El desarrollo del pensamiento productivo, colaborativo y creativo en el sujeto se logra a través del proceso formativo pero se evalúa en el hacer cotidiano, en la conducta y en las formas de enfrentar y solucionar los problemas que frenan el desarrollo, es decir, en la eficiencia del proceso y en la calidad del resultado, lo que nos indica la relación directa de la eficiencia del desempeño profesional con la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje

Los estudiantes de la Carrera de Medicina requieren por la labor temprana que realizan en. Componente laboral de un proceso de enseñanza aprendizaje dinámico, colaborativo y problémico, que estimule el desarrollo del pensamiento creativo y dinámico para poder detectar problemas allí donde otros no son capaces de verlos y acceder a diversas alternativas para la solución de los mismos.

Los docente seguro estarán de acuerdo con que lograr la potencialidad transformativa de los estudiantes en unos modos de funcionamiento integrados de recursos cognitivos y afectivos, caracterizados por la generación, la expansión, la flexibilidad, y la autonomía. (América González, 1990), constituye un aspecto esencial para los estudiantes de medicina. Sin embargo no todos los docentes son conscientes de que es desde el proceso de enseñanza aprendizaje que debemos iniciar este proceso de manera sistemática.

La Didáctica ciencia que se dedica a estudiar el proceso docente educativo, el cual tiene un carácter sistémico y eficiente con personal preparado para dirigirlo en marcos curriculares ( Carlos Álvarez de Zayas 1989) pone a la disposición de la comunidad docente una gran diversidad de métodos para desarrollar el proceso de enseñaza aprendizaje de manera conveniente.

Los análisis que realizamos a continuación nos permiten fundamentar desde la Pedagogía y la Didáctica la importancia que reviste el uso de determinados métodos y formas en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de medicina. Comencemos por analizar los componentes objetos de estudio.

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendiza en el componente laboral constituye un ejemplo de actividad productiva y creativa de los estudiantes, en ella los estudiantes constatan en la práctica lo estudiando en el componente académico, sin embargo, basta echar un ojeada a los planes de clases de los docentes que laborar en las diferentes unidades asistenciales y que imparten docencia a los estudiantes que rotan por la especialidad de Ginecología y Obstetricia para evidenciar que en su mayoría, conciben las clases a partir de "Conferencias" (forma organizativa del proceso de enseñanza aprendizaje) las cuales se caracterizan más bien por la transmisión de conocimientos durante un tiempo determinado, en el que los estudiantes no hacen más que escuchar y tomar las notas que alcanzan, si el desarrollo del proceso en el componente académico se desarrolla mediante a utilización de métodos problémicos y creativos, el componente laboral será mucho más eficiente.

El proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla de esta manera está caracterizado por la transmisión de información y reproducción de conocimientos atomizados, descontextualizados y asistemáticos.

El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna del proceso de enseñanza aprendizaje, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el método, es decir, el orden, la secuencia, la organización interna durante la ejecución de dicho proceso.

Si quisiéramos precisar las características más relevantes del método, tendríamos que alistar entre ellas las siguientes:

• Permite el desarrollo de los motivos, porque durante la ejecución del método el sujeto desarrolla las habilidades, capacidades y potencialidades en general experimentando disímiles emociones asociadas a los resultados que va obteniendo. Esta es una característica psicológica del método.
• Garantiza la comunicación como vía a través de la cual los sujetos concientizan sus necesidades y forman el motivo para desarrollar con éxito la actividad que les permita interiorizar el objeto, sus propiedades y leyes, es decir el traslado de la necesidad social a la necesidad individual.
• Desarrolla la actividad, porque es en esta donde el contenido como rama del saber, adquiere significación, sentido social y se puede transformar en objetivo a alcanzar y medir. El método organiza y estructura la actividad,
• Estimula sistemáticamente la búsqueda creativa, en tanto los estilos y métodos de aprendizaje son personalizados, e individuales. El método permite alcanzar niveles superiores en el dominio del contenido (reproductivo, productivo y creativo.)
• Propicia la autorregulación en las actividades prácticas que se realizan los formandos, a través de las cuales puede valorar los resultados que alcanza en relación a las exigencias y objetivos propuestos.
• Propicia la autorrealización en tanto permite la aplicación sistemática de acciones que contribuyen al crecimiento personal y profesional.

El proceso de formación profesional de los estudiantes de medicina requiere de el empleo de métodos que conduzcan al logro de la dinámica participativa, activa, problémica y creativa para lograr el protagonismo de los estudiantes en la construcción del conocimiento a partir de la actividad orientadora y facilitador de los docentes.

En este proceso, el método deberá enfrentar al sujeto a situaciones que lo obliguen a desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar con el contenido, los objetivos propuestos, organizar internamente los procesos de la actividad y la comunicación para alcanzar los niveles de asimilación (reproductivos, productivos y creativos) en sus dimensiones: instructiva, educativa y desarrolladora, de manera que puedan en la práctica laboral constatar con iguales métodos, lo construido en el proceso de autoaprendizaje desde el componente académico.

Resulta esencial reconocer que el método en su dimensión desarrolladora, apunta a la formación de las facultades y deberá atender a las diferencias que existen entre los procesos instructivo y desarrollador, para alcanzar determinados tipos de desarrollo.

En la unidad de lo instructivo y lo educativo se materializa el método en esta dimensión. Lograr un nivel creativo significa también que el sujeto se enfrente al problema sin saber de antemano cómo solucionarlo encontrando diversas vías de solución en la ejecución, a partir del desarrollo de las facultades como resultado de la asimilación, dominio y sistematización de un conjunto de habilidades.

Los métodos se reflejan a través de los modos de actuación de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje por eso los métodos de enseñanza tienen un carácter social y los de aprendizaje un carácter individual.

Los métodos son utilizados por los docentes para facilitar con su estilo personal las condiciones de enseñanza, organizando y provocando situaciones de aprendizaje, desplegando acciones enseñando a pensar, actuar y sentir y que los formandos comprendan la lógica para, elaborar el conocimiento.

Son utilizados por los estudiantes en el aprendizaje cuando, igualmente con su estilo personal, aprenden a actuar ante las situaciones de aprendizaje, a dar solución a las tareas planteadas en dependencia de sus intereses y motivaciones.

En la medida en que los métodos de enseñanza se acerquen más a los métodos de aprendizaje, se resolverán las contradicciones existentes en el proceso.

El método deberá enfrentar al sujeto a situaciones que lo obliguen a desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar con el contenido, los objetivos propuestos, organizar internamente los procesos de la actividad y la comunicación para alcanzar los niveles de asimilación (reproductivos, productivos y creativos) en sus dimensiones: instructiva, educativa y desarrolladora.

Como componente de la ciencia, el método forma parte del contenido de la asignatura, (conocimiento y habilidad) condicionando este, en gran medida, el método de enseñanza, es decir, que el método de la ciencia se manifiesta durante el desarrollo del proceso, en el método de enseñanza y de aprendizaje del proceso de formación

El método incorpora al motivo, cuando el estudiante se convence de que el contenido es la vía para su realización social. La lógica de la ciencia caracteriza al método en su dimensión instructiva, sin embargo como ya sabemos, el proceso de formación desborda los marcos de lo que conocemos como desarrollo instructivo y engloba lo educativo como un par indisoluble: instrucción y educación. Recordemos que el contenido se compone por el sistema de habilidades, conocimientos y valores.

¿Cómo formar valores y convicciones en el proceso formativo?..La interrogante nos conduce al análisis del papel del método en la dimensión educativa.

Las cosas con las cuales el hombre interactúa poseen una determinada significación, es aquí donde se inicia la valoración que hace el sujeto sobre los objetos.

El método en su dimensión educativa permite hacer consciente para qué se estudia y por qué se hace, es aquí donde cobra importancia o significación relativa el contenido en el desempeño como profesional, como trabajador y como ciudadano. En su dimensión educativa, el método se realiza cuando encontramos la lógica de cómo lograr transformaciones en el orden personal, profesional, social, jurídico y político, y cómo vincular la formación ciudadana con la profesional, la formación humanista con la laboral; nos referimos a los valores.

En la formación de valores el método deberá permitir al sujeto el reconocimiento del "para qué", ello se pretende en el objetivo pero se materializa con la selección adecuada del método. Recordemos que el objetivo encarna la necesidad, el encargo y la aspiración social, expresando así la relación sociedad-individuo, es decir, que el compromiso se da cuando desde el contenido mismo se contribuye a resolver los problemas sociales, pero el método es el componente que permite hacerlo interno en el sujeto.

En este análisis se mezclan dos ideas, la primera cuando el sujeto trabaja con el objeto y comprende la significación que tiene este último para él, su valor; y la segunda, cuando mediante ese objeto se pueda llegar a la solución de los problemas sociales. Entonces él le encuentra el verdadero valor a lo que estudia formándose así las convicciones.

Si queremos que el sujeto sepa resolver problemas y que a la vez sea un portador de valores, tenemos entonces que lograr un nivel de asimilación creativo. En este análisis, también los métodos organizan, estructuran y guían el proceso de formación de los cuadros de dirección.

Lograr un nivel creativo significa también que el sujeto se enfrente al problema sin saber de antemano cómo solucionarlo encontrando diversas vías de solución en la ejecución, a partir del desarrollo de las facultades como resultado de la asimilación, dominio y sistematización de un conjunto de habilidades.

El método en su dimensión desarrolladora, apunta a la formación de las facultades y deberá atender a las diferencias que existen entre los procesos instructivo y desarrollador, para alcanzar determinados tipos de desarrollo. En la unidad de lo instructivo y lo educativo se materializa el método en esta dimensión.

En el método se manifiesta también la dimensión administrativa del proceso cuando el profesor organiza, regula, controla su ejecución y planifica en el proceso, el momento adecuado de los conocimientos y habilidades a desarrollar. Lo organiza determinando el orden de los pasos, proponiendo técnicas y procedimientos más adecuados según el momento, el contexto, los recursos o medios y los objetivos propuestos.

El control del proceso permite la retroalimentación necesaria para comprobar en qué grado los resultados en la enseñanza y en el aprendizaje se acercan al cumplimiento o no de los objetivos propuestos.

Por lo anterior planteamos que los métodos deberán cumplir con las siguientes exigencias:

En la literatura especializada existe una gran diversidad de clasificaciones de métodos sin embargo por las particulares que caracteriza al proceso de formación de los estudiantes de medicina, son los métodos problémicos y creativos los permiten alcanzar mayor eficiencia en dicho proceso pues la enseñanza problémica tiende a la dimensión desarrolladora del proceso de formación, permitiendo la combinación de la actividad sistemática independiente de búsqueda de los sujetos del aprendizaje, con la asimilación de las experiencias acumuladas por la ciencia, a través de métodos de enseñanza y aprendizaje orientados a la formación de la independencia cognoscitiva, que imprimen motivaciones estables de estudio, capacidades mentales productivas y creativas durante la asimilación del contenido y modos de actuación que están determinados por el sistema de situaciones problémicas reales.

La enseñanza problémica, provoca la actividad pensante de los sujetos para encontrar las causas, consecuencias y relaciones de los fenómenos y acontecimientos estudiados. La situación problémica asegura las condiciones básicas para el proceso de asimilación y constituye un medio importante de asimilación y de revelación del nivel de enseñanza garantizando el nivel de satisfacción de los sujetos del aprendizaje.

Métodos más generales para hacer más eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje:

Métodos problémicos:

1. Exposición problémica.
2. Heurístico.
3. Búsqueda parcial.
4. Investigativo.
5. Métodos de proyectos.
6. Las simulaciones

Estos generalmente se combinan con procedimientos como: las discusiones temáticas, los estudios de casos, y los ejercicios experimentales y con diversas técnicas de participación que mueven la dinámica grupal.

Los métodos problémicos permiten la reproducción, producción y creación del conocimiento, resolver la contradicción que caracteriza el proceso de aprendizaje en cuestión, acercarse al pensamiento científico y que los sujetos del aprendizaje guiados por el profesor, se introduzcan en la búsqueda y solución de manera independiente de los conocimientos así como a emplearlos en la solución de nuevos problemas. Estos métodos facilitan el camino hacia la solución del problema planteado, o sea, convertir lo desconocido en lo buscado y motivar al sujeto a llegar a lo que se busca ( la solución del problema).

Cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla a través de los métodos problémicos garantizamos el éxito de las actividades que realizan los estudiantes en el componente laboral, donde evidencian y constatan, a través de observaciones en algunos casos y ejecutan en otros, los conocimientos y las habilidades adquiridos en el componente académico.

Recordemos que a través de los métodos problémicos el profesor no comunica conocimientos acabados, sino que facilita el proceso de enseñanza aprendizaje demostrando la dinámica de formación de los conceptos a través de problemas.

• La utilización de los métodos problémicos en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión académica constituye una excelente vía para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión laboral e investigativa porque prepara a los estudiantes desde el sistema de conocimientos y habilidades necesarias a integrar y enfrentar la actividad práctica.
• Cuando utilizamos métodos problémicos para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión académica, preparamos a los estudiantes para un desempeño más eficiente teniendo en cuenta los campos de acción y los modos de actuación que corresponden según la especialidad que estudian.
• El uso de métodos problémicos se convierte en un mediador simbólico y en una herramienta pedagógica importante para poder integrar y asumir los modos de actuación de los estudiantes de la Carrera de Medicina, porque los convierte en protagonistas de su propio aprendizaje.
• El uso de los métodos problémicos permite disminuir la separación entre los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje propiciando la solución de las contradicciones que se producen en tal proceso.

País: Cuba

Ciudad: Pinar del Río

Procedencia Laboral: Hospital Gineco-obstétrico docente provincial " Abel Santamaría"

Breve reseña del autor: Profesora Asistente y Doctora de 1er grado en Ginecología y Obstetricia del Hospital Gineco-obstétrico docente provincial " Abel Santamaría"

Estudios Realizados: Médico general y especialista en Ginecología y Obstetricia con experiencia de más de 22 años, Diplomados en Pedagogía y Didáctica en Ciencias de la Educación Superior. Curso de Metodología de la Investigación en Ciencias de la Educación Superior.

• Especialista en Transfunciones.

• Diplomado de Pedagogía en Educación Superior (2000)
• Curso de Investigaciones bioestadísticas y publicaciones en Perinatología (2001).
• Curso de patología obstétrica asociada al embarazo (2001)
• Curso de Morbilidad en Ginecología y Obstetricia (2001)
• Curso sepsis en Climaterio y Menopausia (2002)
• Curso Taller Bioética y Derecho médico (2002)
• Curso Taller de Ecografía Básica en la especialidad de Ginecol. y Obstet. (2002).
• Curso de Patología de Cuello (2003).

• Curso de Atención a la mujer en el climaterio (2004).
• Curso de Patología Obstétrica (2005).
• Curso de Emergencias Obstétricas (2006)

Se ha desempeñado como Especialista en Argelia donde ha impartido conferencias.

Ha dirigido como especialista principal, por más de seis años, las consultas de Esterilidad y Patología de Cuello en la provincia.

Actualmente se desempeña como Jefa de Sala de Obstetricia del Hospital Gineco-obstétrico docente provincial Abel Santamaría de la provincia de Pinar del Río y como profesora Asistente y coordinadora docente del Hospital

Fecha de realización: Marzo 2007