Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE ? UANCV (página 2)

PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN

Planteamiento del
problema

En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que
involucran todos los aspectos de la vida humana y educación. Los
conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de
año en año con más fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia.
Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino
transdisciplinarios. Las bases tecnológicas del
rendimiento académico permiten un acceso rápido al
conocimiento y
a la especialización.

Frente a este avance en la formación, la educación tiene
como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes
positivas, con capacidades de buscar informaciones actualizados,
seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este
proceso debe
verse acompañado necesariamente de una toma de conciencia por
parte del individuo, de
cómo es que aprende y qué método o
estilo aplica para ser capaz de hacerlo.

Todo esto, obliga a los docentes
conocer el aspecto metodológico, científico y los
estilos de aprendizaje de su
especialidad para incentivar a los estudiantes su uso y mejora
del rendimiento académico de los alumnos. Se ha observado
que los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad
Andina Néstor Cáceres Velásquez de Juliaca,
poco y nada conocen los estilos de aprendizaje, es la
razón para realizar el presente trabajo de
investigación con el fin de descubrir el
problema del rendimiento académico y la preferencia de
estilo de aprendizaje, en vista de que los estilos de aprendizaje
sirven como indicadores
relativamente estables para que los estudiantes perciban,
interaccionen y respondan a sus ambientes de aprendizaje,
positivamente.

Cuando aprenden, observan, piensan e investigan
cualquier conocimiento, el cerebro
selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones
e ignora el resto. Por ejemplo después de un viaje o un
paseo, le pedimos a un grupo de
estudiantes una descripción sobre ese paseo y veremos que
cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque
cada uno de los integrantes del grupo se habrá fijado en
cosas diferentes. Así mismo un profesor tiene
diferentes maneras de tratar a los estudiantes dentro y fuera del
centro de estudios.

Ahora, para hablar del rendimiento académico en
la Facultad de Educación, se debe tener en cuenta
primeramente sus factores, indicadores y representaciones, porque
éstos contienen varios significados para el estudiante,
como el paso de un semestre a otro más avanzado en su
carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de
privilegios como becas integrales o
medias becas, reconocimiento por parte de sus profesores y
compañeros generándose así, la necesidad de
alcanzar un rendimiento académico elevado en las
diferentes asignaturas, porque el rendimiento académico es
el nivel de éxito
alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio,
respuesta satisfactoria y eficaz a las exigencias.

Para responder adecuadamente sobre los resultados del
rendimiento académico es necesario diagnosticar a base de
diferentes procedimientos
como la evaluación, porque el diagnostico
concienzudo permite establecer en qué medida los
estudiantes han logrado cumplir con los objetivos
educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar
estándares del rendimiento académico en diferentes
asignaturas.

Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente
pueden servir para informar sobre rendimientos académicos
de los estudiantes, sino también para diagnosticar
destrezas, habilidades y hábitos de estudio, por eso el
resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro
final, más bien como respuesta de un proceso de
actividades realizadas para el establecimiento del nivel de
producción relativo; sin embargo la
medición se efectúa casi siempre
para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus
rendimientos, lo cual no satisface a las expectativas esperadas
que es el rendimiento académico. Enunciado del
Problema: ¿Existe
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la
Educación de la Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez de Juliaca?.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la relación
que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de
rendimiento académico en los cursos de Formación
General y cursos de Formación Profesional
Básica

Objetivos
Específicos

1. Identificar los estilos de aprendizaje de Honey y
Mumford.

2. Conocer los estilos de aprendizaje
predominante

3. Especificar el rendimiento académico que
presentan los estudiantes en los cursos de formación
general y cursos de formación profesional
básica

4. Describir la relación existente entre estilos
de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de
formación general y cursos de formación profesional
básica de los estudiantes de la Facultad.

Justificación de la
Investigación

El presente trabajo de investigación se ha
realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes a la
Facultad de Ciencias de la Educación semestres II, III, IV
y VI, quienes han llevado las asignaturas denominados cursos de
formación general y cursos de formación profesional
básica en semestres anteriores, donde también se
tomó la encuesta del
Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en los mencionados Ciclos
de Estudio, para conocer la relación existente entre
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y
encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente
necesidad de mejorar la calidad
educativa de nuestra población.

En este tiempo tenemos
que observar a la educación no desde el punto de vista de
la enseñanza, sino desde el punto de vista del
aprendizaje, convertir el aprendizaje en
el eje focal de cambio de los
estudiantes y profesionales de la educación, para lo cual
requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar
la enseñanza según ese estilo.

El presente trabajo de investigación se justifica
por su importancia y contenido, que es la búsqueda de algo
desconocido en forma sistemática y metódica para
descubrir su explicación y probar el resultado
objetivamente, porque evalúa el nivel de conocimiento de
estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes
universitarios, procura también identificar estilos de
aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento
académico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y
Mumford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los
estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia
el
conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje
mediante organización permanente de charlas, forums,
seminarios o cursos que la Facultad puede crear estilos de
aprendizaje como curso y programar como asignaturas
electivas.

MARCO
TEÓRICO CONCEPTUAL

Antecedentes

La investigación titulada Influencias del
Rendimiento Académico realizado por Andrade, Miranda y
Freixas (2000), llegó a la siguiente
conclusión

Se ratifica el poder influyente que aporta la familia
sobre el Rendimiento Académico, además de las
inteligencias
múltiples y las condiciones para motivar los
aprendizajes.

Según esta investigación se resume que la
familia
influye en el rendimiento académico por lo tanto los
estudiantes no estudian por sí solos sino esperan la
exigencia de alguien y así rendir académicamente
positivo.

La investigación elaborada por Marrero (2001),
titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso
enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de
Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el
tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los
estudiantes permite diseñar e implantar estrategias de
enseñanza que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje
en el salón de clase estimula
la participación e integración de los estudiantes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los
estudiantes facilitan la formación de métodos de
enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el
salón de clase, para que participen activamente: en el
curso de aplicación de terapia ocupacional u otras
asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los
estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar
la comprensión adecuada de
enseñanza-aprendizaje.

La investigación titulada: El efecto del
conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas
Técnicas de Evaluación en el
Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la
ejecución de los Estudiantes de Enfermería
en el Curso de Química realizada por
Rodríguez (1991), concluye que

El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia
de los estudiantes facilita el desarrollo de
técnicas y estrategias de enseñanza mucho
más efectivas, éstas favorecen la creación
de un clima más
acogedor y promueve una participación de los estudiantes
mucho más activa.

En consecuencia, de todas maneras es necesario
identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para
que facilite la formación de técnicas y
métodos de enseñanza-aprendizaje con más
garantía en el curso de química y similares,
así mismo para favorecer un ambiente ameno
que permite la participación activa de los estudiantes, de
acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos
los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para que la
enseñanza-aprendizaje sea más efectiva.

La investigación titulada, Comunicación y aprendizaje factores que
afectan el rendimiento académico en el primer año
de medicina
humana presentada por Busta (2004), en la Universidad Peruana
Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llega a la
siguiente conclusión.

Los factores que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes son variados ya que dependen
que varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte
es importante, la etapa de la vida que está pasando el
estudiante.

También lo son sus motivaciones, que incluyen sus
aspiraciones, sus deseos de superación y su anhelo de
aprender. La autoestima que
tiene el estudiante es importante ya que le da la seguridad para
avanzar en el aprendizaje.

La investigación realizada por Reyes (2004),
titulada Bajo rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. Una aproximación a sus causas, concluye
diciendo

El primer resultado, es el contraste que hay entre las
personas que trabajan y estudian y las que solamente estudian.
Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder
con cierta eficiencia ante
las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se
imponen por el rendimiento académico; las segundas
solamente tienen que responder por su rendimiento
académico. Pero no existen diferencias en el rendimiento
académico de los dos conjuntos, aun
teniendo más ventajas de tiempo los que solamente
estudian.

En resumen, esto quiere decir que los que estudian
trabajando son más responsables que los estudiantes
regulares, cuando debería ser a la inversa en el
rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo
para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden
tiempo generalmente en diversiones
insanas.

Bases Teóricas de la
Investigación

A. Los Estilos de Aprendizaje.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede
precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen
múltiples definiciones sobre el concepto de
estilos de aprendizaje y resulta difícil una
definición única que pueda explicar adecuadamente
aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad
se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de
autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere
básicamente a rasgos o modos que indican las
características y las maneras de aprender un
alumno.

A causa del crecimiento de número de teorías
de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de
estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y Mumford,
describió los estilos de aprendizaje Activos,
Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la
teoría
de Kolb. Alonso et al (1994: 104).

Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el
modo personal en que
la información se procesa. Tiende a centrarse
en las fortalezas de la persona y no en
sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de
aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y
que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en
cada modo cuando se requiera.

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un
aprendiz comienza a concentrarse sobre una información
nueva y difícil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn
(1985).

Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las
diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores
tales como el modo en que se recibe la información, la
manera en que se organiza la información que reciben y la
forma como se interpreta dichas informaciones.

B. Características de los Estilos de
Aprendizaje de Honey y Mumford

Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de
Kolb los tomó estilos de aprendizaje: activo, reflexiva,
teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104) Los
estilos de aprendizaje serán algo así como la
interiorización por parte de cada sujeto de una etapa
determinada del ciclo.

Estilos de Aprendizaje Activo

El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o
ágil, donde impera la dinamicidad y la
participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.

El estilo activo se destaca por ser: Animador,
improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.

Características.- Se caracteriza por el
gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la
actividad y por la preferencia de invención de ideas en
falta de contradicciones de estructura o
de

Estilos de Aprendizaje Reflexivo

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de
razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las
experiencias realizadas.

Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado,
concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.

Características.- Se caracteriza por el
deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la
importancia del retroceso y de la distancia tomada en
relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la
prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una
decisión para actuar, escucha la acumulación
exhaustiva de datos antes de
dar una opinión.

Estilos de Aprendizaje Teórico

Es el estilo de especulación, donde prepondera
más la observación dentro del campo de la
teoría y poco en ámbito de la
práctica

El estilo teórico es propio de personas que
integran las percepciones de la realidad en teorías
lógicas y complejas, enfocan los problemas con
estructuras
lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo
subjetivo y de lo ambiguo.

El Estilo Teórico se destaca por ser:
Metódico, lógico, objetivo,
crítico y estructurado.

Características.- Se caracteriza por la
investigación de lógica
y coherencia en la
organización de las informaciones acumuladas, por el
gusto del análisis y de la síntesis,
un interés
para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorización del racional y de la
objetividad.

Estilos de Aprendizaje
Pragmático

Es el estilo de orden, donde pregona más la
práctica, aplicación de juicios o de
intuición y poco la teoría.

Estilo Pragmático se destaca por ser:
Experimentador, práctico, directo, eficaz y
realista.

Características.- Se caracteriza por un
interés para la puesta en aplicación de las ideas,
teorías, técnicas con el propósito de
validar el funcionamiento. Por la preferencia de
resolución de problemas para encontrar beneficios
concretos y prácticas. Se caracteriza también por
una preferencia marcada para las soluciones
realistas y prácticas.

C. Evaluación del Estilo de
Aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su
respectiva aplicación en el campo educacional.

Desde una concepción cognitiva de la realidad la
respuesta que damos a esta cuestión u otras similares
depende de nuestra visión de esta realidad, es decir, del
prisma con el que miramos. La respuesta dependerá entonces
del papel que asignemos al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones
mecanicistas la importancia será menor que si lo hacemos
desde cognitivas.

Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del
estilo de aprendizaje en paralelo con las técnicas de
evaluación de la competencia
curricular, proponiendo lo que se describe a
continuación:

Observación, presenta la ventaja de obtener
información que no es fácil conseguir con pruebas
formales.

Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a
observar no se da frecuentemente de forma espontánea y es
necesario provocarla en el alumno.

Entrevista, útil para obtener datos de la
familia, para contrastar la información o realizar el
seguimiento.

Otras técnicas, se puede acudir a informes de
los padres, compañeros o al análisis de trabajos
realizados por el alumno.

La propuesta más elaborada en cuanto a la
construcción minuciosa del instrumento a
utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones
que el profesor toma en cuenta como: descripción de la
situación de observación, descripción de la
actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y
proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad,
interacciones, análisis y reflexión
final.

Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje
e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de
aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el
papel importante que se le asigna en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva,
ventajas y desventajas de su aplicación y el sentido que
otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado
el instrumento de Alonso que aporta una visión amplia del
estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las
características del estilo de enseñanza a pesar que
no profundiza en todas las dimensiones del estilo de
aprendizaje.

Rendimiento Académico

A. Definición de Rendimiento
Académico

Requena (1998), afirma que el rendimiento
académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo
del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento
para la concentración.

El rendimiento académico como una forma
específica o particular del rendimiento escolar es el
resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en
la expresión de sus capacidades cognoscitivas que
adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo
largo de un periodo o año escolar.

De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y
rendimiento implican la transformación de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la
integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre
sí.

Según el autor, el rendimiento académico
es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos,
ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento
académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la
educación.

En el rendimiento académico, intervienen muchas
otras variables
externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y variables psicológicas o internas, como la
actitud hacia
la asignatura, la inteligencia,
la
personalidad, el auto-concepto del estudiante, la
motivación. En suma, el rendimiento académico
del alumno depende de su situación material y social de
existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de
evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento
académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno
mismo, éxito satisfactorio, compensación de la
perseverancia, respuesta positiva al interés y
consagración de uno.

B. Factores del Rendimiento
Académico. Los factores del rendimiento
académico son:

1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,

3. La motivación, 4. Las aptitudes,

5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio.

7. Autoestima.

C.
Indicadores del Rendimiento Académico

Los indicadores del rendimiento académico están
constituidos por

Tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de
deserción,

D. Evaluación del Rendimiento
Académico

El proceso de evaluación en general, tiene como
objetivo examinar la calidad del diseño
curricular y la ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como las condiciones en
que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad
permanente de la Institución que permita un examen
continuo de los métodos y modalidades de
enseñanza.

La evaluación del rendimiento académico del
estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de
formación, teniendo en cuenta sus condiciones y
capacidades.

La evaluación se lleva a cabo para determinar si el
estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas
en el proceso de su formación y, en ese sentido, se
constituye en el referente básico que indica el nivel de
calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.

Variables

Variable.- Es un símbolo al que se le asigna
valores
diferentes. Para denotar a las variables se consideran las letras
X y Y porque son convencionales. En las variables de estudio se
ha de considerar:

X: Estilos de aprendizaje. La variable X ha sido medida
mediante el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
en sus cuatro dimensiones.

Y: Rendimiento Académico. La Variable Y ha sido
medido mediante las notas de las evaluaciones semestrales, en los
cursos de formación general y de formación
profesional básica.

Operacionalización de las Variables

Operacionalización.- Es
la realización de un proceso de operaciones para
determinar un resultado en base a ciertos datos de la
investigación.

• La variable X, está
  determinado por Estilos de Aprendizaje

Operacionalización de la variable X, se presenta
en el cuadro Nº 1.

Cuadro N° 1

Dimensiones del Estilo de
Aprendizaje

• La variable Y, está determinado por
  Rendimiento Académico

Operacionalización de la Variable "Y", se
presenta en el cuadro No. 2

Cuadro N° 2

Rendimiento
Académico

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

Tipo. La investigación es de
tipo explicativa.

Nivel de la
Investigación

La investigación es de nivel Descriptivo
Correlacional

En la investigación, el diseño
tiene por objetivo la planificación de la metodología que ha de utilizarse en la
investigación para contrastar las hipótesis que hacen referencia a la
interrelación aprendizaje-enseñanza para mejorar la
calidad del aprendizaje. Sánchez y Reyes (1998)

El diseño de la presente investigación se
encuentra en el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 3

Donde:

M : Muestra de
estudio

O : Coeficiente de relación. Los
subíndices "x" y "y" en cada O nos indican las
observaciones obtenidas en cada una de las dos variables
distintas.

r : Relación de variable o
correlación

Tabla N° 1

Población de Alumnos

En la tabla N° 1, se muestra la población
dividida por semestres ya que no es posible clasificarlos por
cursos porque cada semestre contiene cursos de formación
general y cursos de formación profesional básica y
el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se
tomó en forma general a todo el estudiantado de los
semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de
formación general como curso de formación
profesional básica en los semestres anteriores.

Muestra

La muestra es un pequeño grupo de elementos que
posee las características del universo que se
está investigando. Para hallar proporción de
estrato se aplica

la siguiente fórmula:

K = 0,746

K = Proporción de estrato

Tabla N° 2

Muestra Estratificada de los
Estudiantes

Caracterización de la Muestra.-
La muestra se caracteriza por las siguientes
razones:

1. Es la parte importante de la
población,

2. Tamaño de la muestra, es el número de
unidades incluidas dentro de una muestra,

3. Tamaño de la muestra se halla mediante la
aplicación de regla de tres simple en función de
tanto por ciento u otros principios
matemáticos,

4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base
para tomar la mencionada muestra y pueden ser unidades
elementales o grupos de
unidades,

5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de
azar,

6. La muestra también se puede determinar en
forma estratificada aplicando el producto de la población
de cada semestre por la proporción del estrato,

7. Proporción del estrato, es el cociente de
entre la muestra general y la población total
considerada,

8. La muestra, es la base de la investigación
para obtener resultados fehacientes, para el análisis
estadístico que promociona la interpretación, discusión,
conclusiones y las recomendaciones.

Instrumentos de
recolección de Datos.

• Cuestionario de Honey –
  Alonso de Estilos de Aprendizaje
• Actas de
  evaluación.