimilación de la herencia cultural que nos
antecedió y por ende de nuestra identidad, es
por ello que en la concepción de cada actividad docente se
debe considerar: ¿ Qué hacer?; ¿ Por
qué hacerlo?; ¿ Cómo hacerlo?; ¿ Para
qué hacerlo?

Cada una de estas preguntas se adecua en concordancia
con la actividad a realizar, por lo que las alternativas de
intervención, deben partir de su reflejo en los elementos
de diagnóstico identificados en el manejo de los recursos
del entorno, los que posibilitan lo siguiente:

– Identificar las regularidades que se manifestaron en
los diferentes momentos de análisis, delimitando los problemas
de carácter económico, ecológico, social y
cultural

Identificación de regularidades tipificadas en
el proceso de manejo de los recursos
naturales, conduce a entender las causas que lo
generan y sientan las bases para su corrección y/o
aplicación de medidas profilácticas en el manejo
de los recursos ambientales.

– Relacionar las causas con las normativas legales
establecidas por el Ministerio de Ciencias
Tecnologías y Medio Ambiente
(CITMA) para el manejo y regulación de los recursos
ambientales, conducente a formar en los estudiantes una cultura
jurídica y normas de comportamientos en su relación
con la naturaleza.

– La delimitación de las causas que generan
problemas ambientales y la posibilidad de identificar sus efectos
en la concreción de los componentes económico,
ecológico, social y cultural, posibilita establecer sus
relaciones, y discriminar la posibilidad de aplicación de
medidas multipropósito en el proceso de
intervención.

Los análisis anteriormente relacionados,
constituyen elementos de partida para la dirección y
evaluación del proceso de
asimilación de las alternativas educativas que se realizan
con los estudiantes desde cada asignatura.

Relacionar los contenidos de las asignaturas, con las
alternativas tecnológicas tradicionales de manejo de
recursos ambientales identificados en el
diagnóstico.

– El basamento del trabajo de educación
ambiental, debe partir de los problemas ambientales y
educativos concretos de cada comunidad y centro.

Los contenidos deben responder a situaciones social,
económica y ambiental nacional, provincia y local para
contrastarlo con lo que se da a nivel global a

Priorizar la enseñanza de técnicas
limpias, accesibles y baratas (libre de contaminantes
químicos sintéticos).
Potenciar la crítica a aquellas alternativas
económicamente más costosas y que influyeron
significativamente en la degradación del hábitat
y en detrimento de la sociedad.
Establecer la relación (respecto al tiempo),
entre los procesos de formación natural de los recursos
ambientales con los degradativos, considerando los elementos
identificados en las pesquisas realizadas en el entorno escolar
y en dependencia del contenido de cada actividad.

La delimitación de las causas (factor de
degradación) que influyeron en la ocurrencia de los
problemas ambientales en el entorno, permite el planteamiento
de medidas agroecológicas (factor de corrección)
para limitar sus efectos, conducente a evitar sus consecuencias
(problemas ambientales).

Vincular las particularidades
histórico-culturales de la comunidad, al desarrollo del
proceso docente educativo del centro, desde la práctica
productiva.

La relación entre los problemas y las causas que
lo generan, posibilita desfragmentar el todo (problemas
ambientales) en los elementos particulares de su desarrollo
(causas que lo generan), para corregir estos últimas con
medidas más simples, menos costosas, más
fáciles y rápidas de ejecutar, que sean extensibles
en el espacio y duraderas en el tiempo.

Identificar los nexos entre las causales que generan
alteraciones ambientales, que posibiliten desde una perspectiva
de amplitud de enfoques, aplicar alternativas agroproductivas
multipropósitos, de modo que una opción,
posibilite corregir o limitar la causa que generan diferentes
problemas ambientales.
Relacionar las normativas legales establecidas por el
CITMA para el manejo y regulación de los recursos
ambientales, con el contenido de cada clase.

Realizar comparaciones entre el modelo de agricultura
tradicional, y el convencional, en lo referente a:

Costo económico (costo de
la producción, ingresos
netos, ganancias etc. )
Costo ecológico (Biodiversidad, deforestación, incidencia de plagas y
enfermedades,
calidad y
diversidad de la producción, utilización de
agrotóxicos, erosión del suelo
etc.)
Costo social (productividad, posibilidad de empleo,
estabilidad financiera, calidad de
vida etc.).

Sobre los métodos.

Para los fines de esta investigación, se propone
potenciar el Método Problémico, con lo que
se persigue:

Elevar la actividad mental de los
estudiantes.
Promover su capacidad de
reflexión.
Viabilizar el pensamiento creador, a partir de la
potenciación del trabajo independiente y su
participación en la búsqueda de soluciones a los
principales problemas ambientales de su comunidad.
Potenciar el
conocimiento la identificación y solución a
los problemas concretos del entorno, conducente a fomentar
el amor por
la naturaleza y desarrollo de la
personalidad.
El desarrollo de una sensibilidad ambiental (se
respeta más a lo que se
quiere y se quiere más a lo que se
conoce bien).

La situación problémica, debe
partir de la relación entre los problemas ambientales
del entorno, las condiciones objetivas y subjetivas de su
desarrollo, sus reflejos en los componentes económico,
ecológico, social y cultural y su inserción en el
proceso formativo del escolar.
La categoría problema docente, parte de
establecer la responsabilidad humana y la aplicación de
los diferentes modelos de
desarrollo, en la relación entre los problemas, las
acusas que lo generan y su tratamiento de manera
interdisciplinar.
La Tarea problémica, parte de
caracterizar e identificar los rasgos significativos del
entorno y da la cultura local, como razón para el
planteamiento de alternativas de soluciones viables, en su
relación con los componentes de la
sostenibilidad.

SOBRE LA EVALUACIÓN.

Para medir los niveles de desempeño cognitivo en las asignaturas, es
preciso considerar las actividades de manera integrada, para lo
cual proponemos lo siguiente:

Primer nivel.

Capacidad del alumno para utiIizar las operaciones de
carácter instrumental básica, para ello
deberá reconocer, identificar, describir o interpretar los
conceptos, características, propiedades esenciales del
entorno escolar y los rasgos significativos de la cultura
tradicional de la comunidad.

Segundo nivel.

Capacidad del alumno para reconocer, describir e
interpretar las relaciones conceptuales, a determinada
situación planteada y reflexionar sobre sus relaciones
internas respecto a los componentes de la sostenibilidad
(económico, ecológico y social).

Tercer nivel.

Capacidad del alumno para plantear soluciones a las
causas que generan problemas, para lo que deberá reconocer
y contextualizar la situación problemática,
identificar componentes e interrelaciones, establecer las
estrategias
agroecológicas de solución, además de
fundamentar o justificar lo realizado.

Las preguntas problémicas, viabilizan la
conducción del razonamiento lógico del estudiante
en el análisis de las problemáticas planteadas,
para su solución de manera heurística.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE
LA ESTRUCTURA
GENERAL DE LA METODOLOGÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

(Marx, C.
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edición
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2 (FAO. Oficina Regional
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